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1、定风波教学设计定风波教学设计1学习目的1、理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。2、体会诗歌中包含的人生哲理。学习重点词所抒发的感情。课时支配：1课时一、新课导入同学们，听听这些词句是谁写的“明月几时有？把酒问青天。”“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。”对，是苏轼的名句。苏轼，我们并不生疏，他是宋朝豪放派的代表人物。今日，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。二、了解作者，知晓背景（点击投影）定风波是一首记事抒怀之作。这首词作于宋神宗元丰五年（1082），此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州已近三年。在这遭遇严峻政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和苦痛的一面，但他
2、却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首定风波就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。东坡志林说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”而这首定风波的小序则说：“三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。”事实上，这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。但事实上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不提病事，而直抒胸襟，借“道中遇雨”一事，来抒写作者当时“余独不觉”的心境。这“余独不觉”不就是“泰然处之”吗？三、朗读感知1、学生朗读（读准字音）同行（xng）吟（yn）啸（xio）一蓑（su）2、老师范读读出节奏莫听
3、穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。3、齐读4、尝试背诵四、结合“文意”和“灵犀一点”理解诗意1、上片写雨中的情景和心境“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇静看法，示意他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。“莫听”有外物不足萦怀之意，“何妨”见俏皮的挑战色调。“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”这两句好像是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，赛过骑马，风雨有什么可怕的呢？事实上是以“竹杖芒鞋”喻指闲散江湖，以“马”喻指奔波官场，通过两者对比，隐喻闲
4、散江湖赛过奔波官场，远离宦海险恶反觉一身轻松。穿着草鞋走泥泞之路是不行能轻松的，故而它的实质用意只能是“无官一身轻”。“一蓑烟雨任平生”一句不是写眼前景，而是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣，而“烟雨”则是江湖上烟波浩渺、斜风细雨的景象，故而这一句是表达了苏轼想退隐江湖、自由地度过一生的心愿。“任”字含放任自由之意。2、下片写雨后的情景和心境“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”，这三句写雨过天晴、寒风吹拂、斜阳晚照的眼前景象，但也隐隐地透露出作者在这几年的劫后余生中，余悸尚未完全消尽、政治风雨令人更加醒悟、晚境或尚有望等既达观又困难的心情。“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，
5、这三句表面上好像是说，回到住处，再看路经之地，既不是风雨交加，也不是朗朗晴空；事实上，“萧瑟处”隐喻宦途风雨，“归去”是用陶渊明的“归隐”之意，而“也无风雨也无晴”则是说，有了归隐之心也就无所谓什么宦海的风雨或晴天了。明显，这里的主要心态是旷达，主要意向是隐逸。全词上片写雨中，下片写雨后；上片落笔镇静心态，意归闲散江湖，下片落笔欣慰心态，意归飘然世外。写眼前景，想心中事，景物层次、意绪走向都非常清楚。3、内容述评这首词呈现了苏轼被贬谪黄州时的基本心境：一是悠然自得、旷达处之；二是意存归隐、宽慰自解。“同行皆狼狈，余独不觉”，“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，这就是身处危难之中仍悠然自得的显明
6、写照。他曾在给李之仪的书信中说：“得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。”遭迫害，受贬谪，被人推搡谩骂，无人识其是官，竟觉得这是可喜之事；由此种奇异心态可以体会到，苏轼当时的心胸旷达到何种程度。意存归隐是这首词的主要情感倾向。上片情怀，指向“一蓑烟雨任平生”，下片情怀，收在陶渊明的“归去”，上下一样，心愿之所归都是隐逸江湖。上片说“竹杖芒鞋轻胜马”，下片说“归去，也无风雨也无晴”，意理相承，都表现出对官场险恶的厌弃，这无疑是作者意欲归隐的动因。而过片中的“醒”字，则隐含着诗人历经政治磨难而最终醒悟的意味。其临江仙中“小舟从今逝，江海寄余生”这
