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1、三年级语文说课稿三年级语文说课稿 篇1第一课时苏教版国标本小学语文第六册狼和鹿这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏。课文富自然学问于生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据，告知人们一个深刻的道理。事物之间存在亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语沟通中不难发觉人们对这两种动物的看法。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种迥然不同的
2、观点发生碰撞，不由让人不由自主地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生探讨：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的爱好，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要干脆面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，或许有错误，或许有争辩，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。除此之外，第一课时的教学设计中，我还
3、留意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字实力的训练还是必不行少的。以上就是我执教狼和鹿这篇课文第一课时时的一些思索和尝试。其次课时假如说在执教狼和鹿这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么其次课时的教学设计了力求体现“发觉”二字。怎么发觉？（一）在朗读感悟中发觉森林一片葱绿多么漂亮而一片枯黄又多么会令人伤心！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发觉了森林面貌的巨大改变及改变的缘由。（二）在“比较”中发觉鹿的数量快速发生改变，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后比照的读书中，比较这些数字，发觉了大
4、自然奇妙的食物链的关系。（三）在语言实践中发觉课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发觉了人们当时犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也爱护了鹿和森林。（四）在拓展阅读中发觉课后的作业是让学生读一个故事猎狗和狼，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存实力衰退，这也是鹿毁灭自己的缘由之一。这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教化有三个离不开：道德、情感、才智。没有道德的语
5、文教化是危急的，没有情感的语文教化是苍白的，没有才智的语文教化是缺乏创建力的。学生在不断的发觉中体验情感，培育情操，生成才智，从小小的课堂走向广袤的语文天地。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。教学过程：第一课时一、导入新课，直奔重点：今日，老师给你们带来了两位挚友。 映示狼和鹿小挚友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？你们说的这些词语，其实表明白人们的看法。人们喜爱谁？厌烦谁？这两种动物之间究竟是什么关系呢？可是今日
6、我们要学习的这篇文章中，作者却提出了别出心裁的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。映示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。谁来读一读？你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（尽然）能读出这种语气来吗？“祸首”又是什么意思？鹿在什么样状况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。二、初读课文，感
7、知内容：1、谁来读给大家听，你喜爱读哪个小节就读哪个小节。其他同学留意倾听。2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告知我，你们听得也很仔细。3、学习词语。课文中有一些词语，谁来读一读。葱绿 提防 传染 血泊 贪欲青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 扩散 糟蹋这里有两个多音字，留意读音。能用上这些词语，说说课文有关内容吗？4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学沟通一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。5、小组合作学习。6、学生沟通（充分沟通）。让学生各抒己见，老师不发表自己的看
8、法，可引导他们从课文中找依据。7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们专心地读书，主动动脑发觉问题，这样的读书，才会有收获！三、学习生字：探讨我们告一段落，下一节课我们将接着学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。映示生字：读一读（组组词）闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？写一写：用钢笔描红。其次课时一、上一节课同学们探讨得很热情，大家依据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的改变。现在，我们就先来看看森林的改变：1、出示填空：100多年前，凯巴伯森林 ， 。后来，整个森林像 一样，
