《《小数除以整数》说课稿精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小数除以整数》说课稿精选.docx（26页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小数除以整数说课稿小数除以整数说课稿1一、说教材（一）本节内容所处的地位和作用教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等学问的基础上进行学习的。在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有肯定的相识。它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。二、说教学目标学问与技能：能让学生初步驾驭小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的说明。过程与方法：在老师引领的基础上，学生自主探究、合作沟通的过程，培育学生分析、归纳、概括等思维实力。情感看法与价值观：体验所学
2、学问与生活的联系，获得胜利的喜悦，增加学好数学的自信念。三、教学重难点：依据课程标准要求，基础学问与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并驾驭小数除以整数的计算方法。难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。四、教学手段课件、卡片、等五、教学策略（一）教学理念与设计思想：课标指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。新知的构建，都是在原有学问的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深化。所以我在新课前设计了课前复习。（二）教法的确定：如何突破重难点，完成教学目标呢？依据本节教学内容的特点，这节课采纳以老师引导学生为主要方
3、式进行新课教学。利用教材情境，以生活中的事务为原型为学生供应较丰富、直观的视察材料，激发学生学习的主动性和主动性，引导学生自主探讨发觉，用已有学问来求解简洁小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。（三）学习方法的指导：学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，给学生的学习予以指导，依据学生学情实际，重点从以下方面指导学生学习：激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通。学会利用已有的学问基础和生活阅历探究数学问题。六、说教学过程（一）教学程序整个教学按以下五个环节组织进行：复习导入，情境引领、探究新知，归纳总结，巩固运用，课堂小结（二）教学实施策略：1、复习引入363=
4、546=1206=2、填空0.2里面有（）个非常之一0.4里面有（）个非常之一0.7里面有（）个非常之一0.45里面有（）个百分之一1里面有（）个非常之一6里面有（）个非常之一6.4里面有（）个非常之一2.4里面有（）个非常之一设计意图：回忆整数除法的意义，抓住新旧学问的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。2、情境导入在这个环节中，我出示了教材中“体育熬炼”的生活情境，拉近数学学问与学生之间的距离，并使学生体会到小数与日常生活的亲密联系。1、初步理解小数除以整数的计算方法这一环节是本节课探讨的重点，当重点突破。（1）解答上面的问题，他每天要跑多少千米？学生独立列式，让学生在详细的情境下，
5、理解小数除以整数的意义和整数除法的意义一样。（2）适时点拨，学生找寻解决问题的策略。在计算得数时，遇到了问题。（3）关注新知，透彻理解。你是怎么算的？展示各种算法。通过发问引发学生的探讨，使学生理解算理。“怎样把它转化成我们学过的整数除法？”（4）让学生用自己的语言表述计算方法。（5）在沟通中，老师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，刚好驾驭学生不同的思维生长点和认知区分。老师充分敬重学生，让尽可能多的学生创建性地参加到计算的探究过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。（6）对各种算法做初步的推断。老师与学生共同探讨一种简便的算法，干脆用
6、小数除以整数。指导学生列出的竖式22.44后，老师用纸盖住被除数小数点后面的4，问学生224会计算吗？学生算出后，提问这余下的2表示什么呢？20个个非常之一或者2个一，这是把盖住的纸揭去，并且把小数点后面的4写在2的后面，问学生：24又表示什么呢，学生探讨后回答：24个非常之一。老师接着问：用24个非常之一除以4，每份应当是多少呢？（每份是6个非常之一）怎样在商上面表示6个非常之一呢？（在6前面点上小数点）最终引导学生说出在竖式商的小数点和被除数的小数点是对齐的。2、进一步理解小数除以整数的计算方法，巩固新知，请同学们自己列出算式73.89=4.23、课堂练习6.255= 26.44= 14.
