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1、最后一课说课稿最终一课说课稿1一、教材分析：七年级下册其次单元以爱国为主题，从各个不同的角度表现了不同时代，不同国家的人民酷爱祖国的美妙情操。教学本单元， 要求学生反复朗读，整体感知课文内容，引导学生了解中国现代国情，培育学生酷爱祖国的爱国主义情操，细致分析并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。最终一课是法国作家都德创作的一部短篇小说，文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士的视角写最终一堂法语课的的情形，把一个重大历史事务普法斗争，所产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，以小见大，具有剧烈的艺术力气和深刻的思想意义。教学本文，应当着重引导学生体会韩麦尔先生、小弗朗士的爱国情感，激
2、发学生的爱国热忱；引导学生对文中的细微环节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的作用；学习课文超群的写人技巧，逐步提高记叙文的写作实力。二、学生分析：七年级的学生已经接触到一些小说学问，对小说三要素有了初步了解。但是学生理解实力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，不大简单体会主子公的思想感情。同时，文章篇幅较长，整体感悟有肯定的难度，学生简单被故事情节所吸引，而忽视了对细微环节的咀嚼品尝和深层次的探究。所以还应当在复习小说学问的基础上，深化理解小说三要素，并且在学习本文的过程中体会、运用这些学问解决实际问题，进而巩固驾驭。三、教学目标依据新课程标准的要求，再结合本单元的教学
3、重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下：1、学问与实力：、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理的描写方法塑造人物形象的写法。 、学习环境描写的作用。、分析人物形象，感受法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感。、理解含义深刻、感情丰富的语句。2、过程与方法：自主合作探究3、情感、看法、价值观：感悟小说所表现的爱国主义精神，教化学生酷爱汉语、学英雄语，激发学生的爱国主义情感。四教学重难点：重点：分析人物形象，品尝领悟小说的思想内涵。难点：体会文章主子公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的酷爱之情。味小说的语言，揣摩人物心理。五、教学方法分析：依据有效课堂教学的要求，应当充分调动学生参加课堂教学的主
4、动性，发挥学生的主体作用，所以建议采纳以下教法学法：，要求学生反复朗读文章，熟识小说的故事情节； 在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与改变，体会人物的内心活动，进而理解人物的思想品质、特性特征及社会意义。 赏析人物性格，品尝小说语言，领会小中见大的艺术美。六、教学设想：在教学过程中，我将分三课时完成本次教学任务。在每个环节都将调动学生的主动性和主动性，关注学生的有意义学习。第一课时，了解作者刚好代背景；朗读课文，整体感知文意；理清文章脉络，依据故事情节的发展将文章分为三部分；初步了解主要人物形象。其次课时，精读课文，感知主要人物形象，体会小弗郎士上学路上的见闻和心理活动的描写，把握人物
5、性格特征及思想感情发展。小弗郎士心理反应和思想感情改变的描写；抓住外貌、语言、动作、神态几方面描写，分析韩麦尔先生的形象，体会人物的思想内涵；通过人物分析把握文章主旨。第三课时：品读课文，体会环境描写、细微环节描写在文章中的作用，体会语言，深化理解关键语句的含义小说对人物进行心理描写时，胜利地把景物描写、细微环节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起， 学生自由质疑问难，就文中最难理解的文句绽开探讨，沟通看法。七教学过程一、导入（激发学生的学习爱好）法国19世纪现实主义作家都德有一篇 短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上始终是喜闻乐见的名篇，它曾赐予不同时代、不同国度的读者以剧烈的感染，
6、深深得到人们的宠爱，缘由在哪里呢？今日我们就共同学习最终一课，来感受一下它的艺术魅力。二、整体感知1、最终一课的情形和平常有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（结合课堂实际状况，调动气氛）2、在整堂课的过程中改变最大的人物是谁？（小弗郎士）3、在最终一课中小弗郎士 的思想感情都发生了哪些改变？请大家结合课文详细内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的改变。4、是什么让原来贪玩的小弗郎士发生了这么大的改变呢？你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？作者在塑造这一形象时用了哪些描写方法？结合详细内容来谈。（把学生分成几个小组，围绕这些问题绽开探讨，相互沟通。）三揣摩语言，理解关键
