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1、黄河象教学反思黄河象教学反思1黄河象这是一篇科学小品。课文通过介绍北京自然博物馆陈设的黄河象骨骼化石，推想了它的形成过程，以及被发觉、发掘和命名的过程。我在上这堂课的时候，变更了课文原有的依次，而是依据课文的特点做了一些变更。我们先学习了课文的第一部分，黄河象的骨骼化石的样子。让学生体会到它的高大完整的特点；其次，支配了课文第三部分的学习，即黄河象骨骼化石的发觉、发掘和命名。我把这两部分支配在了第一个学时，而把其次部分，即科学家们推想二百万年间黄河象骨骼化石的来历作为其次学时的内容来完成。现在，我就我第一学时的教学，也就是对第一、其次部分内容的教学做了一些思索。首先，我想来讲一下，这堂课的胜利
2、之处。一、课程的支配比较合理。一方面，它可以保证两堂课的完整性，不至于内容没上完就下课了，还可以让其次学时的内容有更加足够的时间来完成，另一方面，可以激起学生的学习爱好，在了解了化石高大、完整的特征后，干脆进入化石的发觉、发掘和命名的学习。二、教学重点、难点几乎都有把握到。比如说，词语“发觉、发掘、挖掘”的区分与联系，关联词“甚至连也”的学习，以及这篇课文所涉及到的说明方法的学习等等。整堂课也比较流畅，无论是老师，还是学生都有进入比较好状态，这是一个须要保持的方面。三、在这堂课的处理过程中，我有把课文的讲解与课后思索题、辅导与训练的习题相结合起来教学。这可以说是理论与实际结合起来了，让学生现学
3、现用，活学活用。实现我们学习的最终目的，就是把理论运用于实际中来。四、在教学过程中有把学生的写作技巧的学习贯穿于教学过程当中。在肯定程度上对学生写作水平的提高有帮助。比如在教词语、关联词和说明方法的学习都可以涉及到写作。其次，我要主要反思一下，在这堂课中，我还存在的一些不足或是须要改进的地方。一、在上课的过程中，太注意对学生学问目标的内容的驾驭，却忽视的学生实力、技能目标的培育。比如说，在黄河象这篇课文的教学中，应当比较注意对学生想象、推想实力的培育，而我在第一学时的教学中却没有很明显的把这个目标体现出来。这是在以后的教学中须要留意的一点。二、学生的主题作用没有得到充分的发挥。这个学期是我第一
4、次接触到新教材的教学。可能在对教材的要求和目标上还存在一些理解不到位的地方，使得学生的作用没有充分的得到发展。其实，学生才是主体，而老师应当是在起一个引导的作用。三、语文应当注意朗读，朗读特别的重要。虽然说在黄河象的教书中我也有留意到对学生朗读实力的培育的，但还是有一些要改进的地方。在这堂课中，我一般都是让学生对某些段落进行全体的齐读，其实这是没有很大必要的。一方面，这篇课文的段落比较长，假如老让学生齐读的话，就会奢侈掉一些珍贵的课堂时间；另一方面，段落较长，学生读起来也比较简单觉得疲惫，这样的话就在肯定程度上会降低教学质量。通过与其他老师的探讨，我们发觉其实只要让学生对一些重点语句进行齐读就
5、够了。同时还可以多增加一些朗读方法，除了简洁的齐读，个别学生朗读外，还可以小组为单位，或是同桌为单位，甚至开火车读等等都是可以的，这可以依据教学内容而定。信任这样可以更加提高教学效率，以及调动学生的学习主动性，和参加课堂的爱好。四、在一些内容的教学上还讲解得不够透彻。比如说在“发觉、发掘、挖掘”的教学上，感觉学生对这几个词语还是不怎么理解，所以这应当在其次学时的时候把这作为一个重要的内容来复习。以上就是我针对黄河象这堂课所做的一系列的思索，其中有我的自己的观点，但更多的是同事的帮助。在这堂课之后，我发觉自己还有许多须要学习和须要留意的地方。今后，我肯定扬长避短，接着努力，争取做得更好。黄河象教
6、学反思2这一部分内容的教学与其次部分的内容紧密相联、环环相扣。对于学生的回答刚好确定或否定，使学生能明白填空原来还可以从不同的动身点，找到不同的答案。此外，老师一边引，一边导，又能使学生在精确、清楚地驾驭了文章的结构后，老师再将一、三部分的内容用一个问题：黄河象骨骼化石有哪些特点？便紧紧联系在了一起。然后要求学生抓住重点词语“斜斜地”绽开合志向象，并尝试着用因果关系的句子写一写黄河象骨骼化石的来历，这样，便让学生在自主探究的过程中轻松地驾驭了课文内容，达到让学生与文本沟通的目的。总之，整堂课设计得结构非常严谨，逻辑性特别强，每个板块与板块之间密不行分，层层落实。尤为珍贵的是，执教者总是仔细关注
7、着学生的学情，刚好依据自己的课堂预设调整自己的教学策略，使学生在自己的指挥棒下惊慌而又有序地学习。这样的课堂，老师既教得轻松，学生又学得开心。听了李老师的课，总是让人受益非浅！黄河象教学反思3这次我执教黄河象一课，感想颇多，以下是我感受最深刻的两点：一、从这节课中，我体会到了“牵一发而动全身”的魅力。镜头一：师：同学们，这样高大、完整的黄河象化石原委是怎样来的呢？（学生脸上表现出怀疑的样子。）师：看来要探讨这个问题，咱们有必要把文章的第八个自然段读一读。（学生带着怀疑去读书。）教学黄河象首先从第八自然段入手是特别有必要的，这部分写的人们挖掘黄河象化石的情景是文章中一个关键点。因为本课的教学目标