9、 ， 。读一读书上写森林改变的内容，做做填空。2、请学生填空。3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？4、学生朗读。5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在漫步，同学们想象一下，我们还看到了什么？6、看到这样生气勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）8、你为什么这样读？师：这个填空写的是凯巴伯森林的改变。我们都喜爱充溢生命的绿色，喜爱生气勃勃的森林，不喜爱这样萧条、荒芜的情景。9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（其
10、次小节，第三小节）10、师：其实同学们读了两种缘由，人的缘由和鹿的缘由。请男同学来读人的缘由，女同学来读鹿造成的缘由。11、人们原来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后比照起来读。出示填空：凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了 只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。12、同学们，你们发觉没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？13、这些数字多有劝服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的改变与森林的命运休戚相关的。出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。板书：狼（吃
11、）鹿 狼（爱护）森林 鹿（破坏）森林这正是大自然奇妙的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最终一节。（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。（2）为什么说鹿是“祸首”？（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。（5）假如人们早一点想到（引读最终一节）二、复述课文：1、今日我们的课堂似乎再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你情愿把这个故事说给大家听一听吗？师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自
12、己的话来说，还可以加上自己的想法和思索，老师供应你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你情愿从哪个角度来说就从哪个角度来说。2、先自己练一练。3、沟通。4、评价：讲得太好了，很有创建性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒芜情景。三、拓展：1、老师也给你们带来了一个故事猎狗和狼，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、沟通）2、我们再来想想课文，没有了狼鹿的天敌，鹿为什么反而在削减呢？刚才文章说的道理能不能给你启示？（没有了狼，鹿削减了生存危机，不用奔跑，体力下降，）3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出
13、来的道理，这也是一种良好的学习方法。四、作业：学习了狼和鹿这篇课文，你肯定会有许多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。第一课时狼是凶残的，鹿是温柔的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而狼和鹿这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，的确让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一冲突设计教法。一、设置悬念，激情引趣。新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习爱好。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是
14、狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的新奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。二、敬重特性，指导朗读。学生带着悬念进入文本，老师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分敬重学生特性，你喜爱读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作打算，这就做到了读既有明确要求又敬重特性。三、敬重主体，各抒己见。课标中指出“学生是语文学习的主子”，要“为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的特性差异，激励学生选择适