7、一名句，就产生在这首定风波之前不久，可见在被贬黄州这段时期内，归隐的意向的确在苏轼的思想中占据着相当重要的地位。五、品尝语言，鉴赏形象1、探讨：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？（点击投影）明确：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象，“莫听”、“何妨”、“谁怕”是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的独立人格精神。2、思索：“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？（点击投影）明确：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表
8、现了词人无惧苦难、英勇前行的意志品质。六、再次朗读，读出豁达情感七、课后题，三选一定风波教学设计2一、学习目标1、紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。2、把握“斜照”“风雨”“晴”等字词，体会作品的深层意蕴，领悟作者面对人生风雨时的那份豁达心态和不凡气度。二、学习重、难点1、学习重点：紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。2、学习难点：紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。三、教学步骤（一）导入宋神宗元丰五年，即公元1082年，苏轼被贬黄州已经整整两年了。东坡志林曰：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田”。这年的
9、农历三月七日，苏轼沙湖买田，准备终老沙湖。不料，途中突遇大雨。东坡会如何应对这场突然到来的雨呢？今日我们走进这首因遇雨而写出的小词定风波来一探原委。（设计意图：背景故事导入，吸引学生的留意力。）（二）整体感知一读，读准字音、节奏。二读，弄清事由。思索：词前小序，交代了哪些事宜？明确：时间三月七日；地点沙湖道中；人物同行、余事务遇雨、已而遂晴；交代了写作缘由。三读，结合课下注释，疏通文意。同行、莫听、何妨、竹杖芒鞋轻胜马、料峭、一直（预习检测）一蓑烟雨任平生。任凭一生中披着蓑衣遭受风雨。（解析重难点句子）（设计意图：全部的诗词，理解文意都是非常重要的，尤其是对于一般班的学生，能更好地把握词作。）
10、四读，读出美感，读出情感。1、思索：整首词的情感基调如何？明确：潇洒、乐观、豁达。2、师范读，配乐。3、学生试读，老师指导。（留意词语的抑扬顿挫，文句的轻重缓急）试读两句：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。（设计意图：鉴赏诗词，诵读是基础，反复诵读能让学生体会其音韵美，并能让其初步感知作者所抒发的情感。）（三）重点赏析（过渡语：小序中曰：“同行皆狼狈，余独不觉”，可以说上阙的每一句、每一字都是对此句的阐释。）1、自读上阙，结合苏轼对风雨的应对，紧扣关键词“莫听”“何妨”“谁怕”“任”，概括风雨中词人的形象。明确：莫听（不要在意）超然世外何妨（不妨）镇静从容谁怕？无所畏惧任（任凭）顺其自然，
11、潇洒人物形象=行为+性格+身份一个（）（行为）（）（性格）的词人形象。（身份）（学生填空，并共享，师评价）（设计意图：这是本课的重点内容，通过品字，品词，结合文本还原风雨中词人的形象，培育学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的实力。）2、重读这些词：（四）背景穿插（过渡语：好个“一蓑烟雨任平生”的东坡，一句话道尽了万般潇洒。“蓑”，蓑衣，挡雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否冲突？这的“雨”究竟指什么？）思索：苏轼人生中曾遭受了什么风雨？乌台诗案：柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。（命悬一线，九死一生）沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄粱三百尺。今年刈草盖
12、雪堂，日炙风吹面如墨。（开荒种地，生活艰难）师归纳：沙湖道中的风雨人生的风雨。（设计意图：此处穿插背景，不仅能加深学生对上阙东坡形象的理解，更对学生理解下阙大有帮助。）（五）合作探究3、面对这人生中遭受的种种不幸，苏轼却能像一位智者一样超然达观。为什么他能如此呢？请紧扣下片这两句话，品析关键词的象征意义，分析缘由。（小组探讨）明确：料峭春风吹酒醒：微冷，山头斜照却相迎。（斜照：象征人生的希望。飘风不终朝，骤雨不终日。老子）回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（萧瑟处：象征人生危难处；风雨：象征人生逆境；晴：象征人生顺境。回首往事，人生的顺境与逆境在心中已经无分别，人生的浮沉变化、喜怒哀乐全然
