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1、别饿坏了那匹马教学设计别饿坏了那匹马教学设计1、学习残疾青年乐于助人的好品质。、让学生善待身边的挚友、亲人。、教化我们的学生现在要珍惜时间，利用小学最终的一段时间，好好学习。、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。这篇课文是自读课文，课时比较惊慌，只有分钟。一、初读课文要求达到正确（老师借助于学生来指导。）二、再读课文在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”（指名回答。）三、细读课文划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题；在细读过程中，在感受最深的地方留下批示，自主理解；老师巡察，了解学生的状况。（师生自由活动。）四、沟通自己的感受，对他人的感受要从文中找到证据（
2、课堂探讨。）五、再读课文读出自己的感受和沟通获得的感受。（强调感受的真实性。）六、回来题目，指导生活别饿坏了那匹马，谁说的？为什么说？这件事情当中，你体会到什么？你最感动的是什么？你学会了什么？（自由表达，特殊留意“价值观”指引。）七、举荐阅读文章天使的吻痕、导读很重要：我是这样导读的，“同学们，在平常的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”（说谎欺瞒了别人，损害了别人）。“我们今日来相识一个人，他也说了谎，但他却没损害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，留意生字词，把课文读通。”（对于略读课文，我认为学生阅读爱好的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有许多好的导读方法，但我觉
3、得略读课文的导读不宜太繁，终归时间要留给学生。）、设计一个好问题：学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个漂亮的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发觉蛛丝马迹，会发觉摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思索，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要赐予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点 。）、设计小练笔：学生抓住重点词句沟通，朗读，当一切真相大白时，两位主子公心灵相通了，学生也与文中的主子公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计
4、了这样的小练笔：小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。天使的吻痕高校时代，我相识了一个年轻人。他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从它的左侧脸角始终延长到嘴唇，似乎有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得凶恶吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人的友善，幽默，主动向上的性格，凡是和他打过交道的人，都会不由自主地喜爱上他。他还常常参与演讲。刚起先，观众的表情总是惊异，恐惊，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。每到这时，我都暗暗叹服他的志气。那块胎记肯定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么样中的心理障碍，在众人惊异的目光里言谈自如。我们成为最好的挚友后
5、，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑问：“你是怎么应付那道胎记的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的？他的回答我一辈子也不会遗忘。他说：“应付？我一直以他为荣呢！很小的时候，我父亲就告知我：儿子，你诞生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个别出心裁的孩子，于是上帝给了你特别的才能，还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。当看到你和别的婴儿一起睡在婴儿室时，我立即知道，你是我的!”他接着说：“小时候，父亲一有机会就给我将这个故事，所以我对自己的好运气深信不疑。我甚至会为那些脸上没有红色吻痕的孩子难受。我当时以为，生疏人
6、的惊异是出于艳羡。于是我更加主动努力，生怕奢侈上帝给我的特别才能。长大以后，我仍旧觉得父亲当年没有骗我：每个人都从上帝那儿得到特别的才能，而每个孩子对父母来说都是一种不同的。而正因为有了这块太急，我才会不断奋斗，取得今日的成 绩，它何尝不是天使的吻痕，幸运的标记呢？”别饿坏了那匹马教学设计2一、教学要求：1、引导学生自学理解体会课题“别饿坏了那匹马”分别出自两人之口的不同含义。2、驾驭自学方法，能做到有效率地进行阅读。二、教学重难点：理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。三、教学时间：一课时四、教学用具：小黑板五、教学过程：一、自学，完成以下要求：1、初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。
7、2、再读，思索。（1）找出有关提示时间的词句，并依据这些给课文分段。（我上小学五年级的时候；有一次；从今；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）（分段：11；2-3；4-7；8-14）（2）课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么状况下出现的？意思一样吗？（这句话在文中出现了两次）（第一次是残疾青年嘱咐“我”以后把马草卖给他时说的；其次次是“我”担忧马饿坏了，急着推门进去时说的。）（这两次的意思不一样，其次次是“我”真的担忧误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽搁时间，饿坏了马。事实上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽搁时间，耽搁学习而善意地欺瞒了我。）（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，呈现了两个人物的性格。）二、再读课文，体会人物性格。1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。2、自由探讨，答案不强求统一。