8、是要探讨科学家对黄河象化石假想的合理性，那么为了让学生探讨好这个有关合理性的问题，在课外查阅化石资料的同时我们还要让学生留意联系下文，也就是第八自然段，这里讲到人们挖掘黄河象化石化石时所看到的情景，可以说第八自然段中句句都与前面2-7自然段假想的合理性相联系，所以先从依据入手，的确让学生在接着读27自然段，谈科学家假想的合理性时，有话可说，有证据可找。二、老师的评价、激励性语言以及过渡语起着特别重要的作用镜头二：师：刚才xx同学找得特别好，他从大象失足落水的部分，发觉科学家假想的合理性，这部分很重要，我们都要探讨一下，请大家都来读读这个句子，把描写大象落水的动词勾画出来。（学生自己读书，勾画关
9、键词。全班沟通，老师整理动词。）师：同学们都找的很好，这些动词特别关键，咱们再带着这些动词，再把这个句子读一读，请你想象一下，大象落水的时候是怎样的情景？生：大象的右脚正好踩在一块椭圆型的石头上，石头往下一陷，它抬起的（读完）师：他是用读书的方法为我们描述当时的情景，还有谁为我们介绍一下。生（又把课文读了一次，再点亦然。）这个位置我原来是想设计让学生自己想象大象落水的情景，了解大象落水这里一系列动词的的意义以及科学家运用动词的精确性。结果站起来的孩子，一个接一个的读书，完全没有用自己的语言来描述情景的习惯，当时让我特别措手不及，一时间找不到什么语言来引导，只是一味地点了一个又一个，结果三个孩子
10、都读完了，我一说出动词运用的精确时，其他的孩子好像还是一头雾水。假如我当时在第一个站起来的孩子读完书后说：“你是用读的方式来给我们描绘大象落水的情景，假如你能用自己的语言来描述一下大象落水的情景就更好了！谁情愿用自己的语言来描述一下。”这样引导，应当学生后面就不会一味的读了，今后我还多培育自己的教学机制，锤炼评价语和过渡语，这样课堂的条理性会更强。黄河象教学反思4教学黄河象一文，从审题、阅读沟通文章的内容支配，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探究主动发觉。课题一出现，学生即运用已驾驭的审题的一般思路起先了审题沟通。有个学生提出黄河象究竟是重点介绍黄河象化石的样子，还是
11、黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的缘由？通过阅读课文，加上老师适时的点拨：介绍黄河象化石的样子简单，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学家为了说明黄河象化石保存完整的缘由，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的沟通进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？少顷，自主探究沟通接着：“我认为文章按主要内容来划分，可分为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最终写人们发觉了发掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程
12、，他们发觉问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，通过探究探讨，学生一样认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的缘由。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不当心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热面对学生零碎、不全面、不系统的答案，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热） （渴）（喝）（陷），最终淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推缘由，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探究、发觉构成教学过程的一个又一个的教学环节。学生发觉以
13、后，懂的就讲，老师则因势利导，于学生怀疑处启发，于思维陈设堵塞处引导，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。黄河象教学反思5应用交互式电子白板教学小结，在教学过程中我主要运用白板解决以下教学问题：1、课前导入环节利用白板的放大图片功能揭示嬉戏的谜底，调动学生学习的热忱。2、利用白板电子笔的书画功能和橡皮擦功能，对课文第一自然段重点词语进行批画，使学生驾驭阅读方法。3、利用电子笔让学生能够上台来亲自操作，激发学生学习爱好，提高课堂的互动性。4、利用移动、拖拽复制的功能，使得课文的线索清楚可见，感受科学家的假想生动形象、严谨周密。5、在观赏图片环节中，利用白板的聚光灯功
