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1、清明上河图教学设计清明上河图教学设计1教学目标：1 正确、流利、有感情地朗读课文。2 读中想象，感悟古画清明上河图的内容、特点，了解古画清明上河图的历史价值。教学重点：感悟古画清明上河图的内容特点。课时支配：2课时教学过程：第一课时一 导入新课，激发爱好。导语：在我国绚丽的艺术珍宝中，清明上河图是一颗绚烂的明珠，有人称它为我国宋代的小百科全书。这幅图究竟画了些什么？有些什么特点？清明上河图这篇课文作了详细的介绍。课文文笔美丽，描写生动，大家肯定会喜爱的。二 快速阅读，整体感知。老师要求学生依据“阅读提示”，带着问题快速阅读，找到问题答案，然后小组沟通。问题是：这幅图画究竟画了些什么？它有什么特
2、点？三 赏读，绽开想象。清明上河图图美，文也美，课文生动地表达了画面的内容，请同学们再读课文，一边读课文，一边看图画，并随着课文绽开想象。学生读文，看图，想象。四 美读，表达情感。我们要通过朗读，把清明上河图的美表达出来，你最喜爱图的哪一部分，就读哪一部分，先自己读，然后读给其他同学听。（朗读“市郊景象”这部分内容，起先时语调宜舒缓；朗读“汴河两岸”语气渐趋热情；朗读“繁华街市”更为热情。）其次课时一 尾段导入，了解意义。课文最终一段点明白清明上河图的学术意义，不仅在我国绘画史上占有重要的地位，而且具有极高的历史价值。请同学们把课文最终一段读一读，想想这幅图画在哪些方面，为探讨我国宋代社会各方
3、面状况供应了有价值的形象资料。学生读书，思索。二 小组合作，专题探究。接下来分小组学习，每个小组自定一个专题，如“风俗人情”“桥梁建筑”“道路交通”“人际关系”等，然后从整幅的清明上河图上仔细地查找，专心分析画面上的内容，把符合专题的内容一一找出来。老师供应资料，供学生查找。三 班上沟通，适时指引。班上汇报沟通，老师要赐予适当指引，特殊是学生简单忽视的部分，老师赐予补充；学生分析推断错的，老师予以订正。风俗人情：一是嬉戏活动，二是清明活动，三是市招类；桥梁建筑：茅屋、瓦屋、华屋、殿宇、庙、摊子、战台、桥、墙、牌坊；道路交通：一是船，二是车，三是轿子，四是骆驼；人际关系：做生意的商贾，骑马的官吏
4、，看街景的士绅，叫卖的小贩，乘坐轿子的大家眷属，身负痛篓的行脚僧人，问路的外乡游客，听说书的街巷小儿，酒楼中的豪门子弟，城边行乞的残疾老人等。四 按专题习作。以清明上河图中的风俗人情或清明上河图中的桥梁建筑等写一篇介绍清明上河图的短文，也可写读了课文或观赏了这幅名画的体会。可以个人写，也可以小组合作写。写后相互读一读。(说明：假如条件较差的班级，即缺乏清明上河图光盘、课件、较完整的清明上河图图片的班级，可不上第2课时，教学目标中相应减去第3条)清明上河图教学设计2学习目标：1、有感情地朗读课文。2、了解清明上河图画面内容及其在我国绘画史上和世界艺术史上的地位。学习课时：一课时学习过程：一、激情
5、导入，出示课题。（出示CAI清明上河图全图的画面）在上课之前，请同学们先观赏一幅我国古代绘画，想一想这幅画给你的印象是什么？（沟通）它是我国绚丽的艺术珍宝中一颗璀灿的明珠。是宋代画家张择端的作品清明上河图。今日我们要学的这篇课文，就是介绍这幅绘画作品的。（板书：24 清明上河图）二、初读课文，大致了解课文内容。1.读准字音，读通课文。2.课文是从哪些方面来写的？本文比较详尽地评介了我国古代一幅极其宝贵的绘画作品的内容、特点及其重要价值。三、自学清明上河图画面内容。课文里是分哪几个部分介绍清明上河图画面上的内容呢？（板书：市郊景象、汴河两岸、市井街道）A分组自学画面内容。（分成三组学习）B汇报沟
6、通。1.清明上河图的市郊景象（出示CAI）（1）视察画面，结合课文内容思索问题问题。（2）这是什么季节？你是从哪儿看出来的？枝芽萌动、农田初绿。（3）这一部分写出了人们的哪些活动？给你总的感觉是什么？赶集的人们驮着货物从条条道路向城里进发，码头停岸数条大船，人们忙着搬运粮食，这些都打算进行交易。春意盎然，一派繁忙的景象。2.清明上河图的汴河两岸（出示CAI）（1）视察画面，结合课文内容思索问题问题。（2）“喧闹非凡”是什么意思？从哪儿看出喧闹非凡？不是一般的喧闹，而是特别喧闹。这从“行人众多，车水马龙，人声鼎沸”可以看出来。（3）“人声鼎沸”是通过什么表现出来的？作者能写出这些声音说明白什么？
7、3.清明上河图的市井街道（出示CAI）（1）视察画面，结合课文内容思索问题。（2）这一部分给你的总的感觉是什么？（好一派旺盛昌盛的景象）（3）从哪儿看出这“旺盛昌盛的景象”？“百家艺向春售，千里农商喧日昼”是什么意思？各行各业，五行八作的人们各自展示自己的绝活，在明媚的春天里，购物者人来人往，商家店肆生意兴隆。（4）街市上都有哪些人？课文里是怎样描写的？“士农工商”写出了人们的社会阶层;“男女老幼”写出了不同的性别和年龄;“骑马的，乘轿的”写出了他们的社会身份;“购物的，叫卖的”写出了买卖双方。无论阶层、社会地位、年龄性别，他们共同组成了这一派旺盛昌盛的景象。四、自学第五、六自然段。（探讨、汇
