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1、识字1的教学反思识字1的教学反思1昨天上午督导领导来校听课，我很荣幸能走进我的课堂，兴奋的同时心里也有些压力，怕自己做不好，这还是第一次上课给家门外的人听，心里难免有些惊慌。虽然这节课有许多不足，但是对我来说是一次难得的熬炼机会，我会珍惜，当然针对不足我也会更努力，争取更大的进步。我教学的是一年级识字1第三课时，这是一首古诗，因为孩子是第一次起先识字写字，所以我上的慢点。本课我主要设计了四个板块：复习旧知、生字运用、诵读古诗、书写生字。重难点是指导生字“六七八九十”的书写。在详细的细微环节处理上我做的还不够，如范写生字时应弯腰让孩子看清晰笔画、投影效果要加强、课件播放应当提前演示好、多关注特别
2、孩子。三位校长指出的这些不足都是从学生的角度动身，这些也正是我所欠缺的。听完三位校长对我的评课后，余校又和我说了许多，针对我这节课的教学延长到平常的语文教学以及班级管理等等，回去后我想了许多，突然觉得自己始终以来的教学似乎把自己装进了一个套子里，仅仅局限在了教材中被困住，思路没有打开。其实语文学习为了达成教学目标可以实行多种多样的方法，而这些方法应当从学生中来。如课前要了解孩子的学习状况，然后有针对性地备课，一节课只有四非常钟，如何高效的利用课堂时间达到教学目标？如何把全部的学问点压缩到两课时上完？这些须要我下功夫思索和实践。针对识字1中的不足，昨晚我又重新思索了一下，主要是其次个环节诵读古诗
3、我处理的不好，之前孩子们大部分已经基本会背了，所以在课堂上让孩子背诵的时间应当一遍就可以了，不须要多次重复了。我应当重点放在教会他们放慢语速，有缓有快地读一读、背一背，虽然对于一年级孩子现在教他们朗读诗歌讲究平仄，有感情地朗读课文还很难，但是凡事从娃娃抓起，给他们留一个印象，早点埋下一颗种子，那么就会早点开花。这些不正是我们语文老师要做的吗？这就是润物细无声吧！说干就干，变更从自己起先！今日要上识字2了，识字2是由12个词语组成的词串，这些词语都是描述孩子早晨起床后要做的事情，与孩子的生活休戚相关。首先我先以“你每天早晨起床后会做什么事”这个问题引入今日的课题，出示词语，各种形式读完词语后，把
4、这些词语连起来编成一段故事，我先示范引导开头“早晨太阳公公出来了，小鸟在树上叽叽喳喳地叫起来，闹钟也叮铃铃地响了要把小挚友叫醒”，然后请学生接着说“小挚友起床后就下床穿衣服”，再请一人接着编“小挚友刷牙洗脸再吃饭”，最终一人“小挚友背着书包去上学”，虽然孩子说话不完整会断掉，但我会适时提示他，最终说一句完整的话。词语联完后我说：“故事还没结束呢，你想接着编吗？”孩子又接着用拼音写下自己编的词语，如上课、做嬉戏、下课、放学等等，既复习了拼音又让孩子发挥想象力，吸引孩子学习的爱好，学会运用词语。在教学生字“鸟”时，我借鉴了韦老师的方法，出示鸟的图片对比着学习，直观形象，孩子很简单记得，“点是鸟的眼
5、睛，不能遗忘了，竖折折钩是它的身体，要写的宽一些，这样才能把上面的头撑起来”形象化的语言配上形象化的图片使得孩子印象深刻，让识记生字变得不再那么枯燥。通过这样的做法我的教学效率提高了，课堂上每一分钟都发挥它最大的作用，不做无用功，想学生所想，这才是我努力的方向。识字1的教学反思2“识字1”采纳“词串”的形式，介绍了江南水乡秋天那富有诗情画意的美景。教学本课时，首先我让学生读准本文字词，因为有足够的预习，学生都读得很正确。接着，让学生理解词语，因为课文中的词语很有意境，我就让学生课文情境中体会。没有多媒体，我就利用文中插图，图文结合，以及我们农村孩子特有的生活阅历，让孩子自己去说自己的理解。结果
6、，发觉学生对“烟波”这个词语较难理解。这时，我让学生想象早晨水面上的雾气，可他们想象不出，于是，我让学生想象冬天把开水倒在脸盆里的那种热气，再来想象水乡水面上那种烟雾覆盖的飘渺意境。这时，拓展给孩子词语：烟波浩渺、烟雾覆盖、隐隐隐约、水色朦胧，他们都不难理解。一篇韵文如同一首美丽的小诗，让人感觉特殊有诗意，词串的最终一个词语也特别押韵，读起来朗朗上口。接着，我就指导学生想象画面，读出意境。我用自己的深情描述，把韵文中的词语串起来，让学生脑中出现“渔歌颂晚图”、“月下灯光图”。学生心中有了那一幅幅生动的画面，再边读边想象，个个都读出了自己的感受，读美了画面。识字1的教学反思3本课中，我利用课文插图，引导学生视察，学生感受不深，假如利用课件展示秋天的不同美景，让学生视察，效果肯定更好。在识字环节中，为使学生的爱好得以保持，我采纳放手让学生自主识字的做法，并进行小组点评，力求创设课堂学习的主动气氛。在阅读中，我留大量的时间给学生充分的自读、自悟，通过让学生反复的多种形式的朗读，使学生对词语读出感受和体会。并以奖给金色小星星这样的竞赛形式促进学生朗读，学生爱好较高。在拓展环节中，我让学生展示他们收集的关于秋天的词语，学生完成较好。他们大部分是在与家长的合作下，共同查阅资料，或走进大自然去体会，去完成的。这样课内与课外的有机融合，既提高了学生的语文实力，又培育了学生酷爱生活的情感。