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1、DNA是主要的遗传物质生物说课稿DNA是主要的遗传物质生物说课稿1一、说教学理念基于新课标提出的教学要面对全体学生，我提倡“主动参加乐于探究沟通与合作”的教学理念，借助多媒体的简洁性直观性和交互性，充分调动每位学生的学习热忱，建立以”学为主体教为主导疑为主轴动为主线”的教学模式。二、说教材（一）教材地位和作用“DNA是主要的遗传物质”是人教版中学生物第六章第一节第一部分的内容。学生在学完有丝分裂减数分裂受精作用和生物的生殖和发育等学问后，转入难度较大的遗传学学问的学习，之前学问可为本部分的学习供应必要的线索，同时本节内容又为后面遗传的基本规律及生物进化等学问的学习打下基础，起到承上启下的作用。
2、（二）教学目标依据大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本课的教学目标如下：（1）学问目标 总结“DNA是主要的遗传物质”的探究过程和试验设计思路；理解染色体是遗传物质的主要载体。（2）实力目标 培育学生视察、分析、质疑、探究的实力。学习经典探讨的科学方法，即“现象问题假说设计试验检验假说获得结论”的探讨方法。（3）情感目标 树立生命的物质性的辩证唯物主义观点；培育学生的创新精神。（三）重点、难点肺炎双球菌的转化试验原理和过程 ，噬菌体侵染细菌的试验原理和过程既是教学的重点也是教学中的难点。确立依据：本部分学问的学习应用了科学的试验设计程序及内容涉及到微观领域，学生刚接触到这方面的学问，
3、属于他们的薄弱环节。突破方法：利用图片的新奇性和动画的直观性，通过关键问题的层层设疑顺当引导学生自己分析得出结论，将问题步步分解。三、说教法、学法（一）学情分析学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础学问，为新学问的学习奠定了认知基础，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善。（二）教法和学法为了培育中学学生的科学思维和科学方法等生物学素养，本课以“自主探究法”为设计理念，采纳了“过程式教学”模式，在课堂教学的不同阶段采纳不同的教学形式，如问题启发、分组探讨、对比归纳等方法。充分体现老师于“教”的主导作用和学生于“学”的主体地位，通过设疑质疑，引导学生视察、分析并得
4、出结论，使学生在主动参加的基础上强化科学思维，提高科学探究实力。良好的学习方法是学习胜利的必要条件，结合本节课内容，指导学生主要采纳了自学法、探讨法、归纳法进行有效的学习，在老师的指导下，学生通过有目的、有选择的阅读，通过课堂论坛的主动探讨，通过对有关素材的视察、对比、归纳，使学生主动地参加到学习中，同时培育了学生的合作精神。四、说教学过程（一）新课导入（1）于生活中通过视察发觉生物学问题为什么狗生的后代是狗，而熊猫的后代是熊猫呢？引导学生答出这是一个遗传现象。（2）回顾所学学问，由已知引入未知，进行合理假设播放减数分裂和受精作用的动画，以提问题的方式复习有关受精作用的学问，引导学生得出在生物
5、的传种接代的过程中，染色体在前后代间具有连续性和稳定性，因此，相识到染色体在遗传上起着主要作用，进一步引出本课主题：染色体的化学成分中，原委哪一种才是遗传物质？设计意图：培育学生通过自主视察生物现象，发觉问题进而提出问题的实力。建立一种由已知领域动身，自然引入到未知领域的导课模式，符合认知的一般规律。（二）传授新知（格里菲思） 多媒体展示试验过程，通过设疑，引导学生思索：1、该试验中各组分别能得出什么结论？2、从最终组小鼠尸体上分别出了S型活菌，是S型菌复活了吗？这些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又说明白什么？得出结论：加热杀死的S型菌中有能够使R型菌转化成S型菌的“转化因子”老师指出：格里