15、合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的看法，原委谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人看法与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，老师做到了敬重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。其次课时新课标中指出：阅读教学要“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的，有创意的
16、阅读，利用阅读期盼、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”狼和鹿其次教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终老师都没有放弃主导作用。一、在敬重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用。阅读教学是有肯定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，须要老师的引导。在这堂课的教学过程中，老师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是老师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发觉了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从其次道填空题鹿的数量的增
17、加以及最终的削减中发觉是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的改变与森林的命运之间亲密的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是相互制约、相互依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必需爱护生态平衡的道理。二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、老师、文本对话，思维碰撞、情感沟通的过程；是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在狼和鹿其次课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创建性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法
18、和思索，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思索，并用自己的阅历和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。三、适当延长，引导学生在实践中学会学习。在这堂课的最终一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了猎狗和狼这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。三年级语文说课
19、稿 篇2一、教材简说课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的视察、心理改变及行为来体现金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和“我”起先对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。选编这篇课
20、文的意图：一是体会金吉娅的和善和富有怜悯心，并从中受到感染和熏陶；二是接着学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。本课的教学重点是通过妈妈感情的改变，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质，难点是理解课文的最终一段话。二、学习目标1会认10个生字，会写12个生字。正确读写“赐予、摸索、心愿、祝愿、甜蜜、担忧、富裕、前夕、提示、兴致勃勃、示意、揣测、马上、卡片、盼望、明显、拥抱、仁爱、怜悯、爱护”等词语。2有感情地朗读课文。3读懂课文，培育关爱他人的感情。4积累语言。三、教学建议1布置学生了解圣诞节，老师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。2本课的识字量和写字量都较大，可以让学生
21、运用不同的方法识记生字。学习中，老师要对易读错、易写错的字重点指导。须要留意读音的字：“圣”“偿”都是翘舌音和后鼻音，“予”读yu，不读yu。“担”是多音字，本文读dan，另外还有dan的读音；“卡”，可读ka，还可以读qia。有些字易混淆，如“予”和“矛”，“买”和“卖”，“即”和“既”。有些字虽然笔画简洁，但不简单写匀整，如“予、卡、仁”等，老师需做书写指导。3本课表现的是外国儿童的生活，有一些风俗对学生来说不太熟识，老师要想方法缩小文化差距，让学生深化体会课文的思想感情。假如有条件，老师可以从圣诞节的欢乐氛围导人教学，给学生展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐，激发学生的阅读爱好。在阅
22、读前，老师对一些学生不熟识的国外事物和名词可以干脆说明，如“圣诞节”“救济中心”“赐予树”。可以先指导学生阅读课后的资料袋，或者给学生补充一些材料，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日，也是最欢乐的节日。“救济中心”“赐予树”则可以给学生干脆说明，是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来恳求人们赞助。4本单元的专题是“爱的奉献”。老师可以以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。首先，课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是充溢了浓浓爱心的日子。其次，文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉
