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1、 识字1教学反思识字1教学反思1 我在教学识字1的第一课时时，在讲到拜年时也是让孩子说说过年时是怎样给别人拜年的。我还让孩子们给我拜年，说说恭贺的话语。孩子们说出了很多：身体安康、笑口常开、心想事成、一帆风顺、合家幸福、万事如意等等，当一个说到：祝周教师福如东海、寿比南山时，我问到：小朋友们想想这两个词用在我这样的年纪适宜吗？你们还在什么时候听说过啊？有的孩子立刻领悟过来了，是用在年纪长的人身上的。借此，我告知孩子们对不同的人我们要用不同的贺词来祝愿别人。如对小朋友怎么说？过年时大人们一边给你压岁钱一边跟你说什么？（好好学习，快长快大）对做生意的人怎么说？（生意红红火火、生意兴隆、一帆风顺）对
2、爷爷奶奶怎么说？（身体安康、福如东海、寿比南山）这样，孩子们根本上懂得过年时面对不同的人应当用不同的贺词。 “春游”一词是孩子们最难理解的，我也是从偏旁入手，从季节气候和大地万象更新的特点入手理解起意思。“扫墓”一词，孩子们想固然的理解成了就是清明节这一天，给死去的人清扫坟墓。听着你真是好笑。抓紧给他们更深刻的解释。 识字1教学反思2 口耳目一课是一年级上册识字一的其次课，课文内容是运用“象形字”这一造字方法来指导学生归类识字。课文识字任务比拟重，需要孩子们熟悉12个生字，会写3个生字，还要熟悉一个新的笔画。如何能够让学生在有限的时间内充分发挥自己的主观能动性去主动熟悉这些生字并且记住他们呢？
3、我们组内的教师在课前充分考虑了学生的学情，由于在进展这一课时，我们拼音局部还没有完全完毕，学生对于识字方法知道的很少，因此，我们在设计教学过程时，留意让这些生字反复重现，来刺激孩子们的视觉，让他们在一节课内争取熟记这些生字。同时考虑到现在的学生与以前我们教过的学生有着很大的差异，他们在学前都有肯定的识字根底，有的学生已经能认20xx多个字，少的也能熟悉200多个字，这就给我们上课的教师带来肯定的挑战，如何能够分层次教学？如何能让他们连续保持高涨的识字热忱？这或许是我们教学设计的难点所在。针对这些难点，我们组内的教师充分研讨，细心设计，通过上课，我有以下几点感受： 一 、选好课文，激发识字的兴趣
4、。 在知道要上识字写字课的时候，我们就考虑到孩子们年龄小，对单纯文字的东西可能会不感兴趣，而口耳目这一课共十二幅美丽的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字不仅让孩子们感到欢乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字，于是我们就打算教学这样的课文来激发学生的识字兴趣。 二 、大胆尝试，培育自学的力量。 叶圣陶老先生说过：“教是为了到达不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的欢乐，为以后的自主学习打下好的根底。我们在教学过程中，让孩子们自学这些生字，看看图画，认认象形字，读读拼音，记住他们。由于孩子们有学前的根底，因此这个环节在教学中学生把握还不错，能
5、够自己看书认生字。 三、嬉戏中记字。 嬉戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把嬉戏引入识字教学总有意想不到的效果。在教学过程中，我穿插了诸多嬉戏来调味课堂，例如，我指你举（教师指象形字，学生举起相应的生字卡片）、大家比划你来猜（指五官）、儿歌诵读等，其本质都是识字，复习生字，可是学生学得不累，总觉得教师还设置什么新花招在等他，寓教于乐，使枯燥的识字过程演化成活泼好玩的活动过程。 四、抓“典型字”教会学生学字方法。 对于一年级的孩子，汉字在他们眼中既生疏又熟识，加上本课生字均一色象形字，都是高频字，学生在生活中可能都已经接触过，障碍不大，所以我在学习过程中抓住“羊、兔”这两个象形字，让学生们说说你是怎
6、样记住他们的，调动学生的形象思维，让他们用自己的观看与想象奇妙地将汉字事物联系起来。既培育了学生自主探究的力量，又锻练了学生独立思考、想象的力量。 从本节课的学习状况来看，学生学习兴致深厚，发言积极，教学气氛自主、和谐，教学效果也很好。但纵观这节课，还有些缺乏之处：1、在抓“典型字”教会学生识字方法后，再让学生自己说说其他的生字，这样就能使学生学以致用，到达自主识字的教学效果。2、抓住生字中的形近字、同音字进展比拟学习，使学生把握更多的识字方法，就会起到事半功倍的效果。3、教学中，教师的语言还是不够简练占用了学生学习的时间。 总之，对于一年级的识字教学我还要不断的探究，使学生能在轻松开心的气氛
