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1、2和5的倍数的特征教案2和5的倍数的特征教案1教学目标：1、经验自主探究2和5的倍数的特征的过程。2、知道2、5的倍数的特征，会推断一个自然数是不是2和5的倍数。3、培育学生的视察、猜想、分析、归纳的实力。情愿与同学沟通自己发觉的结果，增加学习数学的爱好。教学重点：探究、发觉2和5的特征。教学难点：通过探究2、5的倍数的特征，推断一个数是不是2和5的倍数。教学打算：计算器、练习纸、课件、教学过程：一、创设情景师：同学们，我们一起玩个猜数嬉戏，好吗？你们随意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的推断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。学生报数，老师答，同时请大家验证。师：同学们的眼神里出
2、现出惊异的目光。你们想知道老师为什么不计算就能立刻推断出来吗？老师告知你们，学了今日的学问，你们就知道老师猜数的奇妙了。板书课题：2和5的倍数的特征二、自主探究1、探究5的倍数特征（1）引入百数表（2）出示课件：百数表，在这些数中找出5的倍数，写出来。（3）你们找的数和老师找的相同吗？（课件出示）（4）视察5的倍数，你有什么发觉？把你的发觉说给同桌听听（5）归纳：谁来概括一下5的倍数究竟有什么特征？板书：个位上是0或5的数都是5的倍数（6）验证：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。请你写一个多位数，并且是5的倍数。（7）过渡：学习了5的特征有什么好处？师随机在黑板上写一个
3、数，让学生猜猜它是不是5的倍数。（8）练一练：（出示课件）过渡：那172是几的倍数呢？请同学验证。2的倍数有什么特征，想不想探讨？下面我们一起探讨2的特征。2、 探究2的倍数特征（1）猜一猜：依据探讨5的倍数特征的阅历，你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？（ 2 ）课件出示：百数表找出2的倍数，（小组合作找出全部2的倍数）。（3）汇报后，视察2的倍数的特征，看看你刚才的揣测是不是正确？（4）归纳：2的倍数有怎样的特征？板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数（5）验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。（6）填一填：（课件出示）让学生独立填写后汇报。3、 奇数、
4、偶数的再相识自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就就是奇数4、那么既是2的倍数又是5的倍数有什么特征呢？比较：推断一个数是不是2或5的倍数，都是看什么？结论：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。1）在5的倍数中找出2的倍数2）在2的倍数中找到5的倍数5、试一试：一本30页的画册，随意翻开后看到的页码数，有一个既是2的倍数，又是5的倍数，翻开的可能是哪两页？三、巩固深化 （出示课件）四、学问拓展思索：一个三位偶数，各个数位上的数字的和是12，若这个偶数既是2的倍数又是5的倍数，这个三位偶数可能是多少？五、总结现在，你们知道老师猜数的奇妙了吗？现在
5、老师说数，请同学们推断出它是不是5或2的倍数？通过今日的学习，你有什么收获？还有什么问题？六、布置作业第87页第一、二题板书设计：2、5的倍数的特征个位上是0或5的数都是5的倍数个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数2和5的倍数的特征教案2教学目标1、让学生经验2和5的倍数的特征的探究过程，理解并驾驭2和5的倍数的特征，会运用这些特征推断一个数是不是2或5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会推断一个自然数是偶数还是奇数。2、在学习活动中培育学生的探究意识、概括实力、合情推理实力，加深对自然数特征的相识，感受教学的奇异，增加学习数学的主动情感。教学重难点驾驭2和5的倍数的特征，会运用这些特征推断
