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1、玲玲的画评课稿玲玲的画评课稿 篇1玲玲的画是第七组中的课文，本组教材围围着“要正确看待问题，擅长思索”这个专题来编排的。课文写了玲玲打算参与评奖的画不当心被弄脏了，已经没有时间重画一张，玲玲焦急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅奇妙地掩盖了污渍，还给作品添了几分家的温馨。课文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感改变是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话。从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，
2、坏事也能变成好事的道理。执教老师以“为什么玲玲在画被弄花了的地方画上小狗？”这个问题上做足了文章，发散了学生的思维，也敬重了学生的特性理解。同时，老师还引导学生抓住重点词句理解课文。培育学生阅读实力，指导学生读书方法，在读书中丰富学生的情感体验，从故事蕴含的道理中受到教化影响和启迪。玲玲的画这堂课，以识字、写字、朗读课文为教学重点。学生在老师的组织下，通过自读课文，圈画生字，组内沟通识字方法的过程，自主学习生字。培育了学生独立识字的实力。老师采纳开火车读词语，给生字重新组词，读生字的方式，检验了学生的识字效果。指导学生默读课文，思索课文写了什么事？训练了学生的口语表达实力。老师还抓住重点句子指
3、导学生朗读课文，让学生带着感受读文，敬重了学生的情感体验。执教老师驾驭课堂的实力比较强，教态自然亲切，对学生的评价用语也很到位。而且教学思路清楚，环环相扣，重难点突出，达到了教学目标。这堂课的教学有这么几个优点：1、识字教学较好，特殊是用词语形式出现的，使全班学生都参加进来了，并且达到了很好的效果。2、抓住重点词句，突出重难点，理解课文。3、引导学生以不同方式读，在读中体会玲玲的心理改变过程。能够让学生充分的读，一节课让学生共读了七遍。第一遍让学生用自己喜爱的方式读，并画诞生字。其次遍要求学生把课文读正确、流利。第三遍精读5到10自然段。第四遍分角色读课文。第五遍是阅读读课文。第六遍齐读最终一
4、段。第七遍默读全文。通过多种形式的读，让学生在读中理解，在读中感悟。最终达到有感情的朗读课文。4、注意了写字指导。指导比较到位，老师适时进行示范。5、采纳的是疑问式导入，使学生产生学习的爱好。6、视学生的互读互评。7、板书活泼，使学生一目了然。8、评价语言好。玲玲的画评课稿 篇2开学前有幸参与了新基础教化培训，也坚持每天仔细阅读语文新基础教化课程改革纲要这本书，一天几页，圈圈划划，颇有收获。理论学问一每天在增长，但怎样将理论与实践有机结合，使语文课堂充溢活力呢？我起先先从生字教学做尝试。9月中旬，在班上讲了玲玲的画第一课时，主要讲授认读生字，指导书写较难写的“奖”字。贺校长、赵主任和赵老师来听
5、课，课后对我提出了许多建议，真得是受益匪浅。老师们对我这堂课的评价是思路清楚，层次合理，尤其是将认读生字编成一首与课文内容相关的儿歌，特别奇妙。儿歌的内容是这样的：“玲玲小画家，端详这幅画。爸爸又在催，快去睡觉吧！叭的一声响，把画弄脏了。明天要评奖，另画来不及。爸爸在看报，过来想方法。花狗懒洋洋，画面更美丽。只要肯动脑，坏事并不糟”。的确编这个儿歌花费了我很大心思，也花了不少时间。但是在课堂上，我并没有很好的让这首儿歌发挥它应有的作用，只是让学生读了一遍，学生读得很好后我只是简洁做了评价，并告知孩子这是一种新的帮助识字的方法。孩子还有兴致想再读，我却急着往下进行，让孩子读带生字的课文句子。赵主
6、任课下和我沟通时说，其实孩子已经把这些生字相识会了，这首细心设计的儿歌已经是生字回到了课文，没有必要再让孩子训练读课文句子来练习相识生字。是啊，新基础教化要求老师运用多种类结构方法教会孩子识字，当孩子已经能够自主识字时，就不要反复要求孩子读读读。此外，在课堂上，我对孩子的评价还不够详细化，要求孩子的答案还过于死板，没有真正站在学生的立场上。新基础教化的学习道路还很长，只有坚持理论和实践结合，不断实践反思，才能真正有所收获，不断提高。玲玲的画评课稿 篇3玲玲的画是人教版小学二年级下册语文第七组中的课文，本组教材围围着“要正确看待问题，擅长思索”这个专题来编排。课文记叙的是生活中的小事，对话较多。
7、整节课，李老师坚持“读（走进文本）多形式地悟（理解文本）再带着感受读（表现文本）”这一最基本的语文教学理念，抓住玲玲的情感改变这一线索，引导学生结合自身经验，边读边感悟语言，理解玲玲的情感改变。在玲玲动脑筋修改了画后，李老师让学生对比两次满足的不同，之后支配的马虎的小画家律动使学生在半节课的学习后能稍事休息，放松一下身心，从而精神更饱满地投入到后面的学习中。这一环节的设计更适应了二年级孩子的学习特点。爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。李老师在引导学生反复朗读后，抓住“坏事”、“好事”让学生思索各指的是什么，再找“坏事”变成“好事”的秘诀进行品读。接着在拓展练习“帮帮忙”环节中，李老师创设情境