7、中爱上识字，爱上语文。 识字1教学反思3 课始，配上音乐，漂亮的画面，孩子们的留意力一下子被吸引过来了，烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、归舟、枫叶等画面就这么直接的呈现在孩子们的眼前，什么解释都不必，孩子们就明白了！所以这课的重点我就放在了说话上。看看图，用完整的话说说你看到了什么！比方水乡是什么样的？什么样的莲藕？看到了什么样的荷塘，荷叶长得怎么样，荷花呢？春天的芦苇什么样的，”陆铭锋说“水下有白白胖胖的藕娃娃！”陈梦卓说：“荷叶碧绿碧绿的，荷花粉红粉红的”可是这样的孩子只占我们班很少很少的一局部，大多数孩子都睁着大大的眼睛被动地听着，每次都眼巴巴地期盼更多的孩子能举起小手，哪怕说上一句很短的
8、话，我确定毫不吝啬我的表扬，可是他们连这个时机也不给我，真是无力极了！ 怎样才能激发他们的诉说欲望呢？除了精致的图画外，我想肯定要积存他们的词汇，归根结底，还是多看书吧！ 识字1教学反思4 由于这是开篇第一课，孩子们在我还没完毕新课前都能娴熟朗读和背诵了，书写的任务也都能准时完成。这一课识字，我把目标主要定为读准字音，认清字形理解字义，我是这样教学的： 一、读音 我是在孩子们先学的根底上教学的。课堂上我重点让孩子们读读后鼻音的字，这局部，由于方言的影响，读得还不够到位。 在其次课时朗读的时候，我重点指导孩子们读出画面。韵文本身给人的感觉特殊有诗意，词串的最终一个词语也特别押韵，读起来朗朗上口。
9、词串中的每一个词语就是一个风景，朗读的时候边读边想象画面，使词语的意境更深远。 二、写字 本课中有三个带有“火”字偏旁的字，它们的位置也有所不同，有左也有右。同时出示三个火字旁的字，通过观看发觉，火字旁位置不同，火的最终一笔书写也不同，教师通过示范，感知这一笔的正确书写。另外通过观看“火”字旁与另一部件之间的位置，尤其是起笔的位置架构好整个字形。 三、理解词义 理解词义采纳图文对比的方式。读读词语在韵文中找找图片，对于那些不很明显的词语，如水乡、烟波等教师再通过介绍帮忙理解。生字词，我连续采纳扩词的方式帮忙理解。 四、写话 识字1中的内容对于生活在农村的孩子来说并不生疏。在其次课时的二非常钟，
10、我让孩子们观看插图，结合自己的生活阅历，用上文中的词语写写水乡美景。在写话时，我的要求是，按肯定的观看挨次，能绽开想象详细写一、两种植物的样子，能用上一句比方句。由于有了课堂上教师的口头描述指导，孩子们根本上能到达要求。 识字1教学反思5 课文 春天 春风 春雨 柳树 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花 识字是一篇围绕春天的韵文，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵，简单诵读记忆。而且每组词表示同类，从不同的方面提醒了春天的特征。课文还配有相应图画，形象再现了词串所表现的事物，使识字、识词同熟悉事物结合起来。本课的重点是识字、写字。 在课堂上，我首先让孩子们观赏图片，并看图说词
11、语，这些图画特别美丽孩子们很喜爱，而且通过预习后学生对韵文中的词语并不生疏。在单个认读词语后再一行一行的认读，最终到整篇韵文的诵读，整个读的过程中我和孩子们始终把握一个基调，那就是读出春天的美。如何读出美就是头脑中有画面，想象画面读。 在教学生字时，我尽量让学生自己思索如何记住这个字形，让他们尝试编小儿歌或者打字迷的方式识记生字。由于是第一次尝试这样教学生字，所以我给学生一个示范，如“春”：三人一日。经过教师的引导，一些好玩的字迷从孩子们的口中源源不断流淌出来，“芽”：牙齿上长草了。“谷”：八人一口。“布”：毛巾被风吹歪了、孩子们的思维很活泼，兴趣很深厚，这样识字比以往教师在前面一笔笔教书写效