6、菲思并没有弄清谁是遗传物质利用图片的直观性，降低问题的起点，激发学生的学习爱好体外转化试验（艾弗里及其同事） 多媒体展示试验并引导学生思索：1、各组对比能发觉什么，能说明什么？2、加入DNA水解酶的组有何作用？3、这个试验与格里菲思的体内转化试验有什么关系？得现结论：DNA是遗传物质，而蛋白质和其他物质不是遗传物质老师指出：其实是S型菌的DNA进入了部分R型菌内，使这些R型菌表达出了S型菌的性状，从而使这部分R型菌转化成了S型菌，但仍有多数还未转化通过该试验的学习，使学生感受简洁、合理、奇妙的设计思路赫尔希和蔡斯通过多媒体展示，引导学生思索：1、如何使噬菌体标记上放射性2、S标记的组放射性主要
7、在上清液中，而P标记的组放射性主要在沉淀中，分别说明白什么问题？3、为何S标记的组在沉淀中有放射性和P标记的组在上清液中有放射性标记？4、细菌裂解后，释放出的大量子代噬菌体中可经测到放射性P标记的DNA，却不能测到放射性S标记的蛋白质，这又说明白什么问题？得出结论：DNA是遗传物质明确将DNA和蛋白质等物质区分开，干脆地、单独地去视察其各自作用的关键思路学生自主探究烟草花叶病毒遗传物质的试验：老师提示：利用前两个试验的设计思路，进行本次试验的设计课题：探究烟草花叶病毒的遗传物质是什么？提出问题：烟草花叶病毒不含DNA，只有RNA和蛋白质，如何确定其遗传物质作出假设：烟草花叶病毒的遗传是RNA设
8、计试验：思路：烟草花叶病毒的RNA和蛋白质区分开，干脆地、单独地去视察他们各自的作用，从而推断谁才是遗传物质预料结果：现象得出结论：设计意图：让学生结合所学学问进行分析和探讨，以加深对所学学问的理解，可以使学生对所学学问构建系统与联系，并使学生从学习学问本身上升到学会如何学的高度。五、巩固练习1、课堂例题：关于肺炎双球菌转化试验的说法正确的是：A、格里菲思转化试验运用了两种肺炎双球菌，其中S型菌有毒，有荚膜，菌体光滑B、艾弗里转化试验中，艾弗里提取的DNA为纯净的DNAC、R型菌之所以转化为S型菌，是由于S型菌的DNA进入R型菌并胜利表达D、肺炎双球菌转化试验证明白DNA是主要的遗传物质2、课
9、后作业：（2）某科研小组对禽流感病毒的遗传物质进行如下试验：试验原理：略试验目的：探究禽流感病毒的遗传物质是DNA还是RNA。材料用具：显微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活鸡胚、DNA酶、RNA酶。试验步骤：第一步 ；其次步 在 的条件下培育；第三步 分别从培育后的鸡胚中抽取样品，检测是否产生了禽流感病毒。请将与试验相关的内容填入下表：注射的物质 试验现象预料（有无禽流感病毒产生） 相关推断（遗传物质）第一组 假如假如 则 是遗传物质则 是遗传物质其次组 假如假如 则 是遗传物质则 是遗传物质设计意图：刚好巩固所学学问，并训练学生应用学问解决实际问题的实力，同时进一步加强学生对试验分析和设计的
10、实力六、板书设计第六章 遗传和变异第一节 遗传的物质基础一、肺炎双球菌的转化试验二、噬菌体侵染细菌的试验1、格里菲思试验（体内） 结论：DNA遗传物质结论：S型菌具有转化因子三、 烟草花叶病毒的试验2、艾弗里试验（体外） 结论：RNA是遗传物质结论：DNA是遗传物质，其他不是 四、 DNA是主要的遗传物质设计意图：我依据板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所教的内容，设计了如图所示的板书，使学生对本节课有一个整体的思路总结：以上是我对“DNA是主要的遗传物质”这一节教材的相识和教学过程的设计，在整个教学设计中，我创设了问题情境来引导学生主动学习，利用了多媒体信息技术激发学生的学习热忱。我认为
11、只要调动了学生的主动性，就可以提高教学效果，胜利实现预期的教学目标。DNA是主要的遗传物质生物说课稿2一、说教材的地位和作用DNA是主要的遗传物质是人教版中学生物必修二遗传与进化第三章，第一节。在此之前，我们已经学习了遗传的细胞基础（如有丝分裂、减数分裂、受精作用等），这为过渡到本节的学习起到了铺垫作用。二、说教学目标基于对教材的分析和理解，我将从学问、实力、情感三方面确定本节教学目标：1、学问目标：（1） 说出遗传物质的主要载体；（2） 通过分析肺炎双球菌的转化试验和噬菌体侵染细菌试验，得出DNA是主要的遗传物质。2、实力目标：（1）结合详细情境，培育学生提出问题和解决问题的实力；（2）通过