7、77= 43.515=4、回顾小结让学生畅谈收获，总结小数除以整数的计算方法。总之，本课力求让学生主动参加多，以计算技能的培育为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的发展，创设各种条件让学生参加到学问的产生、形成、发展、运用过程中，通过老师的指导，学生自主学习探讨、合作沟通和探究，去发觉和小数除法的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高，使学生的情感、看法、学习思维实力、合作探究实力进一步得到培育和发展。5、课后反思由于本人是新手，对一些教化理念的相识比较浅显，课堂教学中可能存在的很多不足。例如：对课堂的整体把控、对学生引导、老师的基本技能及课堂用语凝练有待
8、提高。同时也希望能得到各位老师的点评和指导。6、教学中的启示与思索通过自己的课堂教化实践活动，我觉得老师在课堂上组织、引导学生自主探究学习新知的方法很重要。假如我们细心的备好每节课，上好每节课，引领学生主动参加探究新知的学习。达到学生学会新知的目的。小数除以整数说课稿2一、教材分析教学内容：国标苏教版第九册数学72页教学目标：1、通过自主探究、合作沟通，理解小数除以整数的计算方法。2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简洁的实际问题。3、培育学生能较好地估算商的整数部分，为正确计算小数除以整数打好基础。4、通过学活动，培育主动的学看法，树立学好数学的信念。教学重点：小数除以整数的计算法则
9、；教学难点：商的小数点位置的确定。二、教案设计新的数学课程标准提出，老师不仅要做学生发展的促进者，也要做课程的开发者和探讨者。这节课我首先用生活中购物时还价产生的冲突事例引入课题，一方面激发了学生对将要学的小数除法产生爱好，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用，同时，也对学生进行了一次酷爱学的思想教化。然后，我用课件出示了例1，让学生自己搜集相关的数学信息，利用“总价数量=单价”的数量关系式列出算式，让学生通过自主学，小组合作，估算商的整数部分的取值范围，并且通过估算练加以巩固。“估”是算的基础，“估”不仅可以界定出结果的范围，而且还能为“算”供应必要的帮助。这里借“估”过渡，沟通了整数
10、除法的商与小数除法的商的整数部分的联系，为接下去学生的独立思索打下了基础。接下来，我让学生先用已经学过的数学学问，利用小组合作学的形式，探究9.63的计算结果,通过学生集体的才智,探究小数除法的计算法则,让学生自我理清“为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐”的算理。利用单价数量=总价进行验算，让学生明确检验的方法。再利用给竖式的商点上小数点的训练，巩固小数除法的计算法则。最终，通过辨析，进一步帮助学生理清算理。这一段的教学设计，一是为学生选准了独立思索、独立探究的切入点，让他们在不同的解题方法中形成比较，产生思索；二是通过师生的共同梳理，将以元、角作单位进行小数除法计算的思路，转化为用计数单
11、位去思索，利用学生已有的学问，形成从“常理”到“算理”的自然过渡，实现了从特别到一般的认知飞跃；三是通过辨析，让学生更好地理清了用竖式计算的正确方法。四是全部的学问点都是学生通过他们自己自主、合作、探究学，总结出来的，学生成了课堂教学的主宰；老师的教只是为学生起引路的作用。最终，通过一系列的笔算练、生活实践应用题的练，（这里的生活实践应用题作为机动题，视教学时间的多少而定。）一方面为新授起巩固作用，另一方面让学生用所学学问去解决生活实践，使他们感知数学的魅力所在，明白生活中到处皆数学，数学就在我们身边。三、教学方法设计新的课程标准要求，在教学中要培育学生“自主合作探究”的学方法。关于计算方法的
12、教学，是让学生被动地接受还是让学生主动地去探究，其方法不言而喻。当学生有了肯定的认知基础、生活阅历和思索方法后，老师就应当做到：（1）适度地“放”。学生有整数除法竖式计算的基础，有用元、角等学问进行估算的阅历，老师就要让学生凭借已有的学问、阅历和方法去独立思索，通过合作沟通、自主探究新的学问。自学能够学会的学问，使学生不但获得了实力的发展，同时也完成了认知渐进过程中的自然演化。（2）适度地“引”。学生自主探究的过程不会一帆风顺。本节课学生在竖式计算中对小数点如何处理产生了不同的看法，就表明学生的认知水平存在着差异。这时老师刚好地适度引导，让学生在探究遇到困难和阻力时得到帮助；在相识不清、误入歧