12、率提高了许多，这样识字孩子们应是经久不忘的。 本课的生字许多，共有10个生字，在其次课时花了大半的时间放在识记生字上面了，在后面让学生用文中的词语说话只是蜻蜓点水，一带而过了，没有进展比拟扎实的训练，是一大圆满。 识字1教学反思6 这篇课文的教学是识字教学的第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，重要的培育学生正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净。依据我以往的阅历，学生对写字没有根底。 为了我的教学顺当些，我利用了每周一节的书法社团课，从开学一开头，就开头教根本笔画，教田字格的构造，引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。本课写字时，先让学生独立观看字形
13、引入笔画：“一”。出示课件“”在田字格中的位置，引导学生自主观看并指导书写。再引入“二”的书写，这时要留意引导学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己观看体会，上台演示，教师相机板书，让学生体会字的间架构造，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规章。 其中，“四、五、九”是写字难点。教学“四”字时，我对学生说先让儿子进去然后关门，简洁渗透先里头后封口的笔顺规章，这样，学生在写这个字时笔顺就不简单错了。 识字1教学反思7 本课属于看图读韵文识字，将表示传统节日和民间风俗的词语以词串的形式让学生认读，分为三个局部：第一局部是图和词语。其次局部是要求会写的8个生字和1个
14、只识不写的字。第三局部是练习。借助图画识字学词熟悉事物，通过引导学生观看包饺子、赛龙舟、赏月的欢快场面，以及祭扫革命烈士时庄重肃穆的情景，让学生感受到今日生活的幸福和幸福生活的来之不易。 词串”识字每组一般有三个词语，共四组。三个词语词性一样，置于一组，如同用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面。教学开头，就以简短的导入将学生带入课文情题，调动起学习的心情。同时借助汉语拼音让生自学生字。先让学生借助拼音，结合观看字形，初步认读生字，建立文字符号与声音的联系。然后让学生连词认读，绽开联想，结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义，建立文字符号、声音、语义的联系。在学生能正确认读
15、字词的根底上，让学生根据自己对词义的理解去观看课文图画，从图中找出词语所指称的详细事物。二年学生初步具备了认读汉字的力量。只要我们把识字的主动权交给学生，擅长调动其识字的积极性和制造性，就能够逐步形成小学生的识字力量。利用已经把握的识字阅历，自学生字，做到看清形，读准音。图文对比，形成联系。指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟详细形象的联系，初步形成概念。词串的生命在于“串”，即是一个有肯定情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读，要留意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情味、意趣、形象，努力建立起立体多维的“内心视象”，并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。 “词串”分开来念，是一个个既相对
16、独立又相互关联的词语；连起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。四组词语色勒出四个节日的特色既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很简单激起儿童学习的兴趣。我在教学时突出以下三个重点： 一是落实识字，由于它是识字课文，让学生通过教学活动熟悉肯定数量的汉字，应当成为教学的主要任务，是学生必需打好的语文根底； 二是启发想象，“词串”识字的每一行的三个词语采纳的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借； 三是朗读感悟，既然它是一篇韵文、一首小诗，我们就不能把它仅仅看成是识字课文，必