12、模拟科学发觉的过程，渗透科学探讨方法，培育学生科学探究的实力；（3）进一步培育学生分析、比较、推理、归纳等科学思维实力。3、情感看法价值观目标：（1）提高学生学习生物的爱好，体会到生物来源于生活，又服务于生活（2）培育学生沟通与合作的意识，提高学习的主动性（3）体验生物与实际生活的联系，感受生物就在身边，培育应用意识和提高解决问题的实力三、说教学重点难点：为了使学生能较顺当用地达到教学目标，我确定了如下的教学重点和难点。教学重点：（1） 肺炎双球菌转化试验的原理和过程；（2） 噬菌体侵染细菌试验的原理和过程。教学难点：肺炎双球菌转化试验的原理和过程。四、说教法众所周知，新课程理念强调“学生是学
13、习的主子，老师是学习者的组织者，引导者与合作者”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体进行教学，增加教学的新奇性，同时我还实行：1、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获得学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学实力、思维实力、活动组织实力。2、集体探讨法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组探讨，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。五、说学法我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。这节课我主要实行小组合作学习法，通过小组间
14、的合作，学生参加整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和沟通。我还让学生通过视察、探讨、分析、探究去发觉学问，渐渐培育他们的自主学习的习惯和实力。DNA是主要的遗传物质生物说课稿3各位评委老师：大家好！我说课的课题是“DNA是主要的遗传物质”。这一节内容通过三个经典试验证明白DNA是遗传物质，最终列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。教材不仅根据科学家的探究历程，以问题的形式引导学生层层深化地进行思索，还较具体地讲解并描述了这两个试验的详细方法。在结构体系上体现了人们对科学概念的相识过程和方法，是进行探究式教学的
15、极佳素材。探究“肺炎双球菌转化试验”和“噬菌体侵染细菌试验”过程和原理是教学的重难点。在教学中，通过发挥老师的引导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把学问的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究发觉过程中学习科学探讨的方法，从而渗透科学方法教化。通过前面的学习学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，驾驭了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关学问，这为新学问的学习奠定了认知基础。同时中学学生具备了肯定的认知实力，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索。依据新课程标准我制定了以下三方面的教学目标1、学问与技能目标
16、：了解遗传物质的主要载体；通过肺炎双球菌的转化试验和噬菌体侵染细菌的试验，理解DNA是主要的遗传物质。2、过程与方法目标：通过模拟科学发觉的过程，渗透科学探讨的方法，培育学生科学探究的实力；通过对感性图文资料的学习，培育学生的信息处理实力；进一步培育学生分析、比较、推理、归纳等科学思维实力和解决实际问题的实力；学会沟通、合作，共同完成肯定的任务。3、情感看法价值观目标：通过模拟科学发觉的过程，培育学生实事求是的科学看法和不断探究的精神；通过探究试验培育探究学习，合作学习的意识，感悟科学家的科学精神，提高学生的生物科学素养；认同人们对事物的相识是不断发展的过程。针对以上教学目标和结合学生的详细状
