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1、七年级猫的优秀教学设计七年级猫的优秀教学设计1教学目标：1、通过预习，留意积累重要字词;在课堂学习中学习能结合文意品尝语言，说明词义。2、通读课文，能把握文章情节，概括文章内容大意。3、在深化的品尝中领悟作者写作意图，并结合自己的生活体验深化对文章主旨的理解，形成特性化的解读。(难点)教学流程预设：一、导：师：猫是我们大家特别熟识的小动物。今日课前，我给大家带来了一段关于猫的视频材料，请大家观赏。生看视频“世界上最搞笑的猫”。师：看了这段视频，结合自己的生活感受，你觉得猫是怎样的小动物？-生谈看法。师：我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾先后养过三只小猫。从这三次养猫的经验中，他又感受、领悟到什么
2、？今日，就让我们一起来学习他的猫。二、读1、请速读课文，思索：文章究竟写了些什么？读完文章后，你最想弄明白的又是什么？2、生谈自己最想搞明白的问题。3、师：老师也给大家带来了一个问题，请思索：文章写了什么人？写了什么物？又写了什么事？-师生互动明白三、议1、文章用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又栩栩如生的小猫跃然纸上。假如有这么一个机会让你选择，你会领养哪一只小猫？生独立思索后沟通，在师生互动中追问如下问题：这只猫有什么特点？详细表现在哪些地方？然后引导学生朗读、品尝关键语句。以下为备用材料：(1)关于第一只猫特点：活泼可爱关键语句：花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球
3、似的，常在廊前阳光里滚来滚去。/它便扑过来抢，又扑过去抢。(品尝其中的比方句、词语滚来滚去等)(2)关于其次只猫特点：更活泼更好玩关键语句：它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它好像太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。(品尝其中的动词)(3)关于第三只猫特点：愁闷懒散关键句：它不活泼，也不像别的小猫之喜爱游玩，好象是具有天生的愁闷性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加留意。/ 它在我家仍是一只若有若无的动物。(品尝若有若无)2、师：然后，这三只猫的结局各不相同：他们或者病死、或者被抱走，唯有第三只猫的亡失让我刻骨铭心。为什么？或许
4、就是因为这只猫的愁闷懒散，或许就是因为它的外表丑陋，让人既可怜又可厌，这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。四、析假如，一切可以从头再来，你认为文中的“我”会更情愿再养哪一只猫？1、对第一只猫“我”的看法：感觉到它的可爱，讨人喜爱，对它的病亡感到一缕酸辛、可怜，表示要再要一只。2、对其次只猫对它的被捉感到怅然、愤恨并咒骂，对它的丢失很不兴奋，心里牵挂;好久不养猫。3、对第三只猫明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，确定自此，永不养猫。五、辩然而，虽然我很想补救我的过失，但猫终究是猫，它是不能说话的，生活也无法从头再来。因此，作者只有用质朴的语言、动情的叙述告知我们他的教训和反思。那么，我们能不能从