17、需充分运用朗读这个手段，让学生在读中熟悉事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中积存语汇。重在培育学生运用词语说（写）话的力量。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。这样可以让学生人人都参加学习，人人都有表现自己的时机，表达了新课标“下要保底、上不封顶”的精神。 想象是思维的翅膀，低年级学生的想象力如同一个尚未开发的宝藏，只要擅长挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；假如没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于底。本课充分利用儿童的生活阅历，识用结合，放飞学生想象的翅膀，通过想想，说说，写写，让词串教学灵动起来,使识字教学更加生动活
18、泼有效。开放的时代、开放的社会，召唤开放的教育。今日的学生，生活丰富多彩，可谓生活在一个“万花筒”之中。而汉字，作为一种文化，可以说无处不在，学习汉字，无人不能。那种把学生视为一个个瓶瓶罐罐的填鸭式的、注入式的识字教育已不能适应时代的要求。引导孩子主动识字，其主要的、根本的目的不在于识字本身，而是通过识字的过程，让学生主体得到更主动的进展。识字是终身的。早识字，早阅读；多识字，多阅读，其作用和意义不行低估。从引导学生识字开头，逐步到达学生主动识字，自能识字，使识字成为他们的需要，从而促进他们主动地、生动活泼地进展。 识字1教学反思8 教材分析： 这是苏教版小学一年级下册教材中的一篇识字韵文，识
19、字1以词串识字的形式消失，围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语，分为四组，每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面提醒了春天的特征。课文田字格中的范字，是本课要求学生学会的9个生字，标在田字格上方的是要学生熟悉的4种笔画，本课的重点是识字、写字、诵读。依据语文课程标准的要求，围绕语文教学的根本目标，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习气氛，使学生的语文素养得到全面提高。 教学目标： 1按肯定挨次观看图画，把熟悉图画上的事物同所学的词语联系起来；朗读词串，积存词汇。激发学生学习汉字的兴趣。 2学会本课生字8个，
20、绿线内的个3生字只识不写，熟悉4个偏旁。 3通过诵读，了解春天景物的特点，感受春天风光的美妙。 教学重难点： 识字、写字；了解春天景物的特点，感受春天风光的美妙。 教学时间： 2课时 教学预备： 投影、生字卡片、多媒体课件。 教学过程： 第一课时 (2月9日 总第4课时) 课时目标： 1学会本课“树、梨、杏”3个生字。熟悉“木”字偏旁。 2正确、流利地朗读韵文。 3把图画上的事物与所学的词语联系起来。 教学重难点： 1把图画上的事物与所学的词语联系起来。 2学会本课“树、梨、杏”3个生字。“春”、“谷”、“布”的书写。 一、音乐激趣，进入春天 1播放歌曲春天在哪里。猜猜，这是什么歌曲？ 2对！
21、同学们，你们认为春天在哪里呢？ 3是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开头学习识字1。教师板书课题。 （设计意图：上课伊始，教师播放学生熟识的音乐，让孩子们轻松地进入学习状态，激发学生学习的兴趣。） 二、图文结合，认知词语 让我们来熟悉这些词语吧!看看图,自己读读词.自由读词串两遍，读准字音，读通句子。 读读这12个词语，你发觉了什么？ 1）他们都是介绍春天的。出示春天。 学习“春天”： 重点指导：春， 并记忆字形，突出日字旁。 2）说一说每组词语与春天有什么关系？ 归类。 第一行词语说明春天气候的特点； 其次、三行词语是标志春天到来的植物和动物； 第四行介绍了春天里
