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1、我的水钟教学反思我的水钟教学反思1科学史能真实、丰富地反映科学家的学术生涯和科学的演化过程，从科学史中，我们还可以感受到前人在科学探讨中所遇到的艰难困苦、表现出的巨大创建智能和不畏艰辛的攀登精神。在本课设计中，把古人独创创建水钟的过程，让学生在课堂上经验。首先在观赏录像，探讨流水与时间的相像之处中，引发学生的原认知，古人可能也是视察到自然界流水的规律而得到原型启发的。接着让学生经验积聚100毫升水须要多少时间，在这个过程中建构起“在肯定的条件下，水的流淌具有等时性”的概念。在这个基础上，进行推想与验证。在试验过程中，学生能发觉了与古人同样会发觉的问题，想到与古人想的同样方法让水位保持相同，水流
2、就以固定的速度往下流了，最终设计制作了其中一种水钟。在“发觉自然界现象模拟试验发觉问题解决问题”的过程中融入科学史的教化。让学生在脑海中形成“在肯定的条件下，流水具有等时性”这个概念的现象，须要在活动中逐步建构。在本课活动设计中，对教材的两个活动做了以下改进：一是由于水具有表面张力，完全流完100毫升的水是比较困难的，我的改进是：在容器里盛125毫升的水，通过积聚100毫升水的时间的活动；二是依据积聚100毫升水的时间来推想和验证积聚10毫升、50毫升的水所需时间，我们将测量点改为20毫升、40毫升、60毫升，在活动中，学生绽开思维，进行推想，并用试验验证，发觉水不是以固定的速度往下流的，水流
3、的速度与水位的凹凸有关，在这一步步的推想与验证中，建构起了“在肯定的条件下，流水是具有等时性的”这个概念。我的水钟教学反思2我的水钟是学生已经相识两种水钟的够着，经验了滴漏试验的探讨，学生对滴漏能作为计时工具有了新的了解，有了制作更加精确的水钟的欲望和基础，让学生经验设计方案试验制作修正方案的科学活动过程。针对本节课反思：1.前期打算，有利试验本节课学习之前，须要学生明白制作水钟须要的材料，这也是接下来课堂上更好的进行试验的基础，课前试验材料的打算也须要学生思索：如何提高测量的精确性?如何用这些材料来制作，制作过程中须要做些什么？标出刻度是制作水钟的须要，标出刻度在哪里标？只有明确才能更好的制
4、作水钟。2.预料时间，试验验证学生第一次测量1分钟水流出的量，做上记号，以此类推，在2分钟，3分钟，4分钟，5分钟分别做上安排，这里的做上安排有2种，一种是在接水的瓶子上做记号，一种是在滴水的瓶子上做试验，两种试验方法标出的刻度相反。引导学生分析，为何每一分钟刻度不是等长？这个问题学生在前一节课已经有所经验，这节课须要学生明白，孩子们许多都回答是由于水的重力的缘由。3.试验后验证，适时修改方案学生制作出的水钟是否能够来测量时间，须要进行验证，大部分小组在测量过程中，发觉时间会存在误差，是什么缘由造成的呢？孩子们分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的限制上（滴孔的大小）；盛水容器的形态；刻度划分时
5、候存在误差。发觉缘由这就须要解决，如何解决，孩子们依据这些方面课后对自己的水钟进行再修改。4.激发冲突，持续后续教学孩子们在修改方案增加精确上始终无法来精确计算时间，那么人类又是怎样来精确计算时间呢？这为下节课引出机械钟摆打下铺垫。我的水钟教学反思31、关于导入为了能让学生在课堂四非常钟，这样一个相对比较短的.时间里，制作出一个能计时的水钟，教学中采纳实物水钟演示的方式导入，目的是让学生能在视察中思索，水钟是怎么计时的？水钟的刻度是怎么标注的？水钟是怎样制作的？学生思索的过程，事实上就是设计的过程，因为学生由此定会想到，我接下去应当如何制作水钟？我在制作水钟时要考虑哪些因素？这样可以避开学生对