23、“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这干脆反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。最终，课文中还有几种不易发觉的爱，老师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩
24、子们“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。在教学过程中，老师可以通过提问不断引发学生思索，例如，“为什么妈妈很生气？”“金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎么想的？”“听完金吉娅的讲解并描述后，妈妈的心情是怎样的？”课文中有两个泡泡，第一个是通过金吉娅的神态来突出她内心的难受，这种心情在后面金吉娅的讲解并描述中有提及，老师可以引导学生在课文中找一
25、找。其次个是让学生通过读课文，做开放性的联想，加深读课文后的体会。三年级语文说课稿 篇3一、说教材（一）说课内容：九年义务教化人教版小学语文第六册第十三课翠鸟。（二）教材分析：翠鸟是第六册第四组课文的首篇精读课文，课文先生动形象地描绘了翠鸟的羽毛、外形及它捉鱼时灵敏神速的动作；再写我在老渔翁的启发下，体会到喜爱翠鸟应当把它当成挚友，打消了捉翠鸟的念头，表达了对翠鸟宠爱的思想感情。（三）三维目标学问与实力：1、了解翠鸟外形特点及活动特点；2、学习作者抓住特点视察和描写事物的方法；3、体会作者用词的精确与生动，养成积累好词佳句的习惯；4、有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的自然段。过程与方法：老师引导
26、，小结学法，学生自读，沟通明理。情感看法与价值观：1、感受翠鸟的美；2、增加爱惜鸟类的意识，使自己的情感与作者的情感达到沟通沟通。（四）教学重难点重点：学习抓住特点视察和描写的方法，理解课文内容；难点：体会用词的精确与生动。二、说教学理念1、阅读教学是学生、老师、文本之间绽开对话的过程。2、提倡自主、合作探究的学习方式。三、说教学策略与学法依据上述理念，结合教材的内容和学生的年龄特点及认知水平，本节课采纳情景教学法朗读法和引导探究法进行教学。一是通过图画创设情景，让学生借助肯定的情景与文本，与同学、老师绽开对话，加深理解和体验；二是关注学法指导，着重指导朗读第一段，渗透学法，引导学生根据肯定的
27、方法精读探究全作沟通，在达成教学目标的同时进一步提高阅读实力；三是重视朗读，让学生在读中受到情感的熏陶，享受审美乐趣。四、说教学程序设计（一）导读首先，谈话引入新课，板书课题。接着引导学生视察翠鸟图，让学生说一说翠鸟的外形，感受翠鸟的外形美。然后图文比照，阅读课文第一自然段，感悟翠鸟的外形特点。通过比较，体会文中的一些词句用得好，好在哪里。最终，指导朗读，练习背诵，小结学法。（本教学环节通过图画创设直观形象的教学情景，帮助学生与文本绽开对话，加深感悟理解；引导学生进行阅读探究，注意过程指导和方法指导，既渗透了一般的方法指导，又体现了本课抓住特点视察描写的方法指导，为下面的自读作好铺垫。）（二）
28、自读1、学习23自然段学生依据老师的提示自读23自然段，老师相机引导学习佳句，体会作者用词的精确和生动。接着引导学生理解文中写鱼儿，苇秆，水波的作用。然后朗读23自然段。（本教学环节通过学法迁移，突出重点，突破难点。在学生初步驾驭学习方法的基础上，实行个体阅读与合作沟通相结合的方式，引导学生通过自主读书，充分地绽开与文本的对话，加深对文章的理解。）2学习45自然段学生默读45自然段的内容，依据老师的提示探讨，沟通。如：老渔翁的话是什么意思？为什么我们的脸上有些发红？这篇课文表达了作者对翠鸟怎样的情感？学了这篇课文后，我们受到了什么启发？（本环节着重体现让学生在自主的读和思活动以及互动沟通的过程
29、中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，形成良好的价值观。）（三）诵读学生有感情地朗读全文。（本环节调动学生的情感和读书热忱，体现学习内容的整体回来和情感价值观的整体提升。）（四）作业1、必做题：选你喜爱的自然段背诵下来。2、选做题：自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”用彩色笔在图画本上画一幅画。（作业的设置既兼顾全体也关注个体。体现学习的自主性，并通过引导学生向课外拓展，着力培育学生的语文综合实力和实践实力，全面提高学生的素养。）三年级语文说课稿 篇4说教学目标：1、正确、流利，有感情的朗读课文，有感情地朗读人物对话。2、理解课文内容，懂得绝技是练出来的，要练
30、有用的绝技的道理。3、抓住“小柱子始终没有遗忘大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝技”这一语文训练点进行语言文字训练，想像并练笔小柱子是怎样暗暗练绝技的，从中感悟道理，激发学生努力学习，刻苦求知的愿望。说教学重点：体会小柱子两次比绝技的前后不同，体会童年生活的欢乐。说教学难点：激发学生刻苦求知的愿望。说教法：1、朗读法，通过朗读，将孩子们从声音世界过渡到文字世界，这是使孩子们喜爱上阅读的一条重要途径。这是一篇略读课文，运用自读、小组探讨读、自主选择读、扮演角色读，学生通过反复的朗读，加深对课文的理解，培育学生的语感。2、探讨探究法，以探讨的方式进行学习能够有效地调动学生的学习主动性，让学生主动参加到