22、果树开的花。 学习：春天、春风、春雨 春风姐姐是怎么样吹得呢？谁来当一当，表演一下。 出示：课件： 柔柔的风伴随着怎样的春雨？ （细细、绵绵）板书：春雨像 ，像 ，又像 。 （1）看到这样的情景，我不由得想到一首描写春雨的诗句： 随风潜入夜，润物细无声。 （2）读出春天风雨的轻柔吗？有感情读一读词。 4学习：柳树、小草、嫩芽 柳树（1）春天的和风细雨滋润着大地万物，一切都发生了变化。 （2）看，在春风吹拂下，柳树和小草在干什么？真像什么？ 嫩芽（1）嫩芽可小了，它们藏在哪里呀！请小朋友们再认真看一看图，读读。 （2）还有一些春天的小信使，也给我们送来春的消息。 布谷（1）齐读词语。 （2）它还
23、有一个很好听的名字，叫“杜鹃“，谁知道它为什么又叫“布谷” 播放声音，图片（强调捉虫） 5学习：梨花、杏花、桃花 （1）白的像什么？杏花什么颜色？ （2）除了上面这些花外，还有哪些花也是春天开放的？ 看到这样的情景，你想到哪个词？ 鲜花真美啊！只有你们的笑脸能和它比美啦，朗读词。 （设计意图：复习音节，为学习本文做好铺垫。识字教学的关键是读准字音，这为学生整堂课的学习奠定了根底。引导学生边看图边识字、学词，并进展适当的说话训练，力求到达识用结合，学以致用。） 三、练读课文 感受春天 1看到这幅春景图，你有什么感受？你最想做什么？你想对春姑娘说什么呢？ 请你把对春姑娘的赞美都通过朗读表达出来吧！
24、 （请小朋友一边诵读词语，一边看图上的景物，想象：春天到了，春风柔柔地吹，春雨细细地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子从南方飞回来，布谷鸟唱着春天的歌，蜜蜂在花海中忙着采蜜小朋友兴高采烈地感受着春天的美妙。） 诵读词串，不要一个词一停顿地读，也不能读成了顺口溜。读的时候，速度要适中，节奏要明快，读出韵味来。多读几遍，把词语登记来，你的词汇就更丰富了。 教师范读。 2订正字音，巡察指导。 3指名读、小组读。同桌互读。 4读全文。 5课件供应填空，把学过的生字词填入括号里。 春天来了，（ ）轻轻地吹，（ ）淅淅地下。柳树（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都开放了，（ ）在
25、花丛中采蜜。（ ）也从南方飞回来了，春天真美啊！ （设计意图：能借助拼音读通顺诗句，读通、读顺课文，最终以朗读课文到达要求者过关。以读为本，不是一遍一遍地呆读傻读，也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。） 四、学习偏旁，写字指导 1指名读。 2学习偏旁：日字旁、木字旁、草字头、巾字底。出示生字：树、梨、杏，熟悉“木”字旁。木字旁、草字头的字还有哪些？ 找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“木字旁”的字多与树木有关。 学生看笔顺记忆生字笔顺。书空生字。学生认真观看生字在田字格中的位置。 重点指导“树、梨、杏”三个“木”的写法有什么不同。 3重点反应“树”“梨”的笔顺
26、。教师重点点拨并范写“树”“梨”。 4学生在书上描红，在习字册上描红、仿影、临写生字。 5课后练习 有关春天的词语可多了，找一找还有哪些带有“春”的词语。 除此之外，你在春天里，还观看到过什么？ （设计意图：引导学生在读准字音的根底上，将画面描绘的事物与词语联系起来，美读韵文，最终到达熟读成诵。会读会写会用三个生字，能在田字格中按笔顺正确书写生字。） 其次课时 （2月10日 总第5课时） 课时目标： 1按肯定挨次观看图画，把熟悉图画上的事物同所学的词语联系起来；朗读词串，积存词汇。激发学生学习汉字的兴趣。 2学会本课生字8个，绿线内的个3生字只识不写，熟悉4个偏旁。 3通过诵读，了解春天景物的
27、特点，感受春天风光的美妙。 教学重难点： 识字、写字；了解春天景物的特点，感受春天风光的美妙。 一、复习 1出示10个生字卡片。 2板书笔画： 3和学生一起说笔画名称。 4指名读，开火车读 5指名说出笔画名称。 6边书空边说笔画名称。 （设计意图：创设肯定的情境，让学生在观看的过程中识字。这样，学生身临其境，学起来兴致很高。） 二、指导朗读课文，了解意思 1多媒体出示课文插图，学生观看。 2你能用完整的句子把你看到的、听到的告知大家吗？ 3图中有什么鸟？它们各拘束做什么？ 图中的布谷和燕子表情怎样啊？你们能读出它们的欢乐吗？（指名读，齐读） 4细心的你还从图中看到了什么？ 5聪慧的你能从无声的