8、让学生运用本节课所悟得的道理解决问题，让学生在思索中更加深了对本文道理的理解。最终以一句名言“世上无难事，只怕有心人”作为结束，再次呼应了主题。这样使学生一步步走进文本，懂得了生活中只要动脑筋，坏事也能变成好事的道理，达到了预期目标，可以说是一节胜利的课。玲玲的画评课稿 篇4五月五日吴主任所执教的玲玲的画一课，是二年级下册第七组的第一篇课文。本组教材围围着“要正确看待问题，擅长思索”这个主题选择了几篇不同体裁的课文，有漂亮动人的童话，有流传千古的寓言，有常见的生活小事，也有发人深省的名人轶事。学习完整组课文，要学生懂得做事要擅长思索，要正确的相识自己。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事，看来不行
9、能办成的事也能办成。这篇课文写的就是生活中的一件小事，玲玲把打算参与评奖的画弄脏了，已没有时间重画一张新的了，玲玲很焦急。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅奇妙地掩盖了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。课文篇幅不是很长，内容较易理解。我觉得吴主任执教的这节课整体支配合理，环节紧凑，重难点突出，课堂气氛和谐，充分调动了学生的主动性，对学生的评价和引导很到位。教学上有很多好的地方值得我们学习。比如：一、上课起先带领学生看书目读课题知道本组有哪几篇课文，并让学生读本组的导语，思索本组课文都是介绍关于什么内容的，让学生从整体上感知本组的主题。二、生字词环节抓住音形义进行教
10、学。首先读课文下方带拼音的生字，指名说哪些字的读音要提示的，读准字音；接着边读边想记这些字的方法，由于本课生字少字形又不困难，吴主任没有逐个字让学生识记，避开了毫无难度的单调的记字过程，而是干脆让学生以组词的方式来巩固，提高了课堂教学效率，学生对于生字的驾驭比较扎实；然后小黑板出示含有生字的词语，在读完词之后，重点教写“糟”这个字；之后让学生提出不明白的词的意思，并由其他学生帮着解决，体现了以学生为主体的教学理念。最终，由词语“督促”很自然的回来到课文当中，设计奇妙。在教学词语时，重点抓住“端详”“督促”这两个词语，第一个词回到文中找句子朗读来理解，其次个词则让学生联系生活实际来体会，方法敏捷
11、多样。原来生字的教学并不是一模一样枯燥乏味的，到了二年级生字教学与一年级有些不同，依据二年级学生的特点可以归类识字，记难记的字，由字扩词，结合每篇课文内容，联系学生生活实际，提高口语表达实力。三、问题的奇妙设计激发了学生回答问题的爱好。印象深刻的有“家人督促过你做什么事？”“你猜猜玲玲会想什么呢？”“假如你是爸爸，此时看到玲玲满足地笑了，你会说什么？”“你就是玲玲得了奖，你这幅图是怎么画成的呀？”“听了玲玲的介绍，你要怎么夸夸她？”这些问题有的结合学生平常的生活实际，有的让学生角色扮演，使其融入课文中的角色中设身处地的体会人物的心理。问题深化浅出，学生乐于表达。四、读书形式多样，目的明确。默读
12、课文，了解主要内容；指名开火车读检查读书状况；由重点词找出句子品读感悟；分角色自由练读自读自悟；师生分角色入情入境读；齐读重点段落，理解爸爸的话。另外，通过听课我知道了细微环节处理也很重要，课前要仔细钻研文本。如：“叭、趴”的读音；“又”字说明督促不只一次；“能在那儿画大象吗”；“坏事”指什么样的事等。在备课过程中不仅要抓准重难点，细微环节也不能忽视，有时它们还会成为教学中的亮点。玲玲的画评课稿 篇5上周五，我校又开展了这学期“自主 高效”观摩课的活动。在这次听课的过程中，我反复思索，仔细揣摩，不断地反思自己的课堂教学，从中又有了新的收获。观摩的这五节课，给我最大的感受是都体现出了自主高效。孩
13、子们在小组内，有秩序地沟通、探讨，以及小组在班里的展示，都让我们听课的老师感受到了孩子们学习的主动性。在这五节课中，以玲玲的画为例，谈谈我的感受和建议。这节课是一节特别扎实的语文课。红霞老师年龄不大，在课堂上能够挥洒自如，仪态大方，显得成熟又老练。那一口标准而清楚地一般话，一手美丽而端庄的粉笔字，让我们感觉到这是一名高素养语文老师。在这一课中，李老师扎实的落实了语言训练，注意朗读指导，进行多种形式的读，自由读、分角色读、齐读，讲故事复述课文等形式，使学生打下扎实的语言功底。李老师还能从题目中识字，减缓识字难度。课后能很好的进行拓展训练，在课堂中会利用拓展阅读这本教材进行拓展阅读，做到内外兼容，是一节比较胜利的语文课。建议：1、在指导人物对话练习时，把人物说的话从文中这个大语言环境中抽出来单独练习，没有提示语，光靠老师这样一步一步引，好不好！如：“怎么了孩子？”没有提示语，没有了大的语言环境，对于二年级的孩子来说，很难把握人物对话语气的，总让人感觉有些脱拐，像是无源之水。2、课文学完，有一个环节是讲故事训练，可我们看到的是这两个孩子都是看着书读下来的，既不是讲，也不是说。既然是讲故事，就应当脱离课文，把内容变成自己的话把故事情节讲出来。因此，在指导朗读对话时，把爸爸和玲玲的话再重现一下，让孩子们有一个整体的印象，也为这里的讲做一下铺垫。这样更利于孩子的口语表达。