13、途时获得指引；让尝试了胜利的学生获得接着前进的目标。学生的学心情旺盛，渴求再次获得胜利的欲望剧烈增加。（3）适度地“理”。学生能不能在探究过程中自主归纳、总结，反映了学生学的目标感和学力。本节课我通过设问，让学生总结以元、角为单位进行竖式计算和利用计数单位思索竖式计算两者之间的规律，结合整数除法和小数除法的内在联系，使学生盲目无序的思索变得有序，使生活化的思维方式得以数学化，使宽泛肤浅的相识得到提炼和升华。小数除以整数说课稿3小数除法例4是以买东西为题材，因为它简单激活已有的阅历，有助于学生领悟算法。前后共提出三个实际问题，教学三个除法竖式，各有重点。三个竖式中教学的除法学问综合起来，就是小数
14、除以整数的计算法则。第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.63。学生第一次遇到小数除以整数，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小数除法转化成整数除法。还可能想到9.6元是9元6角，于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数除以整数的相识基础，看着教材中的竖式，体会9.63应当分两步算，以及每一步算什么。“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”这个问题，引导学生对算法深化地思索，既可以联系前面的算法作出详细的说明，也可以依据小数的组成进行推理。通过9.63的教学，学生初步理解小数除以整数的基本算法：可以像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写。其次个问题求每千克
15、香蕉多少元，计算125。整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商1的部分作为余数，不再接着除了。小数除法中，要在余数的小数末尾添上“0”接着除。教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2”的右边添一个“0”，让学生明白这里在应用小数的性质，除法还可以接着算。又通过“20”表示20个非常之一，除以5商4个非常之一，既清晰了“4”在商里的位置，又突出了在商里刚好点上小数点的必要性。第三个问题求每千克橘子多少元，计算576。这道题的商不满1，可以从总价5元多一些，数量6千克，因此单价不满1元的详细数量里感觉到。也可以依据整数部分“5”比除数6小，作出推断。教学着重解决“应当在整数部分写0”
16、，而且要求学生自己想到这一点。还有一点在教学时应当留意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。所以，例题和“试一试”的教学要一挥而就，待形成计算方法后再进行练习。小数除法例题里的三个计算都有预设的教学内容，须要刚好巩固，才能进入后面的教学。所以，每个问题解决以后，都要适量支配练习，使教学的新学问消化、内化，保障后面的教学能突出重点。基于以上的要求，本人教学过程如下：一、引入课题。由一个生活中讨价还价的情景，引入避开可笑的情景，可以用小数乘法也可以用小数除法来解决，这样引出课题，学生产生剧烈学习小数除法的愿望。二、教学例题。1、创设情景：创设一个购物的生活情景，引
17、出1千克的苹果如何算。2、进行估算单价。这是生活中常常要甬道的。3、独立探究，让学生用自己的方法来解决9.63的商。其中重点是解决用竖式来做的方法，知道商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理，假如对答案有怀疑的还可以检算。4、理解算理：接着探究：125=？5.76=？重点解决余下的2怎么办？整数部分的5比6小怎么办？5、学生完成试一试以及改错的练习，最终学生自行总结小数除法的方法。三、巩固练习。结合生活中的里子商场促销活动，请同学帮忙买哪种比较合算，最终提示学生学好小数除法就不会出现起先的笑话了，只有多算、多练，才能提高口算以及计算的基本技能。教学反思本节课学生能主动探究，找到计算的方法
18、，由情景的引入，引起学生学习小数的欲望，由讨价还价的场景吃到学好小数除法的必要性；学生能通过探究、探讨、尝试驾驭小数除法的方法。但尝试中学生对9.63，商是3.2都会，但余的6角学生还是习惯表示成0.6，很难转变成6角再除的思维，接着用125大多数同学只会商2（元）余2元，没有想到精确地算出几元几角。而5.76有很多学生整数部分要商0再除的想法一点都没有。确定商中的小数点是学生作业中难点。总之学生尝试中，有部分对算式有些无从下手的感觉。最终的试一试又是两道加除题0.25315学生对3的后面加不加小数点起争辩，加了就把被除数改了，不加很对齐再算，不加也简单把商的小数点对错。这一节自我感受内容许多