6、一个数是不是2或5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会推断一个自然数是偶数还是奇数。课前打算小黑板、学具卡片教学活动一、复习导入1、提问：怎样找一个数的倍数？（指名回答）2、练习：从小到大写10个2的倍数，写6个5的倍数。（学生各自书写，指名汇报结果）3、提问：65是5的倍数吗？78是5的倍数吗？你是怎么知道的？（指名回答）4、谈话：这节课我们学习2和5的倍数的特征，学过之后像65是不是5的倍数，78是不是5的倍数等问题就很简单解决了。二、教学新课1、探究2和5的倍数的特征。（1）谈话：请拿出老师发给你们的百数表，在这张百数表中，你能从小到大找出5的全部的倍数并像老师这样画上“”吗？（老师示范在5
7、、10上画“”）学生各自操作，同桌相互检查。（2）提问：视察5的倍数，你发觉了什么？先说给同桌听。指名回答，板书：5的倍数，个位上的数是5或0。（3）谈话：在百数表上找出2的全部的倍数，像老师这样画“o”。（老师示范在2、4上画“o”）学生各自操作，同桌相互检查。（4）提问：视察2的倍数，你发觉了什么？先说给同桌听。指名回答，板书：2的倍数，个位上的数是2、4、6、8或O。（5）谈话：我们发觉了5的倍数、2的倍数的特征，反过来就可以用来推断一个数是不是5的倍数，是不是2的倍数（指着板书内容）个位是5或O的数就是一（5的倍数）个位不是5或O的数呢？（就不是5的倍数）现在你能很陕地推断65和78是
8、不是5的倍数了吗？怎样推断？谁来说一下怎样推断一个数是不是2的倍数？（指名回答）（6）谈话：我说几个数你们看看是不是5的倍数，是不是2的倍数？948573602、教学偶数和奇数。（1）谈话：我们在一年级曾经相识过双数和单数，还记得吗？谁能从小到大说出几个双数，再说出几个单数？（指名回答）你们看看这些双数和单数与2有什么关系？（双数都是2的倍数，单数都不是2的倍数）（2）谈话：双数、单数是日常生活用语，数学上有特别的名称。出示以下内容，让学生齐读：是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的.数叫做奇数。这样看来，偶数、奇数与我们过去学过的双数、单数有什么关系？（3）谈话：下面我来试一试你们能不能分清
9、偶数和奇数，请学号是奇数的同学站起来，坐下。请学号是偶数的同学站起来，坐下。有没有同学两次都站起来的？有没有两次都没站的？这样说来，我们探讨的数，也就是非零的自然数可以分成哪两类？这样分类是以什么为标准的？（以是不是2的倍数为标准）三、组织练习1、做“想想做做”第1题。（1）指名读题。（2）先说给同桌听，再指名回答，共同评议。（3）提问：既是2的倍数，又是5的倍数的数有什么特征？（指名回答）2、做“想想做做”第2题。（1）让学生各自由书上填写。（2）指名报结果，共同校对。（3）提问：有没有哪个自然数既不是奇数，又不是偶数？谈话：这说明白自然数要么是奇数、要么是偶数，不行能不奇不偶，也不行能既奇
10、又偶。3、做“想想做做”第3题。（1）默读题目。谈话：每项要求至少要写出一个数，能多写些可以多写。（2）学生独立写数。（3）在小组里沟通。谈话：每个人都要说己写的数，组长记录下来，一会儿看哪个组写出的数多。（4）指名小组长汇报本组写出的数，其他组补充。（5）谈话：每道题应当写出的数是否写全了呢？按怎样的依次写才能不重复不遗漏地写出来呢，课后可以接着探讨。4、做“想想做做”第4题。（1）默读题目。谈话：运用我们这节课所学的学问，再结合我们这学期学过的找规律的学问，应当把符合要求的数都写出来，看谁能有条理地思索，做到不遗漏、不重复。（2）学生独立写数。（3）指名报写出的数并说出是怎样想的，全班共同