13、不放在心上。此时的东坡已俨然是一位人生的智者了。）（设计意图：把握下阙关键字词，在品词的基础上，分析其深层的涵义。小组探讨更能集思广益，让学生在沟通中完善自己的学问。）（六）延长拓展思索：人生总要经验磨难，你将如何面对人生的风雨呢？播放阳光总在风雨后，师生可跟唱。（设计意图：创设情境，营造氛围，让学生去说、去唱、去争论。不仅能熬炼其表达实力，还能树立正确的人生观。）（七）小结我们曾如此渴望命运的波澜，到最终才发觉，人生最曼妙的风景，竟是生命中的从容与淡定。杨绛先生（八）作业：默写全文。（九）板书定风波苏轼雨中东坡：笑对风雨的豁达者雨后东坡：看破人生晴雨的智者定风波教学设计3课题见唐诗宋词选读(
14、“新天下耳目东坡词”第71页)1、鉴赏唐诗宋词是一个专心灵去探寻美的历程，须要专心灵去贴近它，去感觉它艺术境界的奇妙。苏轼是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才。他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中志向人格的典范。他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍宠爱，他的魅力好像是无穷的。他的这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。2、学情分析：大部分学生比较喜爱苏轼，假如诱导得当学生应当是参加主动的。以前也学过很多苏轼的诗、词、文，对他有肯定的了解，基本能把所至他豪放的词风。惦念通过平常的诗词
15、鉴赏训练，学生能抓住关键句进行理解的。3、设计理念与整体思路：依据忧思探究教学论，变更传统教学过于注意传授学问的倾向，通过老师的诱导，计学生通过独立思索、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。这首次的意境应通过学生反复读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。1、理解苏轼豁达的心胸及其思想的根源。2、学习苏轼开阔旷达的胸襟，明白面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。3、把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。1、从词中理解苏轼豁达的心胸：2、了解苏轼，明白面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。苏轼豁达的思想根源。一、导入定风波这首词1、导语：站在讲台前，我突然就想到一句话
16、：人生就是一堂课的工夫;加一个字，人生就是上一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲(淋)一场雨的工夫。一场雨，躲一场雨。有什么寓意呢?板书：雨明确：前者寓意：偶然;短暂;不幸;客观存在;后者多了层如何面对的意思，有了动词“躲”字，主观意愿，行动过程，生命痕迹，2、苏轼是怎么看的?一起来学习定风波。板书：定风波二、整体感知1、示范读，配背景音乐，结合导入进提出的问题。问：东坡会怎么回答?(明确：他没躲雨;他说风雨皆无;他淡化弱化了甚至无视了全部的风雨。)2、问：听这首词，苏轼给你们的最大印象是什么?(齐读一遍，然后从词中找一下答案。)(明确：镇静;豪迈;随意而安;通达。)三、背
17、景穿插(结全以前所学及查资料获知)明确：苏轼的生平经验证明白，他一生都在仕途上。22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，疲贬黄州，职位团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最终被逐惠州、儋州，节度使副使别驾。四、朗读指导生再读这首词，指生一一品读并评价。(点拨：有点苏子行吟的味道。“何妨平生”，应当读得从容点，潇洒点，豁达点。豁达怎么读：不温不火，不包不躁，这是节拍。调子呢?不扬不抑。“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。能不能读成“大江东去”那种?语言风格不一样，这首词更随意、更朴拙点，豪放在骨子里，在
18、不经意间。“料峭微冷，相迎”应读出对人生阴晴不定、捉摸不定的困难心情。五、重点探究、拓展1、结全自己的理解，再自由读一遍。问：看看这首短短的词，作者的情感有没有改变?假如抓重点，你会抓哪两句来看?大家相互探讨一下。明确：上片重点：“谁怕?蓑烟雨任平生”。“任”这个字最关键。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒冷静中，有几倔强、几分抗争的心。有点笑傲江湖的味道。板书：任(“徐行”)下片关键：“归去，也无风雨晴”。一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。板书：无(“回首”)师小结：联想到五祖的两个北子的话：“身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭，勿使惹尘埃”;还有一位说：“菩