19、，同样小数除法，各种可能遇见的问题都在这一教时完成，有些贪多不烂，部分同学在云里雾里，算理不能理解的特别到位，象这样的课如何呈现，如何处理例题与试一试中5种不同的种情，而且还要放手让学生主动探究，这是专家才能解决的了，或者是编教材的人才能很好把握，本人有些手忙脚乱。以上仅此课的一些不成熟的反思。小数除以整数说课稿4教学内容：教科书苏教版五年级数学上册第七单元第7273页，例4、试一试、练一练，练十三13题。教学目标：1、引导学生联系生活情境，通过自主探究、合作沟通，理解小数除以整数的计算方法。2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简洁的实际问题。3、通过学活动，培育主动的学看法，树立学好
20、数学的信念。教学重点：理解小数除以整数的计算方法，商的小数点要和被除数的小数点对齐。教学打算：多媒体课件。教学过程：一、创设情境，引入新课1、同学们，再过几天又到双休日，老师这次探望他妈妈时打算带些苹果，到水果市场一看，一个货主的标价是：13元1斤另一个货主的标价是：5元钱4斤。看到这里，你有什么想法？猜猜看，哪个货主卖得便宜些？类似这样的购物问题，既可以用小数乘法解决问题，也可以用小数除法解决问题，这节课我们就来学小数除法。设计意图：供应生活中常常遇到的画面，提出有挑战性的问题，不仅激发了学生的学欲望，而且自然地引出了新课的学。二、教学例题，探究算法1、出示例4情境图和表格。提问：从表格中，
21、你了解了哪些信息？单价、数量、总价这三种数量之间有什么关系？2、谈话：你能求出妈妈买的这苹果的单价吗？学生列式：9.63谈话：这个算式是什么数除以什么数？（学生回答后老师板书课题：小数除以整数）你能利用已有的学问和阅历想方法计算吗？学生在小组里算一算，相互沟通想法和算法。谈话：谁能说说自己的算法？学生可能的想法：（1）将96元换算为96角，用96角除以3得32角，32角就是32元。（2）把96元分成9元和6角，933（元），632（角），3元2角3元2角，3元2角32（元）。谈话：同学们利用人民币的单位和单位间的进率算出了苹果的单价，其实小数本身也有计算单位，相邻单位间也有十进关系，你们能利用
22、小数的组成和小数本身的计算单位说说这道题可以怎么算吗？（96可以分成9个一和6个非常之一，9个一除以3得3个一，6个非常之一除以3得2个十之一，3个一和2个非常之一合起来就是32）谈话：弄懂算理我们就可以列竖式计算了，谁来说说坚式的写法？老师板书。提问：先算什么？再算什么？学生独立探究计算方法，尝试计算。小组沟通。3、全班汇报沟通。（1）谁情愿把你们小组的方法说给大家听？（2）我们可以用竖式计算。（板演竖式计算）用竖式计算时，商的小数点点在哪里？为什么要把商的小数点和被除数的小数点对齐？学生在小组探讨，说各自的理解和想法。组织学生在班级中沟通，在探讨中得出：因为9除以3得3，表示3个一，非常位
23、上的6除以3得2，表示2个非常之一，所以商的小数点应当点在整数部分的“3”和小数部分的“2”之间，也就是要和被除数的小数点对齐。谈话：计算时为了避开漏掉小数点，在算出商的个位上的数之后，就在商里点上小数点，再接着往下除。4、香蕉和橘子的单价会求吗？试试看。（1）学生尝试列竖式计算。（2）汇报计算过程，师板演。（3）125得出商2后，组织探讨：得到余数2以后要不要接着往下除？为什么可以在余数2后面添0再除？添上0以后，原来的2就表示什么了？（20个非常之一）也就是把原来的数12，写成了什么样呢？（12.0，在竖式中轻轻标出）你能接着往下除吗？商的小数点应当点在哪里？（商的小数点要和被除数的小数点
24、对齐）（4）5.76个位不够商1怎么办？引导学生提出：个位不够商1时，要在商的整数部分写0，点上小数点，再接着往下除。学生说完整的笔算过程，集体沟通算法。5、怎么才能知道我们刚才计算的是否正确呢？依据什么数量关系来验算？用“单价数量总价”，验算上面的结果对不对。6、谈话：比较这三道算式，有相同和不同的地方吗？学生沟通算法，发觉都是除数是整数的小数除法。算法不同的是第一小题可以干脆进行计算；其次小题是除到被除数末尾还有余数，须要在余数后面添上0接着往下除；第三小题是个位不够商1，要在商的整数部分写上0，再点上小数点，接着往下除。设计意图：这三小题是学生在计算除数是整数的小数除法时常会遇到的状况，
25、用三个算式可以分别讲清计算除数是整数的小数除法的计算方法，由一般到特别按部就班地驾驭计算过程中的一些详细技巧，突破一个个难点，便于学生学领悟。最终的综合比较，学生可以比较全面地感受到除数是整数的小数除法的计算方法，从而提高计算实力。三、再次探究，理解算法1、完成试一试（1）用刚才的方法来解决这两道计算。（2）学生独立计算，指名板演，集体订正。2、总结法则。刚才几道小数除以整数的计算过程，你觉得和什么计算特别相像？（整数除法）又有什么区分？（对齐被除数的小数点，在商里点上小数点）小数除以整数可以根据整数除法的计算法则去除，求出商，再对齐被除数的小数点，给商点上小数点。3、谈话：现在你能解决刚上课