5、中读懂他的思索呢呢？1、有人读了文章后得到了这样的启发：从其次只猫的讨人喜爱来看，我们在做人时应当让自己活泼些开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注意团队精神的今日，更应擅长与人交往，把自己融人到集体中去。2、你从中得到什么启发？师生互动中完成对文章主题的多元解读。以下为备用说法：(1)从第三只猫的死，我们应当吸取一点教训，那就是：凡事不能主观臆断，妄下断语;否则就会造成不行弥补的损失。(2)从家里人对待第三只猫的看法来看，我们在做人时应当变更自己的性格，要活泼开朗，有真才实学;应当适当地留意自己的外表，这样才能变更别人对你的不好印象。(3)从家里人对三只猫的看法来看，我们在对人时不能以外
6、貌和性情来喜爱一个人或厌烦一个人。(4)三只猫都是社会中的弱小者，命运都驾驭在别人手中。因此，作为社会中的弱者，应当独立自强，这样才能主宰自己的命运，做自己的主子。六、结1、师：正如刚才同学们多样化的理解和感悟所告知我们的那样，面对同一篇文章，不同的读者会有不同的理解，不一样的收获。但猫这篇文章告知我们要有擅长反思、勇于自责的精神，要学会从生活和经验中感悟做人的道理，这一点是相同的。我跟大家一样，读了文章后也有不少想法。我想借这么一首小诗表达我的感受：活泼可爱小猫咪， 病死亡失人惋惜。愁闷懒散丑陋猫，受辱冤死引深思。2、生完成小诗填写并沟通。七年级猫的优秀教学设计2教学目标1.熟读课文，驾驭本
7、课基础生字词。2.概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细微环节描写。3.体会作者对三只猫的感情，感悟作者在第三只猫死后的懊悔之情，思索其中蕴含的人生哲理。教学重难点1.概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细微环节描写。2.体会作者对第三只猫特别的感情，感受其中蕴含的人生哲理。学情分析这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，简单调动学生的学习爱好，为本文的学习创建了良好的条件。依据学生特点以及教学实践阅历，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的宠爱诵读的习惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。但本文蕴含的世态人情较深邃，七年级学生学习起
8、来有肯定的难度，须要老师适当点拨，应当让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。在之前的学习中，学生对人物描写已经基本驾驭，但对于细微环节描写的了解较少。通过本文，可以培育学生在细微环节方面的鉴赏实力。课时安排2课时教学设计(设计者：)教学过程设计一、新课导入猫，是我们大家比较熟识的小动物，许多家庭中都养过。有些作家也有这样的爱好，当然，除了养，他们还喜爱写写，除了你们熟识的老舍先生以外，还有一位作家叫郑振铎。他的笔下也有猫，而且还不只一只，今日就让我们一起来走进郑振铎的猫。(板书)二、读课文，清清晰楚现猫样1.自由读课文，扫清字词障碍。检查预习，这些字你们相识吗？屏幕展示注音字：污涩怂恿一缕蜷伏
9、怅然诅骂红绫惩戒订正读音，每个词齐读两遍。2.郑振铎先生在文中写了三只猫，这三只猫在不同的时间段曾经生活在同样一个家庭中，却由于各种各样的缘由经验了不同的生活，也给一家人带来了不同的感受。请同学们速读课文，依据提示，为三只猫制作猫咪小档案。第一次：花白猫(12)其次次：黄猫(314)第三次：丑猫(1534)来历从隔壁家要来的舅舅家要来的遭人遗弃拾来的外貌花白的毛，如带着泥土的白雪球似的浑身黄色的毛色花白，并不好看，又很瘦，毛被烧脱了好几块之后，样子更难看了性情很活泼更活泼好玩不活泼，愁闷，懒散在家中的地位宠物宠物若有若无，大家不喜爱，不大留意它结局病死被一个过路人捉去了被我打伤致死对我的影响一