19、提本非树，明镜亦非台。原来无一物，佑处惹尘埃。”无一物、无风雨，颇相像，有点穿蒙之感，禅意很浓了。2、问：假如把全词浓缩到一个字上，会想到哪个字?为什么?(生探讨)作者不怕任何风雨，孔洞在乎风雨阴晴多变，一心渴望退隐，归去。“也无风雨也无情。”颇有点超凡拔俗的味道。这也是归。回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经验过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。)3、这让你们想到谁?(生各抒已见)明确：庄子逍遥游御风而行，泠然善者。一死生，齐彭殇。陶潜归去来兮“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑!”4、问：他和庄子、陶潜能划等号吗?(生探究)明确：不能，苏轼人生看法是入世而非
20、出世。他宦海沉浮一辈子，他从业没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上冲突又统一。5、苏360首词中，归字出现10多次。他要往哪归?点拨：看他另外几首词。(师投影)定风波万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好?却道：此心安处是吾乡。”(吾乡何在?在心安处)和子由渑池怀旧“人生到处知何似?应似飞鸿跳雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西?”(人生像什么?飞鸿踏雪。一切皆为偶然、虚幻，无夜工经功名利禄，还是苦痛灾难，所以还有什么可以悲喜的呢。故快乐不过必过于欣喜，苦痛可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静便是解脱。和悲喜不形于色还不同，不形于色，心
21、里有，他是化了悲与喜。这就干脆导向了对社会共认的价值系统的否定，和对苦难现实漠然之的看法。)自题金山画像“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”(就其政治事业而言，这言发然是自嘲。但对文学家的苏轼来说，例子的盖世功业的确是在屡遭贬逐的逆境中建立的，一个身处逆境仍能作出事来的豁达者。)东栏梨花“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。”(这是他和李白的不同。李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以通透。)6、问：词人想归哪儿?明确：归于心。不同于曹操的天下归心，而是自归于心师小结：提到东坡为何不躲雨，因为他知道“前方亦雨”，人生就
22、是一场雨，无穷无尽，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种安静和通达。他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不须要躲避官场，逃离尘嚣，而是廊庙江湖，对于苏轼来说均均是“外部世界”，本无区分。他最终的归宿只能是自己的“内心世界”。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从今逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的穿漠和心灵的超脱!六、温故知新问：以前读苏轼的东西是不是都是这个感觉?不是。举点例子。(生思索探讨)师投影：浣溪沙“山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发
23、唱黄鸡。”(人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生苍老而叹息。表现了主动进取的人生看法。)江城子“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑平冈。欲报倾城随太宁，亲射虎，看鼻郞。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，身天狼。”(渴望建功立业的豪情壮志)念奴妖赤壁怀古“大江东去，浪淘尽，千古风流以人物。故垒西边，人道是、三国周郞赤壁。乱石穿穿，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”(壮志难酬)水调歌头明月几
24、时有中“但愿人许久，千里共婵娟。”(美妙祝福，人间情怀)师小结：“任”也好，“无”也好，有风雨才有归意。七、特性阅读1、问：是不是在座的都喜爱苏轼?不是。那请联系本词来说说。归纳持否定看法的学生的观点：风雨本客观存在，他却视而不见，羽“出无风雨也无晴”，这是一种自我欺瞒、自我安慰。假如命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应当生气，应当抗争，这才是真性情。兴奋了你就喊，苦痛了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。2、师举荐网上一篇文章，类比一下。像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。在这种不正常的背景下，完备的
25、“穷则独善其身，达则兼济天下”的理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺瞒性的表达。在这种不正常的状况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立!把这种“纯正的窝囊”演化成了一种“虚假的完备”，因而，他就是“罪莫大焉”。问：你们认为人生之雨来临时，究竟是假装没望见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢?(同学们各抒已见)师总结：听大家这么说，我突然感觉到人生的困难和多元了。在人生的穿林打叶声中，你究竟选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。八、学习评价1、鉴