11、评议。5、做“想想做做”第5题。（1）学生自己读题，并把4的倍数涂上颜色。（2）提问：4的倍数都是2的倍数吗？四、全课提问：这节课你学习了哪些数学学问？你对自然数有了什么新的相识？你有什么感想？2和5的倍数的特征教案3教学目标：1、学问与技能目标：（1）通过自主探究，驾驭2和5的倍数的特征，会推断一个数是不是2或5的倍数。（2）理解并驾驭奇数和偶数的概念，会推断一个数是奇数还是偶数。2、过程与方法目标：经验2和5的倍数的特征的探究过程，体验视察探究、归纳总结的学习方法。3、情感看法与价值观目标：在学习活动中，感受数学学问的奥妙，体验发觉学问的乐趣，激发学习数学学问的乐趣。 教学重点和难点：（1
12、）驾驭运用2和5的倍数的特征。（2）理解奇数和偶数的概念，会推断一个数是奇数还是偶数。教学方法：讲授法、练习法、小组探讨法、归纳总结法、视察探究法等。教具打算：我打算了140的数表、小黑板、卡片和两叠扑克牌。教学过程：一、情境创设要求学生从小到大写出2的倍数和5的倍数。 提问：2的倍数和5的倍数可以写完吗？师：既然2的倍数和5的倍数都是无限的，那么这节课我们就来探讨2和5的倍数由什么特征吧！二、引导探究1、探究5的倍数的特征（1）提出问题，出示140的数表：师：老师这里有一张140的数表，你能从小到大找出5的全部的倍数吗？ 生口答，师用“”标出5的倍数：5、10。师：你能在课本74页的百数表上
13、，像老师这样标出40以内的5的倍数吗？ 师：同为相互检查一下，看看你们标的一样吗？（2）细致视察5 的倍数你有什么发觉吗？小组相互沟通。 点名回答，板书：5的倍数，个位上的数是5或0。（3）师：我们已经知道了5的倍数的特征，你能快速推断出一个数是不是5的倍数吗？ 出示卡片：271、375、24、240、235、52是5 的倍数吗？为什么？ 点六位同学回答。2、自主探究2的倍数特征师：同学们，刚刚我们共同探讨了5的倍数的特征。现在请你们依据刚才探讨5的倍数的方法，来探讨2 的倍数的特征吧！（1）用“”在140的数表上标出2的倍数。 指名板演。（2）师：视察2 的倍数，你有什么发觉吗？ 学生自由发
14、言。板书：2 的倍数：个位上是2、4、6、8或0（双数）。（3）师：知道了2 的倍数的特征，你能很快推断出一个数是不是2的倍数吗？出示卡片：84、32、18、57、36。 点五位同学回答。3、探究偶数和奇数师：刚刚在探讨2 的倍数的特征时，有的同学说2的倍数都是双数。双数是日常生活用语，在数学中，我们用数学语言表述为“偶数”。我们所说的单数，就是“奇数”。 出示小黑板：是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。 学生齐读以上结论。三、学问应用1、第75页，“想想做做”其次题。提问：有没有哪个数既不是奇数也不是偶数？ 学生自由发言。师：这就说明白，自然数要么是奇数，要么是偶数；不行能不奇不偶
15、，也不行能既奇又偶。2、第74页“想想做做”第一题。 点一位学生读题。师：哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？它们有什么特征呢？ 先说给同桌听，再点名回答。3、出示卡片0、5、6、7（1）随意选取两张卡片，使得组出的数是2的倍数；（2）随意选取两张卡片，使得组出的数是5的倍数；4、出示小黑板：10、12、26、30、55、75、68、64将上面各数分别填到相应的圆中。在左面的圆中填上2的倍数，右面的圆中填上5的倍数，中间填写的是：既是2的倍数又是5的倍数的数。四、数学嬉戏1、出示卡片：4、88、65、74、91、28、34、6、47 假如是奇数，男生站起来；假如是偶数，女生站起来。2、魔术： 出示两叠扑克牌。请两位学生上台，将两叠扑克牌分别教育这两位学生的手中。要求学生从一叠扑克牌中随意抽取一张放到另一叠中，重新洗牌。师：我会快速找到那张扑克牌，你们信任吗？现在是验证奇迹的时候！ 顺当找到那张扑克牌。在学生的新奇中引导学生，师：就是利用我们今日所学的学问啊？ 揭示谜底：我的一叠扑克牌中，一叠的花色全是奇数，另一叠全是偶数。五、全课总结这节课你学会了哪些学问？ 驾驭了哪些方法？ 理解了哪些方法？