8、报）作者分三个部分详尽地描述了清明上河图这幅画作品的详细内容。这幅作品它又有什么特点呢？作者又是对它怎样评价的呢？1.清明上河图这幅长卷，给你总的印象是什么？课文是怎样描写它的特点的？谁能找出来读一读？我们可以用书中的哪两个词语来形容？（板书：规模宏大、场面繁杂）2.对于这样的一幅作品，作者是怎样对它评价的？（板书：重要地位、历史价值、宝贵资料）它不仅在我国绘画史上占有重要的地位，还具有极高的历史价值，成为探讨我国宋代社会各方面状况的极其宝贵的形象资料。五、指导朗读。本课虽然是一篇以说明为主要表达方式的文章，但文中对画面内容的描述生动详细，而且饱含着对作品赞许的情感。所以我们在读课文时要进入情
9、景，对描述的画面必需绽开想象，达到如见其人，如闻其声的境界。六、朗读观赏。（出示CAI）边看、边听、边想、边说。七、有感情地朗读课文。市郊景象 重要地位清明上河图 汴河两岸 规模宏大，场面繁杂 历史价值市井街道 宝贵资料资料供应者：清明上河图教学设计3教材分析这是一篇说明文，比较详尽地评介了我国古代一幅极其宝贵的绘画作品的内容、特点及其重要价值。全文结构紧凑，语言生动精练，把这幅名画写得详细、细致，活灵活现。教学目标、正确、流畅地朗读课文，能有感情地朗读描述画面的部分。、基本读懂课文，了解清明上河图画面内容及其在我国绘画史和世界艺术史上的地位，感悟我国古代人民的艺术才能。教学重、难点了解清明上
10、河图的特点，并想象画面内容，激发学生对古代绚丽文化的酷爱。课时支配课时教学过程一、导入新课师：今日，我们将通过阅读一篇课文来观赏一幅世界名画清明上河图。师板书课题，生齐读。师：这幅画是我国艺术珍宝中的一颗绚烂的明珠。这幅画究竟画些什么？有什么特点？有什么价值呢？读了课文，我们就会知道了。二、初读课文，了解内容、自己试读课文，把课文读正确，留意读准带注音的字的字音。、指名读课文，正音指导。三、快速阅读，整体感知、默读思索：这幅画究竟画了些什么？它有些什么特点？、探讨、沟通、这幅画画了三部分内容：第一部分描绘市郊的景象，其次部分描绘了汴河上和河面的拱桥上的一派繁忙的景象，第三部分描绘了汴河两岸一派
11、旺盛昌盛的景象。、这幅画的特点：利用俯视的构图方式，将浩大繁复的场面置于长不过两丈、高不过一尺的画面上，无论状物画人，笔笔精到，一丝不苟，惟妙惟肖。四、精读重点段落，想象大意、从描述图画内容的三段文字中，自选喜爱的一段，读熟读懂。、探讨沟通读懂的内容和不明白的问题。、自己练习口头描述图画中所画的场景，描述时尽量加上自己的想象。同位相互沟通、练说。、师：谁情愿扮演解说员，向游人介绍你喜爱的那个场景？指名沟通。师引导评议：介绍时是否绽开了想象，是否比较形象地描绘出了图画上的场面。五、学习最终一个自然段、自读最终一段，想想读了以后有什么体会，与同学沟通沟通。、引导学生探讨、沟通清明上河图的艺术成就，
12、及在绘画史上的地位和历史价值。六、自由朗读课文，图文比照观赏名画七、作业练习有感情地朗读课文，复述画面内容。板书设计：市郊景象 农夫繁忙清明上河图 汴河两岸 蒸蒸而上 极其宝贵整座街市 旺盛昌盛教学反思：在完成了清明上河图这篇课文的教学以后，我仔细回顾了整个教学过程，总体感受是：有一得，有一失。抓住重点，引导学生读文想象，培育了学生的自主阅读实力，是这堂课的最大收获。这是一篇略读课文，略读课文的教学要放手让学生自主阅读，培育学生的独立阅读实力。但在以往的多数略读课文的教学上，我都没能较好地做到这一点，总是不放心这不放心那，结果几乎是将其等同于精读课文的教学了。在设计清明上河图的教学时，我首先确
13、定了一个目标：要通过阅读这篇课文，让学生相识这幅世界名画，“看一看”这幅世界名画。所谓“看一看”，自然不是指真的去目睹一下，而是指引导学生通过想象课文中的语言文字，在脑海中去想，去看。于是，在教学中我始终围围着这个目标，通过“导入新课，激发爱好；初读课文，扫清生字词障碍；快速阅读，整体感知”等环节，一步步地为读文“看”图做好了铺垫。在“精读重点段落，想象观赏”环节，学生的解说让我这个“游人”好像真的感受到了汴城市郊的安静与繁忙、汴河两岸的蒸蒸而上和街市的旺盛昌盛。没能充分地指导学生有感情地朗读，是这堂课的最大缺撼。这篇课文虽是一篇以说明为主要表达方式的文章，但文中对画面的描述生动详细，而且饱含着对作品赞许的情感，适于指导学生有感情地朗读。但在实际教学中，由于考虑时间的问题，指导得不够充分。现在想来，假如在学生自选重点段落，练习读娴熟以后，即探讨沟通时，相机指导学生朗读课文，尤其是一些精彩的语句，引导学生进入课文描述的情境，不仅能够水到渠成地解决指导感情朗读这一问题，而且能够帮助学生更好地读文想象，想象“看”图。