26、赏中很重要一条就是评价，用一句话说说他人或他的词。“苏东坡是一个不行救药的乐天派，一个宏大的人道主义者，一个百姓的挚友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈善的法官，一个政治上的坚持己者，一个月夜的闲逛者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”(林语堂苏东坡传)“中国古代最名贵，最亲切，最有魅力的文人”(余秋雨文明的碎片苏东坡突围)“他的全部作品呈现了一个可供人们感知、思索和效仿的活生生的真实人生，影响了多数后继者的人生模式的先择和文化性格的自我设计，从而使他与后世的读者，建立了一种异乎
27、寻常的亲切动人的关系。”(王水照复旦教授，唐宋文学权威)“东坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知自振。”王灼云(碧鸡漫志)(课本单元标题语)2、带着我们对风雨的理解、对东坡的理解我们再读一遍。九、出题训练点拨：围绕“雨”说了这么多，原文的“雨”既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，这么说诗中的“风雨”用了什么手法?(隐喻义，双关。这很可能成为考点。)1、最终来做一件入世之事：给这首词拟几道赏析题。(投影学生出的题目)“一蓑”刻画了苏轼什么样的形象?(重点强调：抓抒情主子公的形象，经常是重点)“归去”苏轼要往哪归?结合苏轼生平谈谈苏轼的人生看法。(点评：聪慧，把上
28、课内容变成题了)“轻”怎么理解?竹杖芒鞋行于泥地真比马轻?“迎”在词中的作用是什么?(重点强调：抓字词来解读，很符合出题常规)本单元标题语说东坡词“新天下耳目”，怎么理解，请举例说明。(点评：题目大，可作专题写成随笔了。我干脆也加一个大题：课后练习三。)2、布置作业，就选其中两小题：全文悟语：心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑起了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样光明，一样豁达。假如做不到，再多读读他的文字吧。学会理性思辨、笑对人生挑战。定风波教学设计4教学目标：1、多次诵读，把握词人的情感看法。2、解析探讨，观赏词的写作特色。3
29、、结合资料，体会豪放派的特征。教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品尝本词“言”之味，“意”之美。2、通过自主鉴赏、合作沟通，探究豪放词派的主要特征。教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感看法，探究豪放派词作的写作特色。教学过程：一新课导入介绍苏轼。二一读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。明确：时间、地点、人物、事务。2、感情基调依据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。请学生一读定基调。3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。三二读明看法、赏析内容1、请
30、学生进行合作探究，探讨词中有哪些语句最能体现作者的情感看法。明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感看法。2、探究本词所包含的人生哲理。明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。3、提问本词给学生的启发。4、归纳苏轼词的写作特色。明确：以小见大。请学生二读明看法。四三读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋一轮秋影转金波。飞镜又重磨。把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。斫：zhu，砍。婆娑：psu枝叶茂密的样子。明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。
31、2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。格调相对昂扬，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。请学生三读懂豪放。五结束语以苏轼作品中喜闻乐见的名句做结束语，请学生在朗读中结束。定风波三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。定风波教学设计5一、导入请问在座的女同学，有这么一个人，他少年得志，学识广博，才华横溢，文诗词书画无所不通，而且还