17、况，我制定了教学的总体思路和方法。以“自主探究、综合渗透、合作活动、创新发展”理念为依据，让学生“重走探究之路”，引导学生体验科学探究过程，领悟科学探讨方法。培育学生自主学习和合作学习的实力，并且在课堂上运用“自我效能论”，用发展性评价手段，激发学生学习的爱好和发掘学生的潜能，同时促进其自身可持续发展。详细教学安排和策略如下：以人类早期对遗传物质的推想为问题源头，通过复习减数分裂和受精作用过程中染色体的改变，让学生明确染色体在生物遗传中的作用。生物必修1已经学习染色体的主要成分是DNA和蛋白质，那么原委谁在遗传中起着确定性作用？设疑，激发学生求知欲。这时引导学生用已有的学问分析归纳遗传物质必需
18、具备哪些特征？然后组织学生回忆蛋白质的组成和功能，比较蛋白质哪些方面可能会具有遗传物质的特征，并且我补充背景学问：当时科学家还没有弄清晰DNA的详细结构。这样既复习了旧学问，又让学生很好的体会为什么早期许多科学家推想遗传物质是蛋白质，而学生从前已经通过各种媒介了解遗传物质是DNA，这样再次唤起学生剧烈的求知欲，推动沿着前辈探究发觉的踪迹，去探究怎么知道遗传物质是DNA而不是蛋白质？试验材料的选择是胜利的关键，首先提出问题：生物体中都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做试验材料最合适？并引导学生从真核生物、原核生物、病毒等生物类群组成结构来进行分析、比较、筛选，探究最佳材料。学生通过对这些
19、生物的结构进行比较，明白既然生物体中都有蛋白质和核酸，那么选病毒等较简洁的材料分析起来简便，干扰因素少。同时通过对试验材料的探究，学生对试验的设计思路也进行初步的预料。肺炎双球菌的转化试验是教学的重难点，学生首先边视察格里菲思的肺炎双球菌转化试验的动画课件边学习此试验，然后花3分钟左右时间完成下列图表，体会这几个试验的设计思路，设计的科学性在哪里？试验结论是如何被一步一步证明的？试验的第四步，加热杀死的S型细菌与无毒的R型细菌混合后，为什么使小鼠死亡？学生不易理解，我补充相关的学问：在肯定温度范围内，加热使蛋白质和DNA变性丢失活性后，降低温度DNA可以复原活性，但是蛋白质却不能复原。在完成表
20、格的过程中，让学生主动思索，大胆提出疑问，学生提到各种各样的问题。例如有的学生提到：1、为什么不是小白鼠将两者的混合物进行了转化？2、为什么“转化因子”不是整个S型细菌而是详细的某种物质？对于这两个问题，大家在备课的过程可能也发觉了：教材在这个地方的设计不够完善，事实上在格里菲思的试验之后，有些科学家也提出了这两个问题，并且做了相应的试验来解除这两种可能。我并没有简洁的介绍科学家是怎样设计试验解除这两种可能。假如只是简洁地讲解并描述，会导致学生对学问的理解模棱两可，同时也失去了一个启发学生自己设计试验的好机会。我让学生自己动手设计试验去探究是否有这两种可能，（简洁的介绍这两组试验）学生分析不同
21、的试验的现象得出不同的结论，学生通过这两组试验，补充和完善格里菲思的试验，培育学生严谨的科学看法。然后我简洁的介绍科学家的试验结果：这两组试验都能使R型细菌转化为S型细菌。学生就明白了的确是S型细菌中的某种物质使R型细菌发生了转化。而S型细菌由多种物质组成，那么“转化因子”原委是哪种物质？这样就激起学生的新奇心，然后我引导学生思索，假如你是科学家，你用什么方法去探究这“转化因子”是什么物质？将学生分组，让各小组花5分钟左右的时间设计试验探究什么是转化因子。然后每个小组派出代表展示自己的试验设计，最终我再通过多媒体展示艾弗里和他的同事的试验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。让他