6、着制作水钟材料凭空设计的缺点。或许有人说，那这样做不就是依葫芦画瓢吗？这会降低学生思维的参加度呀！其实不但不会，而且思维的训练更实。那种让学生对着材料苦思冥想，初看像是在“创新”，其实是“假创新”，试想学生能在四非常钟，甚至还不到的时间里创新出一个水钟吗？明显是不行能的，是虚假的。2、关于刻度教学用书中建议学生先标出一分钟的刻度，再标注出五分钟的刻度，然后推算110分钟的时间刻度。不行否认，此种方法的确可行，初看既给学生以思索的空间，又能相对的节约试验的时间，似乎还很不错。但科学老师是否意识到，在标五分钟的计时刻度其间，学生在做什么？等，等水位，为什么其间不让学生一分钟一分钟地标注呢？不标注也
7、是五分钟，标注也是五分钟呀！另外，让学生用一分钟的刻度，五分钟的刻度去推算110分钟的计时刻度，这只会让原本存在误着的自制水钏，误差变得的更大，甚至出现学生怀疑制作出来的是不是水钟？它能不能计时？另外，教材之所以要支配制作水钟的活动，是因为想让学生体验水钟的独创过程，对学生进行科学史的教化。既然如此，古人起先制作水钟，定是一格一格标注，而非教学用书上的建议标注法。于以上相识，标注刻度应当一分钟一分钟标注，不必再用推算法。3、关于素养无论是在标注水钟的刻度，还是在检测水钟精确性，都会给水钟加水，并让水沿小孔流溢，科学老师有没有意识到，这实是一个体现科学素养的环节，也可以认为是一个培育学生科学素养
8、的良机。这从何说来？首先表现在对水的看法，假如整个制作活动结束后，试验桌上还是干燥如初，有一点可以确定，学生的操作过程肯定仔细、谨慎，做到了分工合作，谐调有效。那是否还可以作这样的推想，学生对水可是“滴滴计较”，一股珍惜之情。科学老师只要看到试验桌上流水成河之景像，那定会确定此推想了。另外，给水钟标注刻度的过程，事实上是一个须要分工合作，协调有序环节。没有分工不行，没有合作更不行。小组成员之间有了这样的意识，他的素养也在此时此刻得到了提升。我的水钟教学反思4有人说，课堂的评价基于三点：是否基于原有的相识基础；是否达到了期望的认知水平；原有认知基础与达成目标之间是否合理。5月3日，上了我的水钟一
9、课，用此来衡量了一下，感到自己在教学时还有一段差距。我要以此为基点，在以后的教学中，时刻留意老师的主导和学生的主体地位。现总结课堂以下几点：一、抓住了重点，忽视了难点抓住了重点：设计制作手钟，并能用自制的水钟计时。忽视了难点：限制漏水的速度，特殊是在用滴漏时调整阀是用来限制水流速度的，却在试验之前没有要求，在试验过程中发觉后才刚好调整，导致试验多做了一次。二、注意了过程，忽视了细微环节本节课是前一课的延长，通过对时间测量的学习来设计制作我们的水钟。引导学生画水钟的设计图并且制作水钟，让学生在试验操作前有个思索的打算再动手操作。但是在这个过程中，我忽视了一些细微环节方面：就如在画完设计图后制作水
10、钟这个环节，它是本课要解决的探究过程，因为我的预定目标是让学生就自己的水钟设计图制作水钟，并且用自己制作的水钟来计时5分钟，可我实施时，却忽视了一个很重要的因素，就是在制作的时候一些留意点的说明，只是让水钟中瓶盖上孔的大小，而忽视了同学们留意水钟的起始水位，以至于有几个组的试验结果有较大误差，这是我值得留意的地方，细微环节的关注与重视。在教学中，我应当引导学生分析缘由，然后激励学生课后接着探讨，从而让学生学会了科学设计试验的方法，科学素养才能得到提高。三、注意了结果，忽视了要求在用我的水钟计时的环节中，我让同学们用自己制作的水钟进行计时时，同学们明显显得很兴奋，期盼着自己的水钟是最精确的那组，但是在这个过程中却忽视了一个重要的要求，那就是视察：用平视的方法视察，大家都只重视了结果是否精确，做的是不是最好，而忽视了视察这一重要环节。四、胜利了一半，失败了一半用最终一个环节，小组竞赛哪组的水钟最精确的结果自我评价本节课：六个小组中，三个小组的结果比较精确，三个小组的结果不太精确，本节课胜利了一半，失败了一半。