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1、电磁感应现象说课稿电磁感应现象说课稿1一、说教材1、教材分析奥斯特的发觉说明白电能产生磁，而法拉第的发觉说明白磁能产生电，从另一角度揭示了磁和电之间的联系，使电能的大规模利用成为可能，为发电机的制造和应用奠定了基础，因此这一章是本章的教学重点之一。学生学好这一节学问是特别必要的，同时也是为升入中学学习电磁感应定律奠定了基础。重点：产生感应电流的条件，感应电流的方向与那些因素有关。动卷式话筒的原理难点：法电机的结构原理。关键：本节的教学关键是指导学生边学边试验，探究电磁感应现象及其规律2、教学目标（1）学问目标：知道电磁感应现象及其产生的条件；知道动卷式话筒的和发电机的结构原理。（2）实力目标：
2、训练学生的视察、归纳和概括实力以及解决问题的实力。（3）素养目标：通过介绍科学家法拉第的事迹，培育学生刻苦学习，探究真理的精神。渗透物理学探讨方法的教化，训练学生探讨问题的实力二、说教法采纳改演示试验为学生探究性试验，边设疑，边探讨，启发诱导，指导试验探究的教学方法；介绍科学家的事迹，调动学生学习物理的主动性。三、说学法1、通过猜想、探讨、答疑、设计试验方案，培育学生主动思维，激发学习爱好，提高自信念，培育坚韧意志，建立良好的学习习惯四、说手段利用多媒体或投影仪学习提纲，归纳试验结论，探讨练习。学生试验操作歩骤、探究的问题，印刷在纸上课前发放在课桌上，这样可以提高课堂效率五、说教学程序设计1、
3、设疑引学前面我们学习了“奥斯特的发觉”它揭示了电和磁之间的联系，说明电能生磁，电流和磁场是不行分割的，那么我们可不行以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？让学生猜想。在学生猜想的基础上，老师进一步提问：怎样才能使磁生电呢？板书：一、试验目的：探究磁能否生电，怎样使磁生电2、探讨试验方案，选择试验器材师问：依据试验目的，本试验应选择哪些试验器材，为什么？师生探讨认同：依据探讨的对象，须要有磁体和导线，检验电路中是否有电流，须要有电流表，限制电路通断必需有开关等。3、突出重点，突破难点依据试验方案，将矩形线圈，电流表，开关，导线连入闭合电路，矩形线圈先不要放在磁场内。第一阶段：探讨磁场产生电流的条件
4、提出问题：如何做试验?其步骤又怎样？引导学生做如下设想：电能生礠，反过来，我们把导体放在磁场里视察是否产生电流，那么导体应怎样放在磁场中呢？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？（1）投影学习提纲按课本图1441装置，利用矩形线圈的一条边作为直导体做如下试验：、闭合开关，让导体在蹄形永久磁铁中不动；让导体在磁场中上下移动；让导体在磁场中前后左右移动；视察电流表的指针偏转状况，并做记录。、断开开关，重复上述试验，视察电流表指针的偏转状况，并做记录（2）学生试验探讨学生依据学习提纲的要求边学边试验，边看书边探讨，老师进行巡回指导。（3）思索探讨在指导学生视察试验和阅读课文的基础上，用投影仪出示下
5、列问题，组织学生思索探讨、在试验中视察到了什么现象？在什么状况下导体中有电流产生？、通过视察试验和自学课文，你能否归纳出磁场产生电流的条件有哪几条？（4）在学生探讨和答问的基础上，引导学生归纳概括出规律老师板书老师讲解并描述：电磁感应现象最早是由英国物理学家法拉第在1831年发觉的，所以我们把电磁感应现象叫做法拉第现象。进一步介绍法拉第的事迹发觉电磁感应现象的意义，给学生以教化和激励。其次阶段：动圈式话筒的原理和发电机的原理（1）动圈式话筒的原理就是依据电磁感应的原理制成的，它的结构如图1442所示，在接收声波的膜片后面粘贴着一个由细漆包线绕成的线圈，它能随着膜片一起运动。膜片的后面有一个环形
6、的永磁体，并使线圈置于它的磁场中。线圈的两端用导线引出。你能说出它的工作原理吗？学生探讨后回答。（2）发电机的原理也是依据电磁感应的原理制成的，它的结构如图1444、1445所示，学生看书后探讨回答下列问题：、什么是沟通电的频率？频率的单位是什么？我国沟通电的频率是多少？4、巩固强化（1）指导学生学习“阅读材料”通过指导学生学习“法拉第的故事”，使学生加深对感应电流的相识，而且可使学生相识到物理试验的设计与操作是否符合客观实际，对于探讨物理问题的重要意义，从而有机的结合教学内容培育学生的素养。（2）找学生对本节学问小结。明确本节课采纳了什么方法，探究探讨了哪几个问题？（3）完成本节的练习题（投
7、影显示）练习题的设计目的在于使学生对学问形成长久的记忆，由相识的表象转化为学生的内在实力，在加深对新学问的理解和驾驭的基础上，培育学生的创建实力和运用物理学问解决问题的实力。电磁感应现象说课稿2一、教材与学生分析1、对教材内容的分析电磁感应这一章作为联系电场和磁场的纽带,不仅是电场和磁场学问的综合和扩展,也是以后学习沟通电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应的发觉，在科学技术上具有划时代的意义，由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在学问内容上、还是在社会实践中都具有极其重要的意义。电磁感应现象是电磁感应中的重要一