10、缕酸辛怅然、愤恨、诅骂路人更难受得多，永不养猫三、再读课文，由浅入深解猫意1.朗读赏析在这三只小猫中，你最喜爱哪一只猫？请选读课文，找到对那只猫进行描写的语句或语段，大声、反复、有感情地朗读。并尝试用如下的句式说说。我最喜爱第_只猫，因为它_，正如课文中所写_(板书)久不养(失爱)2.案件还原。为什么第三只丑猫的亡失给作者带来更大的震撼，甚至要“永不养猫”了呢？有一件事情的发生起到了至关重要的作用，请选读课文1728自然段，还原当时的案件审理过程。芙蓉鸟被害案案发觉场状况：鸟儿死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血，羽毛松散，似乎它曾与它的敌人挣扎了许久。犯罪嫌疑人：第三只猫犯罪嫌疑人作案的可
11、能性：案发前的表现：对黄鸟好像特殊留意，经常跳在桌子上，对鸟笼凝视很久。案发后的表现：躺在阳台上晒太阳，嘴里似乎还在吃着什么。对犯罪嫌疑人的惩处方式：拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒得不够。师：直到这家人的一对芙蓉鸟中的另一只也遇害，真正的凶手才浮出水面。它就是那只黑猫，惋惜此时第三只猫已经不知所终。回过头来再想想，这四个字应当会带给我们更多的思索。3.倾听静思这起案件最终被定位为一场冤案。作为文中的第三只猫，假如还有机会，它会吐露怎样的心声呢？请静静倾听。我是那只被作者妄下断语而凄惨处死的猫。我知道他们不喜爱我，甚至于厌烦我。因为一个眼神，就被他们怀疑成“罪犯”。在这之前
12、，有一家主子曾经收留过我。我很兴奋，因为主子把我当掌上明珠，所以我也会常常帮忙捉鼠。可是那天邻居送来一只新猫，看上去比我可爱多了。自此，我就常受欺压，主子也慢慢地冷淡了我。我起先变得有点愁闷，后来我就离开了。我起先觉得一切都是黑色的，而要在这黑色中找到一点白色，可能吗？我无望到了极点。其实，我很感谢收留过我的人，可我不能理解的是为什么他们总是“以貌取猫”？对于芙蓉鸟的死，我的确抱以悲愤。你们为什么要怀疑我？我虽是万物之灵，却无法言语。只能悲楚地叫;只能，只能飞速地逃!当你们拿起木棍打过来时，我在无谓地辩白：“不!不是我!”我在无望地请求：“不!别打我!”然而我又在坦诚地表示：无论如何，我都要感
13、谢你收留我。我又在真心地劝慰，打吧!假如能让你的欢乐多点，苦痛少点。然后，我死了。我感谢黑猫的出现，让我沉冤得雪。不过，一切都过去了。假如有来生，我情愿再回到芙蓉鸟的主子身边。虽不能变成一只芙蓉鸟，但我想，至少能够缓解他内心的苦痛，让他的.良心舒适一点。其实，动物和人一样，都有丰富的感情，假如主子能够对我们好一点，我们会过得更好!四、看生活，由此及彼晓人心1.静心思索：作者为什么永不养猫？2.生思索，作答。小结学生答案：对于这个受过更多损害的小猫，“我”非但没有给过它宠爱，还将太多的指责、不信任套在它的头上，更为严峻的是自己的冲动还将它的生命断送了。“我”恒久不能面对的，与其说是猫，不如说是那
14、个不能宽恕的自己。齐读文章第30自然段。感受作者的情感。补充作者资料：郑振铎(18981958)，我国现代作家、学者、翻译家。提倡写实主义的“为人生”文学。创作主见：“文艺的对象，应当是被羞辱与被践踏的血和泪”，作者主见写人生，就不单单要表现一个人，主见文艺的对象，应当是被羞辱与被践踏的血和泪，就不应当只是一只猫。文中所表现的的人和猫的故事，其实就是生命和生命之间的故事。其实，无论是奉养、抚养、喂养都须要好好的善待。五、写内心，诉诸笔端倾真情在假期中读书看到这样的句子，突然觉得放在这节课的结尾很合适：时间无情第一，它才不在乎你是否还是一个孩子，你只要稍一耽搁，稍一迟疑，它立马帮你确定故事的结局