7、语句含义1我才留意到，我们的老师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。（韩麦尔先生今日为什么要这样穿戴？）2我每次抬起头来，总望见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）3突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）4“我的挚友们啊，”他说，
8、“我我”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：“法兰西万岁!”（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）5韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（监狱大门比方什么？钥匙比方什么？这句话有什么深刻含义？）就文中难以理解的文句绽开探讨，沟通看法，老师适当点拨，补充。四 、拓展延长1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？，最终一课说课稿2（人教版七年级下册）标签：初一下册语文教案大全,2、如今，随着时代的须要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。五布置作业
9、1发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。2以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容以上两题，任选其一，课下完成。六总结（播放国际歌）师：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必需把它记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们宏大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富奇妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌绚丽、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让
10、我们的祖国恒久矗立于世界民族之林！最终一课都德（法）人物： 小弗郎士 韩麦尔先生贪玩、不爱学习、无趣 一般老师、不大负责任的人变懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士情感：对祖国的酷爱，对侵略者的仇恨。最终一课说课稿2总体设想：我上这课的设想是想通过对中外两篇最终一课的比较学习着力培育学生自主学习互助探究的习惯与实力，并尝试把课本教学与读本教学结合起来、把课文教学与写作教学结合起来，既给同学自主思维的空间，也给他们实际动手写作的空间。所以我的这课应当重点在探究学习与写作上。是通过课堂上自主的探究与写作训练，让学生把在课文学习中学到的学问即使的转化为真正属于他们自己的实力。详细实施：首先，我平常就要求同
11、学养成自己查资料的好习惯。所谓自主学习就要求老师不能包办代替，我针对同学第一学期查资料时不懂分类归纳的状况，本学期要求学生自己对查询的资料进行分类归纳整理，我想这样的实力学习应当是自主学习的一种体现，也应当能让他们终身受益。这一课时虽然没有在课堂上检查，可是学生的笔记本都已经完成了。其次，最终一课是篇老课文，学问重点主要在主题把握以及选材和人物描写技巧上。主题的把握特别简单，不必在课堂上花许多时间，所以我把教学重点放在了选材和人物描写技巧的分析与训练上。我选择郑振铎的最终一课进行比较学习，是因为这也是一篇写人记事的文章，可以让学生结合都德的最终一课体会写人记事文章的一些基本的要求。而且我想读本
12、的文章大多文学性很强，有的家长反映以前读本好像没有什么用，其实是大有用途的。我从本学期开学起就要求同学按我的要求每天坚持读读本，一周写一篇读书笔记，可以写单篇的，也可以和读本上的其他文章或者课文比较起来写，我也坚持收上来批阅，所以学生们对比较学习已经有了肯定的了解了，再进行比较阅读式的探究分析也应当不是一件很难的事情。再次，初一同学刚从小学上来不久，还不是很会写记事写人的文章，我想借助这两篇文章学到的东西，让学生初步学习写人记事的一些最基本的技巧。之所以采纳当堂口头片段作文的形式，是因为其短小精悍，针对性强，可以让学生当即看到训练的效果，增加他们的成就感，而成就感在语文学习中是比较难体会到的。
13、最终的作文作业是当堂训练的加强，是努力使每个同学都可以得到充分而有成效的训练。最终，谈一下我给学生记的是加分。我们学期结束都会给同学们一个总评分数，其中相当的分值是平常成果。除了规定的练习作业等状况记载以外，我还留了些分值，作为平常同学自主学习的嘉奖。在查资料、质疑、以及课堂最终的一些拓展训练时给他们加分，以资嘉奖。这很能调动同学的主动性和学习的爱好，而这些东西应当是同学身上最珍贵的，我们老师也是最应当爱护的。自我评价：我觉得这堂课基本实现了我的教学目的。既调动同学学习的爱好，熬炼他们自主学习的实力，也让同学的写作实力在课文探究的同时得以提高。基本做到了让同学自主学习并真正有所收获。请各位专家