32、精于烹饪，他独创的东坡肉、东坡羹，到现在还是我国菜谱中的保留曲目，可谓是一个世所罕见的通才。那么这样一个通才，是否符合你们心中的“好男人”的标准？(可以说是上得厅堂下得厨房)这样一个大家心目中的标准好男人，他的人生经验是否又如他的才华般流光溢彩恣意飞扬。？他又会给我们怎样的人生启示？接下来就请大家跟我一起走进苏轼的定风波，感受其跳动的人生脉搏。二、诵读，体会风格首先请大家一起朗读这首词Q：依据我们以往所学，推断一下这首词应当属于什么流派。A：没错，豪放不仅体现在景色的壮阔中，也体现在豁达的心境里。那么既然是豪放的，自然要读出豪迈旷达的气概，请大家听录音1、听录音找出与我门自己朗读的区分？ 节奏
33、重音轻重缓急2、请一位同学读，师生点评（声音嘹亮，吐字清楚，感情丰沛，节奏到位，停而不断）三、探讨意象我们看，这首词主要记叙了苏轼出游时途中遇雨的一件小事，描写了春风、山头斜照等雨后天晴的平常自然之景，字数不多描述简朴，但又于简朴中见深意。那么这些深意又是通过什么体现出来？这里我就要来探讨探讨其中的意象通过以往的诗词学习，我们已经了解到诗词的意象就是作者把所要表达的情感通过物象呈现出来，比如冰雪儿代表人格的高洁折柳以表惜别。那么首先请大家找一找，这首词里包含了哪些意象？（分别找出）整首诗呈现出一种什么意境？集思广益开动脑筋。明确：四复述大意结合以上意象，信任大家已经对该词的意境和含义有了肯定的
34、驾驭，那么有没有人能给大家把这首词的基本意思以讲故事的形式说一说？可以采纳第一人称，把你自己想象成穿越版的 苏轼，把这一段经验何感想给大家说道说道。明确、 不必去理睬那敲打树叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边悠闲自由地前行。手持着竹杖，脚穿草鞋，比骑马还要轻快，有什么可怕的呢！有一领蓑衣就足以应付一生的风雨侵袭了。料峭的春风将我的酒意吹醒了，我感到有些寒冷；恰在这时，山头初晴的斜阳似乎是在有意迎接我一样。回头望一眼走过来的地方，虽然曾经遭遇过残酷的风吹雨打，但是信步归去，似乎既无所谓风雨，也无所谓天晴，仿佛什么都没发生。五写作背景描述的很棒啊，从他的描述中，我们先感受到苏轼是个什么样的人？这样的
35、一个人又有着怎么样的人生？这样的人生在它的词中有怎样的投射，我们先从它的写作背景谈起。 那么我们转回头解读小序，首先请大家找找，这个小序告知我们了哪些信息？时间：三月七日；地点：沙湖道中；天气：先雨后晴；人物：雨具（借代拿伞的仆人），同行，余。作词的缘由；大家看注释，这首词于元丰五年三月七日作于黄州。黄州是个什么地方？这里我们就不得不提到苏轼人生最大的风雨了 苏轼的才学地位我们自不必多说，治国安邦定会有独特的，他太正直太富有诗人气质了，禁不住有感便发，不平则鸣，结果总是得罪人。这里他就大大得罪了一位。神宗即位后，任用王安石支持变法，苏轼发觉新发弊端，反对新法，有人有意把他的诗句扭曲，说他做事讽
36、刺新法，因而被捕，几欲人头落地，史称“乌台诗案”。被贬为黄州团练副使。 而这首词也正是他于被贬黄州后三年所作。被贬黄州前他曾是浙江湖州太守，也就是我们所说的，从人上人变为阶下囚，面对突如其来的暴风骤雨，他该如何看待。让我们一起来分析分析六分析探讨俗话，一滴水也能反射太阳的光线，同样的，一首词也能也能反映出词人的人生感受。依据本词，1、面对人生的风雨，苏轼的看法是怎样的？你从哪里看出来？请说明你的理由（找关键字词）大家也可以自己设置相关问题向我提问，也可以从他是个什么样的人来着手我们想像一下苏轼一生的坎坷遭受，就能掂出这句话的重量。他的诗文名冠一时，却不见容于当权者。他一生四十多年的做官生涯中，
37、被一贬再贬，在一地居住从来不满三年。我们可以望见，在那交通不便的时代，他携家带眷，风尘仆仆，跋涉在荒野古道上，向着新的谪居地进发的情景。他在晚年曾用这样一首诗概括自己的一生(多媒体展示)：自题金山画像心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。同学们知道这三个地名并列意味着什么吗?生：应当是苏轼的三个被贬之地。师：对，我们看，短短四句，多少坎坷，多少忧愤，尽含其中，却以自嘲的语气平淡地说出， 这足以看出苏轼的豁达。2、全词你最喜爱哪一句？请说一说你的理由。（给大家简洁鉴赏一下0通过探讨，我们得出了苏轼的人生看法，那这样的看法对我们又没有一些启示呢？ 3首一直萧瑟处，归去，也无风
38、雨也无晴探讨：这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？ 大家可以先从风雨和晴的深层意义谈起（阳光总在风雨后）明确:面对这样的大雨，同行皆狼狈，只有苏轼还是信步闲行吟诗长啸，对他来说，拄着竹杖，穿着草鞋，比骑马还要来的轻巧，竹杖芒鞋都是步行的闲人所用，所以1竹杖芒鞋应当代表什么样的生活？（一种江湖闲散的生活）。对，苏轼在两年后离开黄州时曾有诗云：“芒鞋青竹杖，自挂百钱游”。那么对应的2马又能代表什么样的生活？（官场奔波）。没错，所谓“行人路上马蹄忙”。而“轻胜马”自然也传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松。（轻装上阵，无官一身轻）面
39、对这样的天气，他亦发出“一蓑烟雨任平生”的感慨，虽然只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意3烟雨即人生的风雨，用暗喻的手法（文天祥过零丁洋身世浮沉雨打萍）4料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。这句话该如何理解？带着寒意的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷，雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好像在招手欢迎我。双关，眼前景预料将来，阳光总在风雨后。斜照驱散寒意，带来暖和。迎来雨过天晴的喜悦，乐观。逆境中曙光。5、不管是风吹雨打还是阳光普照风雨，晴指代官场沉浮政治多变雨骤风狂穿林打叶声。雨点穿林打叶发出声响，是客观存在，作者却说“莫听”，也表达了一种外物不足萦怀之意。不为外力左右面对这样的疾风骤雨，苏轼