15、。它会把你欠下的对不起变成还不起。又会把许多对不起，变成来不及。人说猫有九条命，假如第三只猫没有死，你能替文中的“我”给天堂中的第三只猫写一封简短的致歉信么？希望你们的对不起可以来得及。结束语：动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才能丰富多彩，朝气盎然。在这个日益拥挤的地球村，动物和人类享有同样的生存权利，我们应当关爱动物，善待生命!猫郑振铎猫：生命之美命运之悲情：养猫之乐失猫之悲悟：猫之命运人之得失文：语言之妙结构之巧情节曲折首尾照应显明对比第一人称七年级猫的优秀教学设计3学习目标：1、整体感知课文内容2、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。3、通过体会课文语言浓浓的感情色调，来领悟文
16、章的思想感情及蕴涵的人生哲理。内容或流程时间T方法策略检测反思评价活动一1、背景和作者介绍2、检查预习状况，简洁学习本课的生字词活动二、整体感知课文内容1、缩写课文内容2、“我”家养的三只猫，这三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局及亡失时我的感受有什么不同？（在文中勾画出相关的词句来，总结归纳成表格）3、家人对猫的看法的不同，品析这两句话的不同。（1）自此，我家好久不养猫（2）自此，我家永不养猫活动三、品读第三部分内容1、分析芙蓉鸟事务的详细细微环节2、感悟作者的思想情感活动四、感悟生活哲理第三只猫的事务，能得出什么启示。活动五、拓展延长以文中“我”的口吻给第三只猫写封致歉信5分钟左右
17、15至20分钟10分钟左右10分左右10分钟左右1、写作背景导入，让学生更加了解课文主题。2、简洁检查生字词预习，巩固生字词。1、全班学生自读课文2、思索并缩写的课文。（请1-2同学展示，请同学加以点评）3、学生在书中划出相关问题的语句，总结归纳成表格在小卡上。（小卡组内展示）4、学生思索并展示两句产生情感缘由。小组合作完成此次案件分析，加以归纳总结。（中卡）1、学生结合课文内容得出启示。（微卡）2、小组交互形成最多最优答案呈现到大卡。留意：1、结合课文内容2、信的格式(1-2学生口头展示)七年级猫的优秀教学设计4教学要求（一）教学目标、学习在整体感知课文的基础上，理解作者所要表达的主题思想。
18、、学习借助关键语句及运用比较的方法，分析体会作者的思想感情。（二）教学重点理解作者对其次只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的及所要表达的思想感情。（三）教学难点学习如何正确把握课文的主旨。教学过程（课前请同学们自由结合，至人为一小组，围坐一起，便于课堂上的探讨、合作）这一设计，主要为了培育学生合作学习的意识以及怎样合作学习阅读应当是有步骤、有目的地进行。速读要求，既是一种实力的培育，也是一种方法的学习，借速读来整体把握课文主要内容，为后面精读作打算。这里的复述设计，并不是流于形式，而是教给了把握课文的方法；对复述也提出了要求，为的是让学生明确怎样的复述才是我们须要的。课堂上留意培育学生各种阅读实
19、力。同学们，生活是丰富多彩的，一生中会有许很多多的人或事都是值得我们去品尝的。但打动我们的，留给我们深刻印象的未必都是轰轰烈烈的事与物。今日，我们不妨来看看郑振铎的小说猫，看看作者借这篇文章想告知我们什么。下面先请同学们自己来阅读课文。请根据老师提出的要求进行阅读。多媒体镜头速读要求、用速读法阅读课文，要求能把握课文主要情节。、读后要能借助课文中的关键语句来复述课文，阅读时边读边用笔划出你认为重要的语句。请同学在分钟内完成以上要求。（阅读后，请个别同学来概括课文）哪位同学情愿来试一试？复述时请留意：既要能概括课文主要内容，又要做到语言简洁明白。（同学点评，补充，老师点拨）老师明确：刚才同学复述