14、同行赐予指责指正。最终一课说课稿3一、说教材1、教材所处的地位和作用最终一课是人教版七年语文下册其次单元的一篇课文，与黄河颂等几篇文章一起构成以爱国主义为主题的单元，成为培育学生爱国主义情操的重要组件。这是一篇喜闻乐见的短片小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最终一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民遭遇异族统治的悲愤和对祖国的酷爱，以及争取祖国解放和统一的坚决意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。所以，通过学习这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语汉语，爱自己的祖国，就是顺理成章的事。另外，小说形象生动地塑造了小弗朗士和韩麦尔先生这两个人物
15、形象，学习时应让学生重点驾驭通过外貌、动作、语言等各种描写方法来表现人物性格的方法。2、教学目标上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么并拟订出来，这样，综合学生的看法，依据新课程标准的要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下：（1）、了解小说文体学问。阅读课文后，复述最终一课故事情节。（2）、学习环境描写的作用。（3）、品位作品中的语言、动作、心理活动描写，把握人物的思想感情，进而分析韩麦尔先生和小弗朗士两个人物的形象。（4）、感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神。3、学情分析以四个目标的设置符合学生的认知规律，依据本单元的教学目标、学习
16、重点，并结合七年级学生的学习实际，确定目标2、目标3为本节课的教学重点。七年级学生的理解实力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，因此，我把酷爱祖国语言是一种爱国的理解作为本节课的教学难点。二、说教法学法1、说教法（1）新课程标准指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获得学问，科学地训练技能，全面提高语文实力。”因此我采纳启发式、探讨式、探究式的教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习爱好。并且大力提倡小组自由研讨，沟通看法。（2）利用多媒体协助教学，这样可以强化视觉和听觉效应多种感官共同协作，加深对学问的理解程度，达到教学效果最优化。另
17、外，一个优质的课件还可以对学生进行感情熏陶，激发学生内在的学习爱好，贯彻寓教于乐、欢乐教学的原则。（3）依据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的情感。2、说学法自主探究学习理论认为：只有学会的，没有教会的。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主，所以，在教学中采纳自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，探讨性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑沟通，充分地给学生自由活动的空间，激励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自看法，小组内相互沟通、相互启发、相互争议，让学生主动的获得学问，培育健康情感，体现学生的主体性。三、
18、说教学设计第一课时第一环节：创设情境，激发阅读爱好1、通过师生共同沟通所搜集的普法斗争、以及作者的有关资料导入新课。（对于此文来说，背景的理解相当重要，不行忽视）2、屏幕显示普法斗争的历史画面，创设情境，以激发学生对课文内容的阅读爱好和理解。其次环节：预习沟通1、屏幕显示生字，采纳点名读、齐读的方式。2、检查学生的预习笔记。学生通过预习初步感知课文，扫清文字障碍。通过预习笔记，培育了学生不动笔墨不读书的习惯，让他们读完一篇文章之后，有自己的独特看法，有自己的心得体会，有自己的疑问。这对培育学生的特性和学习自主性有着至关重要的作用。第三环节：合作探究1、通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要
19、的故事情节。这一问训练学生概括复述，要求：能体现情节发展的脉络。2、最终一课和平日上课的情景有怎样的不同？3、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？老师出示投影，供学生考。4、依据故事情节可把课文划分成哪几部分？ 5、小弗郞士在最终一课上，思想感情发生了什么改变？找出描写其心理改变的语句。学生自由发言，然后老师进行调控，组织探讨“小弗郎士是一个由于这是最终一课而变得仔细听课的人的孩子”一种见解。明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、无趣不懂事的孩子变成一个爱学习、怜悯理解老师，懂事成熟、酷爱祖国的孩子。学生合作探讨，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的
20、情感，掀起课堂教学的高潮。原委是什么使这样一个活泼、淘气的孩子发生了这样大的改变？（探讨，点拨） 老师点拨：是朴实的爱国情感使这样一个活泼、淘气的孩子发生了这样大的改变。第四环节：课堂检测。这一环节能有效检测学生的学习状况。其次课时第一环节：课前学习沟通让学生小组内竞赛复述课文，要求既能体现情节发展的脉络，又能说出人物形象。其次环节：合作探究（一）韩麦尔先生是怎样一个人？学生自由发言，然后老师进行调控，组织探讨三种“见解”。韩麦尔是一个一般的人（镇上的一位老师。平平经常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守” ）韩麦尔是一个“可怜”的人（最终一次上课。明天就要恒久离开这个地方