22、们在与科学家的思维比较中，发觉自己的不足。也有些同学发觉原来自己的思维与科学家竟这样的相像，树立自信念，自己也能成为科学家。通过“过程式教学”，学生自己主动发觉试验的关键设计思路将蛋白质和DNA分别开来，单独的视察它们的作用。有些小组的学生在设计探究试验的过程中，还提出一些问题，例如：1、DNA是大分子物质，是通过主动运输进入细菌中的吗？2、我们也会吃一些生物的细胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎双球菌的转化试验一样影响我们的细胞，使我们的细胞变成其他的东西？3、课本为什么说艾弗里的试验不能使大家信服的缘由是因为提取的DNA总是混有2的蛋白质，但是第三组试验不就很好的证明白DNA被酶催
23、化水解后，蛋白质也不能使其转化吗？对于这些比较好的问题，让学生将它记录下来，课后要求学生查阅有关资料进行解决。在学习“肺炎双球菌的转化试验”过程中，学生主动主动地参予探究，很好的解决了教学的重难点。我就不必强制性灌输探究试验的过程，学生真正主动去参加探究的过程，享受探究和发觉的乐趣。分组探讨，也提高了学生合作学习的实力。“噬菌体侵染细菌的试验”也是教学的重点，向学生交代了有关T2噬菌体的背景学问后，让学生通过阅读课本相关内容和视察图36来学习该试验，要求学生针对这个试验每人至少提出3个问题，提得越多越好，允许探讨。学生主动开动脑筋，踊跃地提出自己的问题，从中选出比较有代表性的问题，将好的问题写
24、上黑板，例如：1、探讨光合作用时选C和O等同位素作为标记元素，这里为什么选择35S和32P作标记？用C和O等同位素，行吗？2、为什么离心后T2噬菌体颗粒位于上清液，而被感染的大肠杆菌位于沉淀物？3、为什么第一个试验沉淀物的放射性很低，而不是没有？4、为什么其次个试验上清液离心的放射性很低，而不是没有？5、为什么第一个试验离心后得到的DNA全是蓝色的，而其次个试验离心后得到的DNA却是既有蓝色又有红色？然后让各小组探讨这些问题。在学生探讨的过程中，适时的介绍离心的原理，是依据密度的不同。学生就通过自己的主动质疑和探讨释疑，复习蛋白质、核酸的组成元素，同位素示踪法，也为后面学问“DNA的半保留复制
25、”做铺垫。文科班的学生对侵染的过程并不简单理解，我就补充多媒体动画，通过这两幅多媒体动画，让学生比较“噬菌体侵染细菌的试验”试验的设计思路和肺炎双球菌的转化试验的设计思路，学生自己通过比较发觉：其实两者的思路是一样的，只不过采纳的方法不同。然后我接着通过一道练习题反馈检测学生的驾驭状况。最终学生总结得出在噬菌体侵染细菌的试验过程中证明白DNA作为遗传物质具备的特征：连续性和指导蛋白质的合成。与前面学习的遗传物质的特征相呼应，也为后面学习DNA复制和基因的表达的埋下伏笔。最终对本节课各小组的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中擅长假设，多向思维，收集材料进行探究学习的小组赐予高度赞许。每个
26、学期我们为每个学生建立了一个学习档案，运用“自我效能论”的理论，将本节课中学生好的探究试验设计和老师的评价收入学生的学习档案中，进行跟踪评价，激发学生的学习爱好和发掘学生的潜能，同时促进其可持续发展。课后反馈、拓展事先编拟一组富有启发性和探究性的检测题，以学案形式发给学生。让学生课后进行反馈练习和拓展。1、课本中只是简洁介绍了烟草花叶病毒侵染烟草的试验，我将这部分内容用下列资料替换，通过这道练习的反馈，让学生进一步理解证明DNA是遗传物质的三个试验的设计思路，并让学生得出结论：少数生物的遗传物质是RNA。2、课后让学生阅读学案资料探究遗传物质是不是都在染色体上？教学反思：本节课，充分发挥教材中
27、蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，进行活化和优化处理，让学生“重走探究之路”，潜移默化地把科学家的思维过程来感染学生的思维过程。让学生亲身体验科学探讨的思路和方法，学习科学家的严谨看法和合作精神。学生的学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。通过对试验选材、试验设计思路及试验结果的假设、预料、分析与综合，在此过程中，学生感受到了科学探讨的方法以及科学探讨的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比较中，树立自信念。这节课充分体现了新课程的教学理念，开拓了学生创新思维和培育了学生探究实力。