20、得都不错，这里老师还想提示大家，对于这一类内容较多但结构清楚的文章，复述时要留意把握文中的关键语句。请同学们在刚才复述的基础上，从文中分别找出最能体现作者对三只猫亡失后的感情和看法的语句。阅读小说，把握主题，重在选准好的切入口。抓住文中表现作者感情、看法的语句，易于把握课文主旨。老师在思想意识上注意随时随处对学生进行阅读方法的指导。师生探讨后明确：这些句子是：第一只猫：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣。”其次只猫：“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺取我们所爱的人。自此，我家好久不养猫。”第三只猫：“我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。”老师启发：从上面的
21、句子可以看出，哪一只猫的亡失对作者触动最大或者影响最深？借助初读后的分析，水到渠成，将学生引入深层次的分析，指导学生在细读中探讨、分析老师提出的问题。比较阅读，是阅读中常用的方法，也是阅读中有肯定难度的阅读方式。阅读方法的学习与阅读实力的训练应融合起来。明确：明显是第三只猫。老师启发：请同学们仔细比较这三只猫，思索以下问题：多媒体镜头思索探讨、起先时“我”对第三只猫的看法是怎样的？为什么和对前两只猫有很大不同？（请从多角度进行比较分析）、为什么最终“我”对第三只猫的死比以前两只猫的亡失又要“更难受得多”？、作者通过写第三只猫的遭受想告知我们什么？下面请小组同学探讨后回答。（同学探讨，老师巡察、
22、点拨）既然是比较阅读，就要能从多角度绽开，将异与同分析透彻。这些阅读都为后面把握课文作打算，学会有步骤逐层深化地分析课文。好，请同学分别来回答以上几个问题。留意回答时尽量用文中语句来解答以上问题。师生探讨后明确：、起先时，“我”不喜爱第三只猫是因为它从来历、外形、性情上看都不及前两只猫。（）来历：第三只猫本是被人遗弃的，是“我家”出于怜悯拾来的，而第一只猫是从隔壁要来的，其次只猫是从舅舅家要来的。（）外形：第三只猫毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了，第一只猫则白雪球似的可爱，其次只猫浑身黄色，也很可爱。（）性情：第三只猫不活泼，愁闷，懒散，第一只猫很活泼，其次只猫更加
23、活泼。所以第三只猫大家都不喜爱它，而第一、二只猫则是家中的宠物。老师引导学生选准角度分析，激励学生阅读时的合作沟通，为的是培育学生在解决问题的同时能发觉新的问题；在这种不断发觉问题的过程中，学会深度的阅读，从而提高学生的阅读实力。、对第三只猫的死更难受，是因为它的死，责任在“我”。我因为不喜爱它，而主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。又因为这种负罪感不能消逝，见了猫就会触发灵魂的伤痛，所以“永不养猫”。、（这个问题，同学可各抒己见，提出自己的看法，老师适当归类。）从第三只猫的遭受我们可以看出作者想告知我们的可能有以下几方面，比如：
24、（）讲了做人的道理，一个人无论做什么事，都不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的严峻过失；（）作者是一个严于律己、知错就改的人；时刻抓住整体把握课文这一思路，是正确理解小说主题的先决条件。当学生发觉问题时，老师并不急于告知学生答案，而是引导学生用正确的方法去找寻答案。老师能调动学生进行探究、思索是至关重要的，这样才能达到“教是为了不教”的问题。（）我们不要像第三只猫那样，做一个不受欢迎的人，这种人经常会被别人误会。（）老师启发：看来，前两个问题，同学通过文本的阅读，比较简单驾驭。而第三个问题分歧较大，那么，究竟哪一种看法比较贴切呢？我们又应如何来把握课文的主旨
25、呢？要解决这个问题，首先同学肯定要驾驭正确的阅读方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，肯定要学会从整体上去把握课文，也就是从全文的角度，综合考虑各部分内容，才能得出一个较客观的答案。随着阅读的深化，老师引导学生进一步分析、探讨，允许学生各抒己见。课堂中能充分调动学生学习的能动性，激发学生的思维，这样才能体现学生的主体性地位。明确了这一点，我们再来看看我们刚才从写第三只猫的文字中体会到的作者想要表达的主题，是否能涵盖全文，或者说作者从这三只猫中想共同表达的思想内涵是什么。在同学们探讨前，老师想提出一些问题供大家在研讨时参考和思索，你们可以用来帮助思索，也可不必理睬。探讨时可以各抒己见，充分发表