21、。一动也不动地瞪着眼看四周的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课 ）韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最终一课。自责及对阿尔萨斯人直率的指责。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部学问都教给我们。内心的极大哀思。使出全身的力气写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）在探讨中重点放在第种“见解”。（二）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行。1. 语言： 2. 动作、神态：让学生在文中快速查找勾画，既培育了学生的阅读实力，又驾驭了刻画人物所用的描写方法。 （三）体会重点句的深刻含义
22、。1. 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？2. “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？ 3. 为什么小弗郎士今日听讲会全都懂，感到挺简单？（四）品尝语言。读2429节，思索问题：1.课文中“突然”一词在这里说明白什么？ 2.课文中“我我”两个破折号表示什么意思？该怎样读？ 3.怎样理解“使出全身的力气”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？结合上面探讨，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。第三环节：当堂检测这一
23、环节能有效检测学生的学习状况。第四环节：布置作业第五环节：课后复习试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。四、说教学反思采纳自主合作探究的教学方法，留意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得依据小说故事情节分析小弗郎士和韩麦尔先生形象；领悟理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。可是，缺憾依旧存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热情。通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息实力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告知大家；在谈小弗郎士内心改变的时候，对老师的看法改变只想到由于老师变得温柔而产生的亲切
24、感，未能留意到韩麦尔先生由一个一般老师变成一个爱国者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教学中还须对学生加强这方面的训练。最终一课说课稿4一、说教材分析：本篇课文处于七年级下册其次单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文最终一课是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最终一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的酷爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，
25、学习借助人物的心理改变来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细微环节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。二、说教学目标及依据：(一)课标描述：1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2.观赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品尝作品中富于表现力的语言。3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。(二)单元教学目标：1.联系课文内容，引
26、导学生了解中国国情，培育学生酷爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。2.细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、美丽的表现力，饶有爱好的熬炼运用祖国语言的实力。(三)学情分析基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本实力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的深厚爱好。在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深化体会作品所表达的思想感情;通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵;通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情;通过“体会和推敲重要词句在语言环境中的意义