8、节,这一节教学内容支配为两块：第一块为学习磁通量的概念及其改变;其次块为学习产生电磁感应的条件和电磁感应现象中的能量守恒问题。第一块磁通量及其改变又是后继课程法拉第电磁感应定律，楞次定律等的基础，其次块中教材要求运用磁通量的改变的概念来描述电磁感应现象产生的条件，这也是后继学习的基础。这就要求老师指导学生做好试验，帮助学生建立概念，驾驭规律。教材的重点是探讨“产生感应电流的条件”，难点是如何在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上，通过进一步试验，使学生归纳出“闭合回路的磁通量发生改变”。虽然本节课的名称叫电磁感应现象，但这节课并不是一节“现象”课，而是一节“规律”课。2、学生状况的分析学
9、生在初中已经学过电磁感应现象，知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线。学生学习本节课的前提条件从学问角度看是：(1)知道电流的磁效应(奥斯特试验);(2)了解条形磁铁、马蹄形磁铁、通电直导线、通电螺线管的磁感线的分布;(3)知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线;从实力角度看是：(1)具有肯定的空间想象实力;(2)具有肯定的视察、分析、比较、概括实力(3)具有肯定的识图、连接实物电路的技能。二、教学目标依据教材对本节的详细要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面对全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下:1、学问目标(1)能说出磁通量的
10、定义，会计算磁通量(2)能依据试验事实归纳出产生感应电流的条件(3)会运用条件推断有无感应电流(4)知道什么叫电磁感应现象2、实力目标通过试验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件，培育学生的视察、操作、猜想探究、概括实力。3、情感目标通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培育他们严谨的科学看法。三、教学设想1、在老师引导下让学生自己动手试验，通过学生自主探究，提出猜想并比较不同试验的结果修正猜想，从而得到产生感应电流的条件。这节课每个学习小组都发了一份试验报告整堂课几乎都在围绕试验进行。上面既有教材要求的试验步骤，又有学生自主试验的空间，在每个试验结束后我都在试验报告上设置了这样一个问题：利用
11、这些器材我们还可以怎样得到电流?这样学生就有了自主活动的条件。我设计的试验要引导学生根据：“试验猜想再试验比较修正猜想总结”这种科学探讨的一般方法来进行。通过这个过程培育学生的思维实力。老师这样做目的就是创设一个学生自主试验的空间，学生的主体性可以得到充分发挥。学生在探究过程中，须要调整自己的思维，不断变更探讨问题的对象、角度、深度，对探讨对象进行求同与求异思索，通过本节课，学生不仅学到了基本学问，也学会了一般的探讨方法。2、课本先介绍了磁通量的概念，再来讲授电磁感应现象。这体现的是一种传授式教学的特点。但是历史的探讨并非如此。以前我根据这种依次来讲授，发觉学生在学习磁通量的概念时很吃力。因为
12、这个概念太抽象，尽管其物理意义很形象：穿过一个面的磁感线条数，但是学生抽象数学思维实力不高，对其理解不深，须要反复地训练。因此在这节课中我做了大胆创新，实行了发觉式的教学方法。先总结出穿过闭合电路磁感线的改变产生感应电流，让学生知道现象直观利用磁感线的推断方法。然后提出一个问题：“1/3条磁感线如何用图形来表示?”这个问题暴露了磁感线的缺点，激发了学生的学习爱好。使学生知道了磁感线尽管很现象，但不能机械的利用磁感线进行定量计算。为了科学地表示磁感线的条数，学生就理解了引入了磁通量的概念的目的：定量地科学地表示磁感线条数的。这样处理教材符合了人们相识事物的一般过程：先相识特别形象详细的磁感线，再
13、抽象出磁通量这样的抽象却很科学的概念。实现了从感性相识到理性相识的飞跃!这样处理磁通量的概念后，学生就会对它的物理意义印象深刻，再进一步探讨磁通量的改变等学问难度就会降低许多。3、本节课采纳的教学手段本课的一个难点是磁场的空间分布及磁感线的动态改变过程。为了突破这个难点，我用flash制作多个动画。我利用多媒体课件的立体感，形象、生动的特点来突破这个难点。看完动画后学生对电路围成的面积、切割磁感线、磁感线条数改变等记忆深刻。四、教学过程1、新课引入复习奥斯特试验，引出如何用逆向思维，利用磁场来产生电流的课题。2、新课教学学生自主试验：如何利用磁场来产生电流，由于学生在初中已经学过电磁感应现象，
14、试验中会通过切割磁感线来产生电流。老师引导学生做课本上三个试验，总结出得到感应电流的条件。为了克服磁感线条数在定量计算上的缺点，引入一个新的物理概念-磁通量。引导学生用磁通量来总牢固验现象，得出产生感应电流条件的结论。3、探讨题(略)4、布置作业(略)五、教后感：1、语言不够简炼流畅，影响了学问的传授。2、我设计表格让学生记录试验现象再提出猜想，进行探讨，最终得出结论这种方式。这样做发挥了老师作为一个组织者的作用，而学生在老师的指导下主动地进行学习活动。在上课过程中学生会提出一些好的想法，惋惜由于时间关系没有能够具体地探讨。3、上课时采纳“合唱”式的提问方式不好。提问个别学生可能要好一些，这样更能了解学生的驾驭状况。4、学生形象思维实力较好，利用磁感线推断感应电流产生比较简单被学生理解和应用，但是还要利用至少一节课的时间来探讨磁通量的概念，学生才能牢牢驾驭这个概念，实现从感性相识到理性相识的飞跃!