26、自己的看法，但是肯定要围绕文本绽开，要充分理解作者的写作意图，而不要仅凭自己的主观臆断。发表自己的看法时要做到有理有据。多媒体镜头思索探讨、此文主题反映的侧重点是“猫”还是“我”？或者是两者的结合？、这三只猫详略上有不同，是否在反映主题上的重要性也有所不同？、写其次只猫的文字中还提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，作者有何用意？、对于课文主题，有人认为，是借“我”表现“我”严于律己的精神或者是做人的道理，也有人认为，是借猫揭示生活中发生不幸的缘由。你觉得是怎样的？（老师朗读这几道题）敢于让学生发表自己独特的理解，营造民主的课堂氛围，应是我们追求的课堂效果。问题的设置，是帮助
27、学生思索分析，并不是为了限制学生的思维，所以，允许学生可以不必理睬这些问题，自由地、大胆地进行思索，探讨。好，现在请同学们再次细致阅读课文后，小组探讨解决，有问题可以随时提出来。（同学探讨，老师点拨）同学自由发言，可以有不同的看法，关键是老师要留意他们是如何分析的，是否整体把握了全文，是否做到了有理有据。老师总结：老师发表自己的看法，是把自己的思维过程与分析方法讲给学生听，希望对他们有所启示，并不是肯定要学生接受自己的观点。老师将自己置于与学生同等的位置去分析问题，体现了同等的民主氛围。刚才同学们都谈了自己的看法。有的同学分析问题较全面，较有思想；有的同学则把握得不够到位，但大家多多少少都讲出
28、了肯定的道理，这是值得确定的。下面老师也谈谈自己的理解，同学们听听看，和你的看法有哪些异同？我认为，作者在文中不论是写“我”，写猫，还是写其他人，都体现了一个共同的主题：揭示了做人的道理，或者说是想告知我们应做一个怎样的人这个做人的道理，不仅仅指的是“我”严于律己的精神，因为假如为了反映这一点的话，前两只猫在文中就显得是多余的了。这一点仅仅是做人道理的一部分。从猫身上，也能反映做人的道理，那就是应当去做一个受人欢迎的人。如写其次只猫中捉去猫的过路人和“周家丫头”又分别代表了损人利己和不闻不问的两种世人。其次只猫遭到丢失的悲剧，莫非不是和它自身的性格特点也有很大关系吗？所以，我觉得作者写出了人间
29、众生像，各种小人物的处世看法、做人风格在这篇文章中都活生生呈现在我们面前。同学们是否同意我的分析呢？我说这些，并不是要大家肯定要接受我的观点，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通过今日的学习，能让大家学会把握文章主旨的方法。从上面的分析我们可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脱离对全文的整体把握，而开头通过比较的方法对第三只猫的分析能帮我们找到一个很好的突破口。不知我的分析对同学们是否有启示。希望同学们课后再读课文，看看有没有新的相识与理解。作业、对于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老师发给大家一些文章资料，看看别人是怎样来理解和分析这篇文章的主题的，读后是否对你有所启发，你是否有了
30、新的相识。请写一篇小的评论文章，谈谈你的新相识。设计目的：从课堂的教学中，老师就渗透了这样一个理念：阅读是开放的，每个人都可以有自己的独到见解，但方法应是科学的。要有令人信服的见地必需有正确的阅读方法和阅读思路，这个作业就让学生充分体会这个开放的阅读理念。读读他人的评价，听听他人的理解，说说自己的体会，都是精读一篇文章可采纳的方法。特殊是对争议较大的文章，怎样分析作者的思想，怎样看待他人的理解，怎样阐述自己的看法，都是值得学习的。、这节课，我们主要学习了通过整体把握课文来明确主题的方法。当然，课上学到的方法，我们还要能敏捷地运用到平常的课外阅读中去。以“猫”为题的文学作品许多，同学们可以借助网