27、和作用”，“品尝作品中富于表现力的语言”，唤起学生情感共鸣，激发学生的爱国感情。让学生在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。依据课程标准、单元教学目标、文本核心内容和学情分析，我确立最终一课其次课时的教学目标如下。1.梳理小弗朗士的情感改变过程的相关语句，说出其变更缘由。2.找出描写韩麦尔先生语言、动作、神态的语句，至少说出一两点对韩麦尔先生生动的艺术形象的看法，并以韩麦尔先生为第一人称，完成改写。3.通过辨析文中关键句、警策句，结合这些句子说说小说所表现的剧烈的爱国主义精神。三、说教学重难点及突破重点：梳理小弗朗士的情感改
28、变，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。难点：(1)找到体现小弗朗士心理改变的关键词语，按句式说话，并进一步分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士改变的缘由。(2)以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。本文中有大段关于小弗朗士的心理描写，尤其是小弗朗士明确了“最终一课”的意义时，他明白了许多。文中有很多含义深刻的句子将可能是学生理解的难点。要突破重点难点，有效完成本课的教学任务，在教学中，老师要引导学生全面感知文章内容，找到含义，理解小弗朗士改变的缘由。而韩麦尔先生的心理描写的改写将是在对其外貌、动作、语言描写的揣摩分析之上的写作训练，既能考查学生对人物形象的把握程度，又能引导学
29、生仿照小弗朗士的心理描写进行改写。四、教法学法与教学手段1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是特别关键的。依据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采纳(学问迁移法、分组探讨法、问题探讨法、老师导学法、学生自学法)提倡自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的主动性，又培育了学生的视察、分析和思维实力和创新意识。2、学习方法古人主见：“授人鱼，不如授人以渔”，所以在教学过程中我留意渗透学生学法指导，激励学生用朗读感受法、按句式说话法、探讨赏析法等进行探究学习。在教学过程的分析中，我会结
30、合详细的教学环节进行说明。3、教学手段：运用多媒体、板书等五、教学过程分析：为了有助于其次课时的教学，第一课时我主要以情感铺垫为主，追求学生对文本的真实体验，并引导学生对课文进行了整体感知。首先有意设置肃穆宁静的教室气氛，让学生静下心来阅读课文，读后自由沟通内心最真实的心理感受和想法，并适时引入大连地区在二战时曾有与阿尔萨斯相类似的遭受，激发学生的爱国情感，明确“祖国是一个民族的根，母语是最漂亮的语言”。之后对小说的主要情节进行了概括，并找出了小说的三要素和线索。第一课时我主要运用了设置情境法、朗读感受法、沟通体验法和整体感知法，这些都是为了其次课时的深层次阅读服务。其次课时我主要是引导学生揣
31、摩文中精彩语段和关键词句，分析小说中的典型人物形象。下面我讲详细陈述其次课时的教学过程。(一) 情境导入，激发学生爱好：在背景音乐我的中国心中，老师缓缓朗诵：无论我们身在何处，都保持着一颗赤诚的爱国之心，上节课，我们整体感受了小说浓浓的爱国基调，相识了两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可能不同，但其深情却全然相同。今日，让我们一起接着品读最终一课，看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢?(设计意图：帮助学生明确本课学习重点)(二) 梳理小弗朗士的情感改变，分析其变更缘由。(设计意图：小说是以小弗朗士的视角绽开的，以他
32、的所见、所闻、所为、所感为线索。所以分析清晰小弗朗士发生的改变以及改变的缘由对把握人物形象和深层次理解小说主题至关重要。)1、 过渡语：本篇小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他的心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士的心理改变、思想成长的词语吗?(此环节学生通过跳读课文会很简单的找到“怕”“惊诧”“后悔”这三词语，“明白”会略微难一些。老师可提示学生在16段中找寻。老师板书：小弗郎士 心理 怕 惊诧 后悔 明白)2、 过渡语：请你抓住“怕”等四个词语，从文中找出相关内容，按句式说话。以“我怕”为格式说话。如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。(此环节老师应提示学生不要局限