28、图中听到些什么？ 你认为这些词该怎样读呢？ 6齐读词语。 7这些我们看到的、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是 （设计意图：借助插图，让学生复原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和漂亮，并在读中产生“画面感”，这样有利于培育学生的语感。词语的呈现和朗读的指导，均从学情动身，不生拉硬拉，较好地表达了“顺学而导”的教学思想。） 三、朗读词语，抒发情感 1多媒体分别出示文中词语描绘的图画，学生以四字词语抢答。 2与喜爱的小伙伴合作朗读。 3春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷，让我们一起用美丽的词语来赞美多彩的春天吧！师生齐读这些词语。 4比一比，看谁能用最快的速度把这些词
29、语背下来。 （设计意图：抢答和合作朗读的形式进一步让学生从整体上感受春天美景，既符合儿童年龄特征，增加趣味，又符合阅读从整体局部再整体的螺旋上升规律。） 四、识字沟通，写字指导 1课件呈现词语，你会认吗？学生尝试自我认读。 2同桌互读，沟通认字方法；互考，相互辨音，看谁读得准。留意“苏”是平舌音，“柳”是边音，“冰、丁、争、鸣”是后鼻韵。 3嬉戏：燕子报春。让学生当“燕子”，课件随机消失生字（生字放进以“春”字为背景的各式美丽的窗花图上），要学生随口正确读诞生字。 4说说书上田字格里的生字哪个最难写。重点指导“万”字，教师详细范写，着重强调“横折钩”运笔过程的轻重和笔势的变化。 5学生自写课后
30、生字，展现评议。 6实践活动：找春天 学生走出课堂，到大自然里找春天。说说自己找到的春天是什么样子，是什么样的颜色。在找春天的过程中听到哪些声音，用上一些词语，完整地说给大家听，也可以把找到的春天画下来。 （设计意图：把识字写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了挨次，实际上表达了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”，再详细分析、尝试记忆，之后通过屡次复现来稳固，这样才会有效地记住生字。这13个要求会认的生字，在整体感知词语中已经屡次呈现，学生已经不生疏了，因此会比孤立呈现生字来机械识记的效果好。） 板书设计： 识字1教学反思9 识字1是词串识字。围绕春天，将12个词语
31、分为四组，排成四行，隔行押韵。每组词语表示同类名物，从不同的方面提醒了春天的特征。第一组词语说明白春天的气候特征，其次三组词语分别是春天的植物和动物，第四组词语介绍了春天里果树的花。上这课时，我在秦宇杰教师的指导下，细心设计教案，做好课件，以期上好开学第一课。 上课开头，我让学生倾听三种不同季节的声音，从而把学生由寒风咆哮的冬天带入鸟语花香的春天。这样的导入设计不仅新奇，更训练了孩子的倾听力量，还培育了孩子的乐于倾听习惯。最重要的是，鸟儿悦耳的唱歌一下子就把孩子带入了烂漫的春季，完成了“创设情境，导入新课”这一目标。这时，我随机出示了春天的图画，让孩子有了直观的感受，并引导孩子边看边想，“春天
32、来了，大自然发生了哪些变化？”孩子面对图画侃侃而谈，练习说话。“你能用怎样的成语描绘眼前的风光？”这样复习了孩子之前积存的词语，更丰富了语言。 良好的开头是胜利的一半。接下来的识字教学，扎实有效，出示词语到读词语到理解词语再到读好词语，层层深入，逐个击破，且各排词语间能做好过渡，环环相扣，使之看起来仍是一篇完整的韵文。我步步引导学生，读出了韵味，读出了春天的意境。识字教学时，还渗透了秦教师始终提倡的整合教学理念。比方，我在教育“春雨”这两个词语，不仅让孩子看了“下春雨”的情景，引导学生想像“春雨像什么？给你留下怎样的印象”，从而理解“春雨”，更随机出示了朱自清先生的名篇春中的片段“春雨，一下就
33、是三两天，像牛毛，像花针，像细丝”，在识字的根底上，品尝名篇，提升识字的深度，提高学生的阅读力量。 但圆满的是，我对课堂教学的组织力量以准时间的把握方面还需不断锤炼，课后金贤教师对我提出了珍贵意见，我肯定会仔细吸取并实践，努力提高自己的教学水平。 识字1教学反思10 【课题】 识字。 【课型】 识字课。 【教学目标】 、会认个生字，会写个生字。 、正确流利地朗读课文。 、积存有关秋天的词语。 【重点和难点】 重点：学会个生字，会写生字个。 难点：积存有关秋天的词语。 【教学时数】 课时。 【教具预备】 生字卡片、金秋季节的图画。 第一课时 教学目标 、会认个生字；会写个生字：宜 实 色 华。