40、又是怎样的表现（找出相应字词）？表现出他怎样的心态？ 在小序中我们看到，同行皆狼狈，苏轼却表现为：吟啸，徐行，轻。一边吟诗长啸，一边缓步徐行，更显得从容潇洒，心态闲适坦然。2、竹杖芒鞋轻胜马而这种闲适坦然又在下一句中进一步体现出来。而“轻胜马”自然也传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松。3、怎样理解“谁怕？一蓑烟雨任平生”这句话？这雨有什么可怕？虽然只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意。一个“任”表现出其坦然面对风雨的信念与决心，而“谁怕”，用反诘的语气突出强调了“一蓑烟雨任平生”的宣言。T：我们想像一下苏轼一生的坎坷遭受，就能掂出这句话的重量。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。（带着寒意的春
41、风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷，雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好像在招手欢迎我）刚才还是瓢泼大雨，现在却山头斜照，想想，这里除了写自然界忽晴忽雨，改变不定外，还有什么言外之意吗?（政治上的晴雨不定）从中我们可以看出诗人此时的心态是怎样的？又能给我们怎样的人生启示？对将来的乐观。阳光总在风雨后，生活中总是充溢着乐观和希望。回首一直萧瑟处，归去。表层：回头看狂风骤雨的情形，一切都归于安静。深层：虚指自己对自己平生宦海风波的反思。反思的结果归去。（张志和渔父词斜风细雨不须归）也无风雨也无晴探讨：这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启
42、示？ 大家可以先从风雨和晴的深层意义谈起。A“风雨”比方词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴”比方春风得意的顺境。 B人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨变更不了苏东坡，也变更不了我们。八再次诵读通过探讨，信任你们对这首词已经有了深化的理解，那么请大家再次诵读该词，看看能不能对出其中的人生体验和感受。七小结心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，也都变成一片晴空了，愿我们活得像他一样光明，一样豁达。假如做不到，就多读读他的文字吧。八拓展练习将定风波改写
43、成一篇散文。定风波教学设计6作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，呈现了中华民族巍巍壮丽的文化景象，最大限度地供应了人性的丰富性和发展的可能性，并在生活看法、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生驾驭诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想；如何通过积累、感悟和运用，提高观赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为其次设想；如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进作者的精神领地，找寻生存的才智和文化的密码，充溢心灵空间，是
44、为第三设想。一、通过文本阅读，相识词人形象二、通过感悟拓展，提升审美实力三、通过鉴赏评析，领会中国文化一、文本导入请学生比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲（淋）一场雨的工夫”，提问：你更喜爱哪一种说法？为什么？板书：雨方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等；后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。说明：通过简洁争论，来激活思维，最终引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到定风波。二、整体感知1、一读：老师范读（或录音范读），调动心情，营造氛围，正音正形；一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答？请联系文原来说明。方式：由学生依据自己初听本词的最初感受来简洁回答，要求尽量在原词中找寻回答线索。点拨：他没躲雨。（小序中，词中可见。顺便解读小序作用。）他说风雨皆无。他化了全部的风雨。2、二问：苏轼给你的最大印象是什么？二读：齐读一遍，然后从文本中找寻与之呼应的句、词。方式：小议，然后作答。点拨：镇静。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，