33、于文中的某一句话，要通观全文，整体把握。老师可给出范例，学生仿照，按句式说话。说的重点是要引导学生逐步走向深化，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品尝。通过四个句式的说话训练，即引导学生揣摩体会文中细微环节之处的描写，又理解了小弗朗士变更的缘由。这部分以学生的自主活动为主，先阅读、再勾画、书边空白处做批注。在小组沟通、选出代表全班发言。应发挥学生的主动性，充分激励学生多说，经过上课实践，学生按句式说话说得相当精彩，而且能依照原文背着说，效果极好。对于最终一个句式“我明白之所以是因为”学生说得有些难度。因此老师应引导学生找到文中有关的句子进行揣摩理解。)3、 过渡语：通过按句式说话，我们对小弗朗士
34、的情感改变已经有所把握，请你概括一下小弗朗士是一个怎样的学生?他又是因为什么缘由变更了学习看法呢?(通过上个环节的说话练习，这个问题会简单很多。只是其次问应引导学生读课文，勾划，找到小弗朗士变更的全部外因：韩麦尔先生剧烈的爱国心和使出全身力气教完法语的志气，郝叟老头捧着书边破了的初级读本发出的颤抖的声音，以及那阵阵紧逼的教堂的钟声和普鲁士士兵操练结束的号角声。以及内因：法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心。通过理解，学生会明确最能体现文章主题的人物应是小说的主子公，小弗朗士算一个。)检测学生达成度，落实目标一(三)分析文中另一主要人物韩麦尔先生的艺术形象。(设计意图：韩麦尔先生的形象对小弗朗的
35、转变起确定性的因素，而且文中大量的描写都体现了韩麦尔先生的爱国，所以他也是体现小说主题的一个重要人物，要引导学生细致揣摩文中的描写，学习小说刻画人物的方法和语言运用的技巧。)1、过渡语：请同学们在文中画出全部关于韩麦尔先生的正面描写，概括出描写的作用，并在书边做好批注。通过你自己的阅读，你认为韩麦尔先生的哪些举动让你印象深刻?(此环节学生主要采纳阅读勾画法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。通过阅读，许多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最终一幕写字的动作。这正是我想让学生找到的部分，有利于我下一步的设计。)2、过渡语：大家都认为这个特写
36、镜头让你印象深刻，下面老师表演一下，请各位同学做导演，仔细视察，比照树上的描写，看看我的表演怎样?(此环节请同学们挑毛病的过程就是分析人物描写的过程，学生找到毛病，订正错误，再说明书上为何这样描写，作用何在?这有助于学生学习人物的描写方法并且透过人物的动作、神态、语言描写来体会揣摩人物的内心情感。因为韩麦尔先生的这最终一幕正是小说的高潮所在，是最能体现小说爱国主题的一个大特写，肯定要细细体会。)3、过渡语：通过分析，请你指出文中对于人物的描写方法都有哪些?(此环节做一个人物描写学问的总结。学生经过探讨，很简单总结出：神态、外貌、动作、语言、心理。老师板书。4、 概括韩麦尔先生的形象。(概括韩麦
37、尔的形象，明确韩麦尔先生也是最能体现小说主体的人物，也可算作小说的主子公。)(四)写作训练。韩麦尔先生从课上到课下的心理描写过渡语：经过分析我们发觉小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写方法，而缺少心理描写。这是因为本文是以小弗朗士为第一人称来写的，透过他的眼睛，他只能透过别人的动作、语言、神态去揣摩别人的心理，而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。现在让我们换一种视角，请你试以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。(设计意图：这本是课后一道练习题。但有时我们简单把课后题当作作业来处理，我认为这是不足取的，应把课后题与课堂内容结合起来，进行指导，课后只是巩固强化。所以此环
38、节老师可 提示学生：依据文中重要语句进行合志向象，可以从以下几个方面改写。(1) 韩麦尔先生看到镇上居民来教室听课时会有什么感受?(2)看到小弗朗士迟到会想些什么?(3)坐在椅子里纹丝不动时会想到什么?(4)教堂的钟声响起时他原委想说些什么?本题学生当课进行，动笔写作。写后小组沟通，选出代表全班朗读。找同学评价，再修改。)检测学生达成度，落实目标二(五)揣摩语言，理解其深刻内涵，把握文章思想感情。学生质疑问难对有价值，富有创建力的问题，除了支持提问与大力表扬外，还可以把它作为一个探讨性课题或一次综合性学习活动来开展。所以质疑环节肯定程度上是合作探究环节的延长，又对它有所超越，它已经走出了语文的
39、范本，向课改中提倡的“大语文”的境界迈进。可能涉及的问题有：1)法国语言是世界上最美的语言-最明白。最精确。(韩麦尔先生为什么这么说?你对自己的母语是如何相识的?)(2)韩麦尔先生讲话，连用了两个“最终”，它们的含义各是什么?表达了他什么样的心情?(3)他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!(这一句什么意思?表达了作者什么样的感情?)(4)他写出“法兰西万岁”这几个字时，为什么要使出全身的力气?(5)怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”?(设计意图：是为了培育学生发觉问题、提出问题的实力。结合本课内容，针对人物描写提问，带动学生对课文深层