34、、正确流利地朗读课文。 教学过程 一、说金秋 、同学们，你们知道现在是什么季节吗？你是怎么知道的？ 、出示图画：你知道这里是什么季节？这什么？你最喜爱秋天的什么。 、出示句子：过了酷热的.夏天，我们走进了凉快的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的图画。 二、自由读课文 、复习春天的词语：春回大地 万物复苏 、那么，秋天里你有什么好的词语来说说秋天的风光。 、自由学习秋天的词语。 、指名读，订正不正确的读音。 、同桌对读，四人小组轮番读。 、竞赛读、齐读。 三、朗读感悟 、教师范读，学生边听边想画面。沟通，说说你眼前消失了什么画面？你是听了哪个词语才有这样的画面？（估量学生会先听懂大雁南飞、五
35、谷丰收、瓜果飘香等比拟感性的词，这时可以让学生对比图片找一找） 、自己读课文，看看还有哪些词语不太理解，需要向别人请教。 、沟通有关词语，说说各自的理解，比方：秋高气爽 春华秋实 秋收冬藏 、学生边读边想象，联系大自然，整体感悟词语的意思。 四、认一认生字 、出示生字，自主认读。 、开火车读生字。 五、写生字 识字1教学反思11 “识字1”采纳“词串”的形式，介绍了江南水乡秋天那富有诗情画意的美景。教学本课时，首先我让学生读准本文字词，由于有充分的预习，学生都读得很正确。接着，让学生理解词语，由于课文中的词语很有意境，我就让学生课文情境中体会。没有多媒体，我就利用文中插图，图文结合，以及我们农
36、村孩子特有的生活阅历，让孩子自己去说自己的理解。结果，发觉学生对“烟波”这个词语较难理解。这时，我让学生想象早晨水面上的雾气，可他们想象不出，于是，我让学生想象冬天把开水倒在脸盆里的那种热气，再来想象水乡水面上那种烟雾覆盖的飘渺意境。这时，拓展给孩子词语：烟波浩渺、烟雾覆盖、隐模糊约、水色模糊，他们都不难理解。 一篇韵文如同一首美丽的小诗，让人感觉特殊有诗意，词串的最终一个词语也特别押韵，读起来朗朗上口。接着，我就指导学生想象画面，读出意境。我用自己的深情描述，把韵文中的词语串起来，让学生脑中消失“渔唱歌晚图”、“月下灯光图”。学生心中有了那一幅幅生动的画面，再边读边想象，个个都读出了自己的感
37、受，读美了画面。 识字1教学反思12 识字1是一组介绍金秋水乡美景的词串，教材图文并茂、布满情趣，词语琅琅上口，当学生拿到新书，翻开这一页的时候，就已经爱上了这课，都迫不及待地朗读起来。在学生充分预习的根底上，上这课的时候，我觉得非常轻松，认读词语根本上已经没什么问题。在理解词语这一局部，我把菱角、藕、莲蓬、芦花带到了课堂上，学生看过了，摸过了，就不会遗忘了。我还让学生认真观看，用上一个适宜的词语来说一说。由于有了直观的感受，所以孩子们在说话时都能用上精确的形容词：尖尖的菱角，白白胖胖的藕娃娃，碧绿的莲蓬，洁白的芦花，说得多好啊！识字1的每一行词语都是一幅画：烟波浩渺图，荷塘秋色图，渔唱歌晚图
38、，水乡夜色图。我让学生边读边想像，读出画面来，这样学生都能读得很有感情。 我觉得我们在低年级的课堂上，不应只关注几个字词，我们的目光要放长远一些，为今后的写作奠定根底，所以我把重点放在了指导学生说话上。我和学生一起闲逛水乡，看图想像说话，虽然学生都能感受到，但由于语言的贫乏，学生有话却吐不出。由此我想到了积存的重要性。平常，我们要让学生多读书，养成摘录好词好句的习惯，这样就不会今日课堂上的局面了。 识字1教学反思13 识字1是一篇美丽的识字韵文，教材给我们展现了两幅美丽的画面：水乡烟波图湖面上水色模糊，远望水天一色。荷塘边长着长长的芦苇，荷塘里菱藕成熟；月下灯火图黄昏，一只只小舟回来了，渔民们
39、唱着悦耳的渔歌。夜幕降落，渔船上灯火点点，月光下，水乡显得宁静极了。让学生能更顺当地将图与文字对应起来，能形象地记住生字词，流利地记住韵文，光靠课文插图是不够的。因此，我搜取了一些关于水乡的图片，课一开头，伴随着悠扬的姑苏行笛声，观赏着漂亮的图片，孩子们情不自禁地发出“啊”的赞美声，一个个歪着小脑袋目不转睛地看着，仿佛身临其境。固然，还有烟波图、荷塘图、水乡人们生活的场景图，在观赏的过程中，学生们自然而然的亲近了水乡，熟悉了水乡，理解了“烟波、归舟”，同时，他们也感受到了水乡生活的独特情趣。 这一切都是多媒体带来的好处，教学真的离不开它！ 识字1教学反思14 一、发挥学生主动性，让识字变得好玩