31、教学中，加深学生对课文的理解。3、读写结合法，注意读写结合，在熟读基础上，让学生对课文做东进行想像写作训练，这不仅有助于学生对课文蕴含哲理的理解，而且提高了学生的写作实力。4、以多媒体为教学手段的情景教学法，创设情境，充分调动学生的学习主动性，引起学生自主学习、思索和感悟。说学法：1、自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。2、抓重点词句，品读感悟，积累和丰富语言，运用语言。说教学过程：1、创设情境，导入新课。出示一组图片，让学生感受其中人物的本事超群，说说他们的本事是怎么来的？ 依据学生的回答，我以“台上一分钟，台下十年功”小结并指出：孩子们，这都是他们的绝技。你知道什么是绝技吗？这节课，我
32、们就去看看几个小伙伴的绝技。如此导入，学生的听觉、思维、想象都被调动起来，激发了学生学文的爱好。2、初读课文，整体感知。赶快打开课文，看看他们都有些什么绝技，自由朗读，留意要把课文中的生字读正确，课文读通顺。遇到难读的句子多读几次。再出示本课难读词语：孩子们读的真仔细，这里有几个词语很难读，谁来试试？ 请同学们再次阅读课文，这次你可以快速的阅读。边读边想，这篇课文讲了一件什么事？ 学生快速度读了课文后，我问，你能用“尴尬”和“艳羡”这两个词说说课文讲了一件什么事吗？并刚好表扬学生真了不得，这么长的文章竟然读成一句话。三年级，虽然向阅读教学过渡，但字词教学还是占主要成分。以课件展示难读词语，帮助
33、学生读准字词，读通课文。阅读包含学生和文本的对话的过程，在这里，我给学生充分的时间读，培育学生自主读书的实力和感知课文主要内容的实力。三年级语文说课稿 篇5一、教材内容妈妈的账单是人教版三年级下册第五单元“珍贵的亲情、友情”中的一篇略读课文。它讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的酬劳；当他在餐盘旁看到他想要的酬劳时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取来的酬劳塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，意蕴深长，是一篇人文意义很强的教材。二、本课的学习目标1、学习默读课文。2、读懂课文内容， 体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母
34、做事。3、培育独立的阅读实力，激励和引导学生运用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文。三、教学重点读懂课文内容，体会人物的思想感情；难点是理解妈妈给小彼得的那份账单的含义。四、教学策略（一）学情分析在这篇课文之前，学生已经学习了三篇同一主题的课文，对于亲情有了肯定的体会。但由于现在的家庭大多是独生子女，他们在享受父爱、母爱的同时，却往往忽视了对父母亲的回报，再加上本篇课文蕴含的哲理较深邃，在理解妈妈给小彼得的那份账单的含义时可能会有肯定的难度，须要老师引导。（二）说教法依据教材的特点和学生的实际状况，本节课我主要采纳疑问导读法、以读代讲法进行教学，力求把“读”的训练贯穿在整个教学过程，使学生自
35、然地融入到课文的意境中去，达到语言文字的品尝与情感体会的有机结合，从而产生思想共鸣。（三）说学法本节课中，学生主要采纳自主学习法和合作学习法进行学习，使学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。五、教学程序我的课堂结构是：激趣导入质疑定标品读课文升华感情。（一）激趣导入在新课起先，我先出示了一些生活中常见的账单，告知学生账单与我们的生活密不行分。然后问，你收到过妈妈写给你的账单吗？德国一个叫彼得的孩子就收到了这样的一份账单，这是怎么回事呢？让我们一起走进第20课妈妈的账单。这样，通过问题激趣，造成学生头脑中的剧烈悬念，激起他们急迫的求知欲望，快速将学生引入
36、到本课的学习中来。（二）质疑定标爱因斯坦曾经说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。” 新课程标也特殊注意培育学生的质疑精神，激励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑。所以板书课题后，我就引导学生从题目入手进行质疑：读了课题，你想提出哪些问题？这时学生可能会提出：“妈妈为什么要写账单？妈妈的账单上都写了哪些内容？妈妈的账单起了什么作用然而，仅仅让孩子们提问，没有归纳是不行的。因为孩子们的问题可能是五花八门的，甚至是毫无意义的，这就须要我们用自己的教学阅历和教学才智，把有思索价值的问题归纳、提炼出来，动态地生成新的教学问题，把教学目标转化为了孩子们的内在须要。这样既可以激发起学生勇于探究、大
37、胆创新的科学精神，又保证了课题高效、有序的进行。（三）品读课文情感教学是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。而这种对语言独具匠心的品尝，必需通过学生充分地读，才能有所感悟，受到熏陶。因此，对于课文的品析，我主要采纳了以读代讲的方法，通过学生自读，范读、齐读等，抓住重点语句来详细感受课文中的真情。我是这样设计的：1、默读课文，理清脉络我先支配了一个学生自由读课文的环节，让学生在读中思索：讲了一件什么事？通过这种自主学习和全班沟通，使学生对于的脉络有个清晰的相识。2、再读课文，小组沟通在这个环节中，我先引导学生再读课文，找出彼得的账单和妈妈的账单，然后以小组为单位结合刚才提出的问题进
38、行探究学习。学习共分为两个阶段，一是探讨彼得的帐单，从的字里行间体会彼得的为人，使学生明白彼得是个听话懂事能干的孩子，只是在给妈妈干活要酬劳的这件事上表现得不够懂事；二是探讨妈妈的账单，体会妈妈对彼得的爱。其实妈妈对彼得的爱浓缩在课文的许多地方，只要孩子们细细去找，就能有所发觉。“彼得的母亲细致地读了一遍，然后收下了这份账单，什么话也没有说” 辛辛苦苦地把孩子哺育了十年，到头来竟然还是自己欠孩子的钱，做妈妈会是一种怎样的痛心？可是她却把这种痛深埋在心底，想尽一切方法来妥当处理这件事情。这无言之中所隐藏的、宽容的爱怎能让人不肃然起敬，为之动容呢？“晚上，小彼得在他的餐盘旁边找到了他想要的酬劳。正