26、时遇到的问题了吗？出示题目，学生计算。做好后沟通计算结果，发觉5元钱4斤的单价要低于13元1斤。四、巩固提高，娴熟算法1、完成练一练。学生独立完成，指名说一说错在哪里，怎样订正。2、完成练十三第1题比较每组两题的计算，你发觉了什么？3、完成练十三第2题学生独立完成，集体订正。计算小数除以整数，应留意什么，你有什么想提示大家的？4、独立完成练十三第3题独立完成，集体订正。五、课堂总结这节课我们学了什么学问，你有哪些收获，还有什么疑问，小组里议一议，再在班里沟通。设计意图：小数除以整数的计算，对学生来说有肯定的难度，而且计算简单出错，因此在练设计中支配了针对性的训练，进一步巩固小数除以整数的计算方
27、法，让学生在改错、计算、沟通的过程中明确小数除法计算方法和整数除法之间的联系，提高计算除数是整数的小数除法的正确率。教学反思：在相识了小数，驾驭了小数加、减乘法的基本算法与算理、整数的四则运算之后，学生学小数除法已经具备了肯定的基础与条件。第1个例题9.63我是和学生一起完成的，在讲授过程中，重点关注：6表示什么？（6个非常之一），6个非常之一平均分成3份，每份是多少？（2个非常之一）也就是（0.2）。：商的小数点点在哪？（因为6个非常之一平均分成3份，每份是2个非常之一，即0.2，也就是说小数点应当点在2的前面）什么时候点？（在商2之前）。完成笔算之后，让学生发觉商的小数点要和被除数的小数点
28、对齐。并且说一说为什么。（数位对齐）。经过几年亲身教学计算，我明白了计算教学既要讲算法，更要在此过程中渗透算理，因为学生会计算只是表面的机械反应，而学生对算法的真正理解才是我们教学所要达到的目标，也就是对算理的理解。学生的实力正体现在此，难住学生的也正是对算理的考察。在125、5.76、及试一试中的0.25与315，我都是让学生先自行计算，然后针对出现的难点和学生一起探讨是什么，为什么及怎样算，以及计算不同题目时的留意点。应当说，教材的支配是层层递进的，最终让学生归纳出小数除以整数应当怎样计算。通过亲身体验，学生们一起努力都能归纳出小数除法的算法：计算小数除以整数可以根据整数除法的计算方法去除
29、，再对齐被除数的小数点，在商上点小数点。在计算中，假如个位不够商1就商0，假如有余数，就在余数后面添0接着除。但是由于讲得太细，练一练及练十三的1-3题都没有完成。还是要提高速度、增加效益。小数除以整数说课稿5大家好!今日我说课的内容是人教版的小学数学五年级上册其次单元第17、18页例2、例3，小数除以整数。一、说教材(一)教材所处的地位和作用本教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等学问的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数除法的初步阅历。它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是整数除法学习的发展，也是小数四则混合运算和分数小数四
30、则混合运算学习的基础。(二)教材重难、点的确定教学重难点：学生自己探究获得“小数除法”的计算方法。因为培育学生自己探究的实力，即独立获得学问的实力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。教学关键：紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探究、主动思索和探讨沟通，在不断地“产生疑问、进行尝摸索索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“商的小数点要和被乘数的小数点对齐”的道理。二、说教学目标学问与实力目标：进一步理解除数是整数的小数除法。正确、娴熟地进行除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理做
31、出合理的说明。过程与方法目标：使学生经验尝摸索索小数除以整数的计算方法的过程，同时培育学生发觉问题，尝试解决问题的实力。情感看法与价值观目标：使学生体会小数除法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活须要数学，发觉数学的魅力，增加学生学习数学主动的学习看法。三、说教法、学法如何突破重难点，完成上述三维目标呢?新的课程标准提出：老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正的理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法。基于这一相识的基础上，设计教案的时候，考虑最多的还是怎么设计教学才能真正的在尝试中成为课堂的主子，怎样才能让自己的课像
