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1、小学二年级数学长颈鹿和小鸟教学反思小学二年级数学长颈鹿和小鸟教学反思1长颈鹿和小鸟是北师大版小学数学二年级上册第八单元的第一课时，是在学生已学过2-9的乘法口诀及其应用，除法意义，用2-5的乘法口诀求商及其应用的基础上进行的学习。依据二年级学生的年龄特点，在本节课中，我以童话形式围绕整节课。创设了轻松，快乐的学习氛围。教学时，我首先以鸟儿南飞来到了长颈鹿宾馆，长颈鹿遇到了“安排房子”的难题。让学生帮助长颈鹿叔叔解决问题，这样带着童话故事色调的情景，充分调动了学生主动性，也使学生产生了解决问题的爱好。学生帮助长颈鹿叔叔解决难题后，又飞来了另一批小鸟，长颈鹿又该怎样给小鸟支配房子呢？此环节看似与第
2、一环节重复，但是这一环节，更能让学生体会除法的数学意义，加深了学生对学问的理解，对解题策略的娴熟驾驭。紧接着我设置了“小动物回家”和“猫捉老鼠”的同步练习，利用多媒体教学，声音与图象的奇妙结合，把学生的心情调动起来，也成为了整节课的*。整节课的学习气氛很轻松，学生学习心情也高。但是学生的学习只停留在于表面，学生能娴熟驾驭用乘法口诀求商，但是学生对于除法意义的理解并没有深刻驾驭。今后教学中，我不应当只停留于课本，而应当多方位的为学生的学习考虑，用多种方式让学生加深对学问的理解。这样才能让学生实质性的深刻的理解整节课的学问内容，才能让我的课堂上得不只有温度，还要有深度。小学二年级数学长颈鹿和小鸟教
3、学反思2这节课，我敏捷运用教材，通过创设生动好玩的情境，逐步绽开画面，呈现图中的信息，再通过学生对图意的理解与探讨，使学生在层层递进的问题情境中迸射出思维的火花，培育学生敏捷运用学问解决实际问题的实力，体验数学与生活的亲密联系。在这节课上完后也发觉了学生对视察物体方面的题有困难。小学二年级数学长颈鹿和小鸟教学反思3以问题情境贯穿教学始终，激发学生的学习爱好，使之乐学、要学，是北师大版数学教材的特点，也是我在低年级数学课教学中常用的一种教学方法。本节课教学中，通过多媒体课件为学生创设详细情境解决长颈鹿大叔支配房间的问题，这是一个既富有童话故事色调，又是一个富有现实意义的数学问题，学生从内心产生了
4、解决问题的爱好，出现了许很多多不同的想法和不同的解题策略，我都赐予了充分的确定和激励。我不否定学生自己的想法，而坚持正面引导和激励。我觉得创设了这样宽松和谐的学习氛围，让学生的思维“动起来”，对于激发孩子们对数学的爱好，树立学习的信念都将起到主动的作用。老师创建性地运用教材中的主题图。在学生已能独立解决主题图中的第一个问题时，老师设置“又飞来一些”的情境，使学生感到计算真正成为解决问题的须要，领悟到计算的现实意义，从而激发起主动参加计算的爱好和愿望。教学中，我敬重学生特性化的想法和算法，为学生供应一个充分沟通的机会，同时留意运用恰当的评导语言，从学习方法上对学生引导，更是将学生的思维推到*。激
5、励不同的解题策略，切实了解不同学生的思维特点，恰到好处地促进他们特性化学习方式的形成。当然，本节课也留有缺憾和不足。1、本课中由于老师教化教学实力水平的限制，导致整节课学生的主体作用及动手实力被恶制。通过动手计算提高数学学习水平这一过程被忽视。作为新老师在教学设计，备课上忽视了孩子们的动手实力，没有达到新课标对老师的要求。2、老师专业学问，驾驭课堂实力有待提高。特殊是在本节课中，教学语言的组织上存在很多问题，重复，罗嗦等。这会给八九岁的孩子们带来很不好的影响。短短的一节数学课当中提问也是一个环节，打乱依次的提问能提高学生理解实力和留意力。在这方面也是我没有达到的，应当学习的学问。今后教学中，我
6、不应当只停留于课本，而应当多方位的为学生的学习考虑，用多种方式让学生加深对学问的理解。这样才能让学生实质性的深刻的理解整节课的学问内容，才能让我的课堂上得不只有温度，还要有深度。我坚信“用”数学是学数学的归宿。小学二年级数学长颈鹿和小鸟教学反思4以故事情境激发学生的学习爱好，使之乐学、要学，是我在低年级计算教学中常用的一种引入方法。教学中为学生创设详细情境解决长颈鹿大叔分房子的问题，这是一个既富有童话故事色调，又是一个富有现实意义的数学问题。学生从内心产生了解决问题的爱好，出现了许很多多不同的想法和不同的解题策略，我都赐予了充分的确定和激励，教材上的方法或老师认为比较好的方法可以作为解题的一种
7、思路介绍给学生，不否定学生自己的想法，在后面的学习中，在学生选择合理的方法进行计算时，再渗透策略优化的思想。创设了这样宽松和谐的学习氛围，让学生的思维“动起来”，激发孩子们对数学的爱好，树立学习的信念。在让学生自由想像会飞来几只小鸟，要支配几间房这一环节的教学中，设置让学生进行“猜想计算”的活动，使学生感到计算真正成为解决问题的须要，领悟到计算的现实意义，从而激发起主动参加计算的爱好和愿望。重视学生特性的想法和算法，教学中重要的是应为学生供应一个充分沟通的机会，而不是将统一的模式塞给学生。最终设置一个有余数的除法推理，更是将学生的思维推到xx，激励不同的解题策略，切实了解不同学生的思维特点，恰到好处地促进他们特性化学习方式的形成。“用”数学是学数学的归宿，同时通过用数学又能提高数学学习水平。开放题的设计，围绕数学与实际生活问题的亲密联系，在计算教学中起到培育学生思维敏捷性的作用。在这里，通过合作思索、动手摆队形的数学活动，有效地巩固了本节计算课的学问，拓宽了学生的思维，还适时地渗透了审美教化，培育学生的审美实力和创新品质。最终，将数学学问回来于生活，让学生找一找生活中须要用除法来解决的问题，增加学生应用数学的意识，让学生了解、发表一些数学课以外的生活中的数学学问，让数学“活”起来!