40、次的阅读探究。)检测学生达成度，落实目标三(六)课堂小结为了体现课程改革的新理念学生是学习的主子，我变更传统的老师总结学生被好听教学模式，为学生小结老师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的学问，又培育了学生归纳和概括实力。(设计意图：学生总结课上所学学问，既是对课堂老师授课内容的反馈，有利于老师把握授课状况;又是对小说人物形象的再次感知理解，便于熬炼学生的口头归纳提炼实力。)引导语：通过今日的学习你能谈谈自己的感受和收获吗?(七)布置作业1、摘抄一段人物描写，并结合课文所学自己写一个人物描写的片断，要求用上外貌、语言、动作、神态描写来体现人物内心的情感和心情改变。2、文中还有那些细微环节描写
41、你认为比较精彩，请在文中勾画出，并做好批注。六、说教学评价依据课标的“评价建议”、本课的教学目标和教学的重难点，制订本课的评价任务与设计如下：1、评价任务：在教学过程中落实教学目标提出的教学任务和要求，并以学生(集体和个体)的目标达成度作为评价的基本任务。2、评价设计：把课后的“研讨与练习”渗透在教学过程的相关环节，并以学生(集体和个体)的达成度作为评价的基本标准。(探讨题：课后第四题。片段写作训练：课后第三题。)七、说板书设计(略)最终一课说课稿5我所说课的篇目是最终一课，它是初中一年级的教学内容，详细编排在第一册其次单元的其次篇。一、 大纲对初中阅读的要求大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读
42、要求主要有：1 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。2 能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。二、 教材分析最终一课是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材奇妙，以小见大，选取一所一般小学中最终一堂法语课来反映尖锐的民族冲突以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，胜利地把景物描写、细微环节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的改变细腻地表现出来了。三、 教学目标依据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标：1学问目标：（1）通过听读，了解小说的主要情节。
43、这样，才能更好体会和推敲作品语言的意义和作用。（2）学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。2 情感目标：新课程标准在教学建议中提到培育学生健康的审美情趣和主动的人生看法。我们通过这课两个主子公的分析，不失时机进行爱国主义教化，这样特别自然地把培育学生的情感目标贯穿整个教学过程。3发展目标：在学习本文精彩的语言动作心理描写的同时，要注意开发学生的创建潜能，引导他们创新写作。四、 教学重难点学生是学习的主体，我们在向学生传播新学问的同时，应考虑到教学对象原有的学问基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有肯定的难度，依据这个状况
44、，我确立以下的教学的重点、难点。1、 小弗朗士在最终一课前后的改变，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。2、 最终一课的情形与平常上课不一样的详细表现难点：文章中重要语句含义的分析和文章中到处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。五、 教法、学法如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教法、学法。首先要把握两个原则1、把基础学问落到实处。2、重视素养教化，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。其次实行以下的方法：第一，文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，驾驭生字词，熟读课文理清层次。逐步培育学生的综合学习实力和自
45、学实力。其次，主要采纳探讨式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。第三，为了加大课堂容量，我将运用投影和录音等多媒体教学手段。下面是我的详细的教学过程在这个过程中，我将分为三个环节，三个课时来完成。由于本篇是教读课文，在每个教学环节里，我都力图将学生置于阅读的主导地位，调动学生的主动性和主动性。第一课时教学要点：引导学生理清文章脉络，依据故事情节的发展将文章分为三部分。第一：导入新课激发爱好，完成学问的积累。首先谈一下我是怎样导入新课的：从现实生活入手，引发学生的求知欲，所以我将播放北京申奥胜利的宣扬片，让学生感受申奥胜利后全国上下庆祝的景象，引入什么是爱国主义精神，然后说出今日我们要学习
46、的是一篇爱国主义题材的文章。其次：检查预习状况：出示投影，给生词注音，初一的学生还处于识字认字过程，这一步在整个教学过程中必不行少。第三：提问学生，了解他们课后查阅资料的状况 ：作者的状况，故事发生的背景。完成了以上的学问积累的过程后，将进入第一个教学环节：听读整体感知课文，理请文章思路。（1） 听读课文，感知主要人物。放录音，让学生边听边思索：本文主要写了哪几个人物？（板书：小弗郎士、韩麦尔先生）（2） 默读全文，探讨文章思路指导学生集中留意力默读全文，不动唇、不指读边读边思索这篇小说的故事情节。最终让学生分组探讨，并用简要的语言表达出来。最终老师要明确全文按情节分为三部分：1-6为第一部分、7-23为其次部分、24-29为第三部分。在这个环节里，完