32、名师上课一样，行云流水，不知不觉中让生尝摸索索中学会新知?同时，更想通过尝试的教学模式，坚持以学生的尝试为核心，为学生供应独立思索、大胆尝试，勇于创新的纵横驰骋的天地。所以，我努力的为学生创设开放的问题背景下的探究活动依据教材的特点，学法上，采纳以自主探究发觉问题、尝试自学、探讨沟通为主要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的事务为原型为学生供应较丰富、直观的视察材料，激发学生学习的主动性和主动性，引导学生自主尝试、视察、探讨、探究中获得学问，把课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生，体现了以学生为主体，求解简洁小数除以整数时遇到的两种不同困难的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四
33、个环节组织进行：创设情境，激趣导入，尝摸索究，明理获知， 深化运用，巩固新知，回顾小结，质疑问难。主要学习方法：转化。另外还有迁移、揣测验证、归纳。主要教学方法：引领、提升。四、说教学过程(一)基本训练，开宗明义。(上课一起先就进行基本练习，使学生马上投入惊慌的练习中，能安定学生的情趣，起到组织教学的作用。1.口算。6.55 7.24 9.68140.5 0.123 12.552.笔算。16.812老师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应留意什么?”然后让学生独立完成。(过渡题，从打算题过渡到尝试题经旧引新，为学习新知铺路架桥，同时，是学生一起先就明确这堂课学的是什么，要求是什么，这一步时
34、间不长，但很重要。只要一、二分钟，开宗明义，马上转入新课。)点出课题，板书课题(二) 尝摸索究，明理获知在这个环节中，我一边出示例题课件，一边幽默语言导入：上节课我班我们替赵虎解决了一个大问题，可赵虎又出现了状况，看!1、进一步理解小数除以整数的计算方法的第一种状况：解答上面的问题，他每天要跑多少千米?因为有上节课的已有学问，学生很自信的独立列式，也自信的计算了，第一次尝试：(1)充分放手让生计算，适时视察，选对和错的两种竖式的同学上黑板板演，同时，做完的学生比照并探讨各自的方法的理由，在学生汇报时，有的依据意义计算，有的运用商的改变规律计算，有的用竖式计算。老师重点关注用竖式计算的方法，发觉
35、两种，争辩的焦点就出现了：商的整数部分该不该商0呢?(2)引发学生的思索，在沟通中，老师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，评讲探讨，尝试的讲算理，在越辩越清楚的状况下，学生对整数部分是不够商1时要用0来占位，商的大小才不变，水到渠成的明白了 。老师充分敬重学生，让尽可能多的学生创建性地参加到计算的探究过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。(3)巩固练习。完成教科书第17页的“做一做”的第(1)小题，方式：竞赛，指名板演，集体订正。(三)再次尝试，按部就班1、进一步理解小数除以整数的计算方法的其次种状况：(1)课件出示例3：探讨确定用哪
36、个条件合适?生独立列式，并计算，其次次尝试：(2)当学生计算中发觉问题了：做不下去了，师问：“为什么?”探讨：接下来怎么除?自己试一试和同桌商议商议关注新知，透彻理解。你是怎么想的?展示各种算法。通过发问引发学生的探讨，让学生用自己的语言表述计算方法，使学生理解算理。老师适时的赐予确定。(3)摸索练习，错题剖析(这一步是解决中差生学习新知时的思想误区，可以说：“进行新课“的持续，又为下一步课堂独立作业扫除障碍。)(四)深化运用，巩固新知再次竞赛：17页做一做(2)在探究新知的过程中已经逐步融入了运用，不仅调动学生参加学习的热忱，更重要的是让学生在由浅入深、按部就班的层次练习中理解小数除法的意义
37、，体会解决小数除法实际问题的喜悦。(五)回顾小结，质疑问难回顾本节课你们解决了那几个问题?有疑问吗?总之，本课力求变更以往计算教学中学生主动参加少，以计算技能的培育为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的发展，变”先讲后练”为”先练后讲”，努力创设发觉问题、尝试辩析问题，到最终解决问题的一种思维活动。创设各种条件让学生参加到学问的产生、形成、发展、运用过程中，通过尝试学习、小组探讨、合作沟通和多向探究，去发觉和创建小数除法的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高，使学生的情感、看法、学习思维实力、合作探究实力等得到培育和发展，使数学思想方法得到渗透。反思：尝试学习中同学之间的沟通起到了互补的作用，你会一点，我会一点，相互竞争又共同进步，我们老师如点火器，把学生的“发动机“启动，就像润滑油，保证发动机的正常运行，同时学生也体会到自我胜利的喜悦，增加了对数学学习的爱好。