31、络搜寻一下这类文章，先用学到的方法分析理解一下所选文章所要表达的主题，然后可以将这些写“猫”的文章作一个比较阅读。设计目的：课堂上老师教给阅读方法的目的，正是为了让学生在平常的阅读中能活学活用。通过让学生上网搜寻写“猫”的作品并进行阅读，旨在将课内的学习引入课外，扩高校生的阅读面，积累生活的体验。同时老师又是有意识地对学生课外阅读进行指导，对阅读的范围及阅读的方法都作了肯定的建议。这说明每节课布置的课外阅读不是随意进行的，而是系统地、有安排、有步骤绽开的。这样的学习，大大增加了课堂教学的效果，把教学目标落到了实处。设计说明这是一篇情节简洁、结构清楚、思想内涵却较深的小说。所以此课的教学难点就在
32、于如何把握全文的主旨。老师有必要借这一课的学习教会学生分析、把握课文内涵的方法。但这种方法的学习、学问的传授，不是被动地让学生接受，而是采纳了让学生探讨、探究的形式，使学生在互助、沟通的过程中，自主地获得学习这一类小说的方法。这种自主学习易于调动学生学习的爱好，激发学生创建性的思维。同时须要特殊指出的是，这种自主不是对学生阅读过程的放任自流，也不是说只要是学生阅读获得的感受都是正确的。这种课堂上的调动学生学习的自主性并不抛弃老师的主导作用，而是追求老师主导与学生主体间的最佳结合点。阅读实力的培育是语文学习的一个重要方面，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。这种综合实力的培
33、育，在中学阶段须要逐步地有安排地进行，落实到每一课也应有所侧重。所以一课一得应是我们追求的目标。这篇文章在教学中整堂课设计的各个环节，都为了让学生明白，肯定要学会从整体上去把握课文主旨，不能割断课文，孤立地借某几个片断的分析就得出某种结论。但为了整体把握，我们又可以选准突破口，先从对某些重要片断的分析、理解入手，从而扩展到对全文的把握。本设计留意各个环节有机的结合，留意对学生阅读方式的指导，即借一遍遍阅读加深对课文的理解。让学生明白，每一次阅读的侧重点都是不同的，对课文的理解不是读一遍就能获得的，每一步的阅读方法指导与阅读要求又是不同的。第一步，方法：速读；要求：借助关键句能复述课文主要情节。
34、其次步，方法：有侧重的细读；要求：借助比较法，把握关键片断的几个重要问题。第三步，方法：精读；要求：从宏观上把握几个细微环节问题，深化分析作者真正的思想感情。这样的阅读过程，由浅入深，提高了阅读的效率。阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。这意味着，师生的沟通是同等地与文本对话，老师的引导与分析，并不是代替学生的阅读实践，而是启发学生思索，激发学生创新的思维。师生可以在课堂上共同发表自己的见解，老师展示自己的思维过程更主要的是把学生带入正确的思维轨道后让他们随意驰骋。在一节课内完成这篇并不简洁的小说的理解，老师的引导是至关重要的。这种引导不能流于形式，必需实在而有效地进行。多媒体的运用，充分体现协助作用，重在以问题的提出引导学生思索，而不是代替学生对文本的阅读。作业紧扣课堂教学，在师生分析的基础上，老师举荐阅读他人的评论文章，用课上学到的方法，学习正确评价他人的结论。这样能帮助学生在课后更深地把握课文主旨，从而使学生明白，一篇文章的理解，可以是不断深化的，这个过程并非一节课所能达到的。同时激励学生在课后进行迁移阅读，借助网络可阅读大量的写同类事物的文章，而比较阅读可以丰富我们的生活体验。课上学到方法，为的是到课外进行更大量的阅读。这样的作业设计，大大扩大了学生的阅读面与视野，是大大有益于学生阅读实力的提高的。