39、值小彼得得偿所愿，要把这笔钱收进自己的口袋时，突然发觉餐盘旁边还放着一份给他的账单。”为了教化自己的孩子，妈妈满意了儿子那不懂事的要求，却又写下了一张总额为零但满载母爱的账单。这个举动包含了妈妈多少的期盼和敬重呀！十年，是多么漫长的一段岁月，十年的华蜜生活，包含着多少数不清的心血和付出？十年了，三千六百多个日日夜夜，为了孩子的成长，妈妈付出的何止这些？在这一点一滴之中，妈妈那浓的化不开的爱呀，怎么能说得尽呢？可是对于三年级的孩子来说，他们或许能感受得到妈妈对彼得的爱，但不肯定能完全理解妈妈这样做的深刻含义。为了唤醒他们内心深处的对母爱的依恋，我创设了一个口语训练的环节结合自己的生活经验想象一下
40、，十年来彼得的妈妈是怎样照看他的？和着如泣如述的音乐，孩子们细细地体会着，母亲为自己所付出的一切不由得涌上了心头。或许每天早晨，当彼得醒来的时候，他的妈妈会像自己的妈妈那样早已打算好了丰富的早餐；或许每天晚上，彼得睡着了以后，他的妈妈会像自己的妈妈那样一夜起来好几次为他盖被子；或许在彼得生病的时候，他的妈妈也会像自己的妈妈那样着急担心地守候着他就这样，那无私的、专心良苦的母爱化作一个个精彩的镜头定格在了孩子们的记忆里，勾起了孩子们对爱的深思。然而，只有这样粗浅的回味是不够的。紧接着，我又出示了埃德尔曼财经组织的一份报告，希望它能带给孩子们更大的震撼：出名的“埃德尔曼财经服务组织”曾经经过缜密的
41、计算与评估，得出这样的结论：若将母亲所做的各类型工作改为出钱聘人代劳，那么，子女一年所付的工钱将高达63.5万美元。根据这个数字计算，哺育一个子女十年，子女应付的工钱就是635万美元，折合人民币5000多万！这是怎样一个惊人的数字，多得让人无法想像！但即使是这样，还不包括妈妈对彼得的爱，因为爱是千金也买不来的，爱是这世界上的无价之宝然而，就是这样的付出，在妈妈的账单里却都是零！这，又是为什么？就是因为她是心甘情愿地为孩子付出的，她从来也没有想到过要让孩子回报呀真是“大爱无言，真爱无声”！就是这样一张总额为零却满载母爱的账单，变更了孩子，甚至变更了他这一生对爱的理解3、品读课文，体会感悟带着这种
42、对母亲深深的敬意，最终，我又让孩子们回来课本，再次通读全文，细细回味，信任这种感悟会积蓄得更浓更浓。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。在这种“引放”的教学方式下，三次读文的支配如同三个台阶引领着学生步步登高，靠近的内核，走向人物的心灵。经验了“三次读文”的语言实践，不仅培育了孩子们良好的语感，更重要的是让他们从读中感悟到了课文中蕴含的情感及道理，使他们的赤子之心得到释放。（四）升华感情其实，天底下的妈妈都是一样的，她们用无私、无声的爱当心地呵护着我们；天下的孩子也都是一样的，他们华蜜地享受着妈妈的爱。妈妈的爱，是早上按不停的闹钟，是晚上窗前等待的身影；妈妈的爱，是为我捏肩捻脚的双手，是为我奔波
43、劳碌的双脚；妈妈的爱，是病床前伤心的眼泪，是用嘴吹凉的一杯水；妈妈的爱，就像一盏明灯，照亮我一生的征程可是作为儿女，我们又能为妈妈做些什么呢？就这样，在学生理解了课文内容，理解了妈妈的爱的基础上，我支配了一首很有震撼力的歌烛光里的妈妈，让孩子们在歌声中倾诉自己对妈妈的爱，来结束全文，使学生能够在学习课文、感受“爱与真情”的同时，行动起来，学会表达和回报父母对自己的爱。（五）教学板书板书是课堂教学不行缺少的一部分，是经过老师细心设计的结晶，一个好的板书不仅能体现了课堂主要内容，更重要的是促进学生理解课文内容，体会的思想。因此我设计了这样的板书来体现本节课的教学思想。三年级语文说课稿 篇6一、说教
44、材荷花是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，沉醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。二、说教学认知目标：1、会认会读生字。驾驭“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。2、读懂一至三自然段。实力目标：1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用实力。2、进一步培育学生利用网络信息资源进行学习的实力。情感目标：1、通过自主探究、交互合作的学习方式培育学生自主学习和团结帮助的精神。2、通过看图
45、，读文，绽开想象，品尝词句去观赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发酷爱大自然的情感。三、教学对象分析1、所任教的班级有较好的朗读实力，初步懂得观赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法观赏本课遣词造句的特点。2、学生有肯定的自学实力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。3、学生基本驾驭文字输入，上网阅读等计算机基础，但娴熟程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。四、教学资源设计课前，老师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“绚丽文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。五、教学策略及教法设计教学策略：为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素养的良好发展动身，努力把信息技术素养的培育（如对语言信息进行查找、筛选、获得、归纳、编辑的实力）与语文学科的任务（如大量读书，品尝词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。“荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体，给学生的自主探究供应了有