40、 只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进展有意识记，才能比拟坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓舞学生把自己的识字方法与教师同学共享，并不时地鼓舞学生观看认真、方法奇妙，并热忱地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣深厚，由于识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂布满了诗意。 二、读出韵文的节奏和意韵 词串识字课文，像美丽的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，布满诗意，教师要擅长引导，教会学
41、生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言像意”的统一。并借助学生特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品尝、观赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。 三、发挥学生想象力进入情境 学习词串识字，学生看图、读词的过程中肯定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的熟悉合而为一，进入情景交融、物我同一的奇妙境地，在识字1的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还
42、让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪耀，带给他们的是愉悦的心情，欢乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景出现在学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课。识字课如诗一般美妙，语文课布满了诗意。 爱动是孩子的天性，嬉戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也布满情趣，让我们的教学也变成一种嬉戏呢？谁说“上课”就肯定是严厉的、石板的、一本正经的！假如效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更快乐的方法来学呢？在教学过程中，学生参加的热忱是那样的高
43、，思维是那样的活泼，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。人教版一年级语文下册识字1教学反思这一教学反思，来自！http:/ 识字1教学反思15 本课通过三组关于秋天的四字词语展现了漂亮的秋天，描绘了秋天的漂亮风光，秋天的气候特点和丰收景象，让学生在读词语中体会漂亮的秋天，并学会本课要求会读和会写的生字。本课的生字较多而且相对来说有肯定难度，因而要调动学生的识字积极性，引导学生自主、合作的识字。先创设情境引起学生秋天的体验，通过多媒体课件展现一幅幅秋天的美景，激发学生对秋天风光的兴趣，使他们想了解更多的关于秋天的学问，引导学生反复诵读文中的三组词语，在熟读成诵的根底上，联系画面了解词语的意思。学习生字时发学生的主体作用通过“我来教”、“我会读”等形式不断的熟识生字，到达会读、会写，并引导学生学会积存词语。 本课的四字词语读起来朗朗上口，学生读的积极性较高。创设情境，引导学生通过看图理解词语意思，效果较好，有的同学还说出了其中几个词语的意思。本课要求会写的生字较多，因此采纳分散学习的方法，便于学生把握。学生对生字的读音把握的还可以，但在书写生字时消失了错误，如：“壮”的右局部写成了“土”，“谷”的中间多加了一横，今后还要加强书写练习，培育学生认真观看的习惯。 【识字1教学反思】