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1、年级语文学科课堂教学设计课题别饿坏了那匹马课型案序教学目标一、教学目标1 .认识13个生字，能借助词典，理解文中词语的意思。2 .理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激 之情。3 .领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。二、教学目标的制定依据1 .内容分析本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残 疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不 计一己得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意
2、的谎言被揭穿的过程， 展现了普通百姓的美好心灵。文章语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表 现人物的品德。2 .学情分析(1)学习能力：对于略读课文的学习，学生已经有了一定的经验，再加上本文语 言简朴，内容贴和生活实际，因此多朗读促感悟，通过透过残疾青年善意的谎言去感受 青年乐于助人的美好心灵对于学生来说并不难。(2)学习联系：上学期学习的全神贯注鱼游到了纸上等文章的写作方法就 是通过描写人物的语言、动作或者神态等描写方法表现人物的品质，与本文写作方法相 似，比较便于学生理解。(3)学习困难：领会人物的语言、动作以及心理描写，学习表现作者人物品质的 写作方法。比如，残疾青年关心“我”的
3、读书：“我”读红岩时，他让“我” “坐下 慢慢看”；为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路。还不惜用 “那马会踢伤你的威胁“我”。课文还写了 “我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票， 我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读这一本又一本的书写出了 “我”重新获 得读书机会后的兴奋。教学过程设计第一课时课型教学环节教师活动学生活动设计意图开 放 式 导 入1、同学们，你们听过狼来了这 个故事吗？故事让你懂得了什么？ 可是，有人却说“世界会因为谎言 而丑陋，也会因为谎言而美丽”，有 这样的事吗？2、今天，我们要学的课文就是一个 美丽的谎言一一(揭示并齐读课 题)1、交流故事感想2、
4、齐读课题别饿坏了那 匹马核 心 过 程 推 进1、出示词语，检查预习情况。2、文章主要讲了一件什么事？相 机板书。课文几次写到“别饿坏了那匹 马”？用意是什么？3、残疾青年哪些做法让你感动？ （重点学习“有一天”发生的事，以“走进院子，我看到了什么”为 题组织学生充分讨论，感受青年的 美好心灵，明确本文的中心思想） 4、从中你体会到残疾青年是个怎 样的人？（板书）5、不仅仅是残疾青年的美好品质打 动了我们，在其他人身上，我们也 看到了一颗颗闪光的心灵，你能说 说对其他人的印象吗？（板书）6、在理解了残疾青年的美好品质 后，让我们再齐读课题，这匹“马” 指的就是一一作者这个热爱读书的 人啊！1、
5、预习成果展示。2、默读课文，学生交流。 浏览课文，找出几次提 到了 “别饿坏了那匹马， 3、画出相关的词语、句子， 交流写作方法。体会残疾青年乐于助人的 美好品质和“我”对这位残 疾人深深的感激之情。4、再读课题，引导学生理 解理解“此马非彼马”。1、了解写作的时代 背景。2、注意默读的速 度，总结概括文章 的方法，把握文章 主要内容。3、“别饿坏了那匹 马”既是文章题目， 也是推动故事发展 的关键句，贯穿全 文，起到了层层递 进的作用。围绕这 一个主要问题，展 开文中人物品质的 探讨。4、在交流“残疾青 年的哪些做法让你 感动”时，请学生 具体到哪个词语或 者说一说运用了人 物的什么描写方 法。5、除了残疾青年和 “我”，也可以说一 说父亲、碧云的人 物形象。开 放 式 延 伸“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆相潢 的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响 着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许“我”在这一刻都 会想些什么呢？请你写一写。用文字语言帮助学 生理解残疾青年的 良苦用心，体会 “我”对残疾青年 深深的感激之情。板 书 设 计8*别饿坏了那匹马 善意的谎言 残疾青年“我”（语言动作心理） 善良热心好学感恩教 学 反 思