14、能，使学生充分感受到黄河象骨骼化石“完整”的特点。白板的运用增加了课堂教学的生动性和学问的丰富性，增进了师生之间的沟通，化解了教学中的重难点，使学生始终保持着饱满的心情参加到学习过程中来。在小学语文教学中，适时恰当地选用多媒体来协助教学，以形象详细的“图、文、声、像”来创建教学，使抽象的内容详细化、清楚化，使学生的思维活跃，爱好盎然，有助于学生发挥学习的主动性，主动思索，更好的培育学生的自主创新实力。而有了电子白板，师生之间的交互更亲密，学生的学习主动性更强，下面结合黄河象的电子白板教学谈谈我的体会。一、教学环节的易改性。我之前做过这课的PPT课件，一张张图片许多，上课时根据我课件出示图片的依
15、次进行教学，有时学生先讲另一个部分，但由于课件的限制，还得跳过几张图片，做的时候比较困难。但电子白板的课件不须要，学生讲倒哪我就可以干脆用电子笔在白板上操作，教学时一些环节的依次可以适当变更，不再是唯一的。二、提高学生的留意力和理解力。白板与ppt相比，对图片的运用更便利，不须要时把图片藏起来，须要时把图片拉出来，便于学生比较、分析，吸引学生的留意力。例如：在观赏黄河象骨骼化石图片时，利用聚光灯功能瞬间把黄河象骨骼化石聚焦在很难发觉的舌骨上，学生感到很惊异，帮助学生深刻理解体会了黄河象骨骼化石“完整”的特点。三、增加师生的交互。在做嬉戏这个环节中，学生猜谜底，老师把谜底所显示的图片放大，利用白
16、板图文并茂的呈现出来，调动学生学习的热忱，增加了师生之间的情感沟通。在评价科学家假想的环节中，让学生把自己所评价的词语利用电子笔写在白板上，增加了师生之间、生生之间互动。白板还可以把老师和学生学习过程的全部细微环节，都记录和保存下来，看到书画痕迹，便能回忆这节课所学到的重点学问。黄河象教学反思6我为双流华阳的两位老师上了一堂随堂课黄河象，上完以后和两位老师共同探讨了本课的得与失，下面是清河小学的谢小明老师整理的课堂设计以及她个人的反思。一、导入师板书课题：黄河象1、请孩子们齐读课题。（生读）再读。昨天，我们已预习了课文，你有什么疑问吗？2、生质疑生A、黄河是一条河，课题黄河象为什么用黄河来命名
17、呢？师：以“北京人”和“元谋人”为例说明黄河象的名称。生B、黄河象和其它的象有什么不同呢？师：学习的过程就是一个“猜”的过程并以“活化石”、“银杏树”为例说明。生C、人们又是怎样发觉它的？师：往往你仔细倾听别人说话的时候，自己加以思索、分析，总会有更大的收获！这也正是倾听的好处。反思：导入语言干净利索，能够敏锐地抓住学生的质疑点，仔细倾听、思索学生质疑的动身点，刚好进行分析，并给出正确、合理的说明。如：学生提出为什么用地名“黄河”来给课题命名时，老师用“北京人”和“元谋人”为例来说明。之后又分别用“活化石”、“银杏树”的相关学问来类推本课的学问点。当学生能够在仔细思索之后，提出有价值的问题时，
18、刚好赐予表扬，并说出仔细倾听的好处，对学生进行学法指导。此外，看似不经意的讲解“猜”的过程，又为本课支配学生梳理文章结构埋下伏笔，增加学生揣测黄河象骨骼化石来历的爱好。二、初读课文，理清结构1、要求学生快速阅读课文，并依据题纲，将课文分成四个个部分，完成填空练习2、学生阅读课文，师提示学生要一边看，一边思索。3、激励学生拿出课堂作业本，先抄题，自己试着填一填，再四人小组沟通，要求学生只要能填通顺就可以了。反思：这一板块的设计，主要是为了让学生能够理清课文结构，驾驭文章脉络。老师给出一个填空式的题纲，既降低了学生学习的难度，又能更精确有效地激发学生探究的欲望。当发觉学生连有效完成填空都还比较吃力
19、时，再次降低难度，只要求他们能将空填通顺即可。这样，老师能依据学生学情，刚好调整自己的教学方案，显示出执教者较强的教学机灵及课堂应变实力。三、分析课文，理解课文内容1、检查学生的练习状况。2、以第一部分（第一自然段）为例，指导填空。（附：学生给出了很多不同的答案，老师否定错误答案，并依据学生的回答，刚好确定最恰当的答案。）（博物馆里）的黄河象3、用同样的方法，指导学生读课文23部分，完成填空（两百万年前）的黄河象（被挖掘出土）的黄河象4、读课文最终一段，指导学生完成填空。（这次多数学生依据字面意思，理解为“被命名的黄河象”）老师示范朗读，有意将“因为”、“这头”两个词语发音较重，学生听后，才茅
20、塞顿开。（唯一）的黄河象5、探讨：课文一、三部分写出了黄河象骨骼化石的哪些特点？要求学生抓重点词语汇报。浩大、被完全保存下来的、姿态斜斜的6、设疑：假如是一头头完整的黄河象，又怎么会斜斜地站在沙土里呢？四人小组，依据象骨骼化石的特点，绽开想象，并用“因为所以”句式写几句话。师先举例，让学生从课文的其次部分去找。7、生探讨，老师加以指导，要求学生一边说一边写。黄河象教学反思7在课堂上，我会常常依据学生的状态和自己的心情产生一些灵感，因此，课程的讲授很多时候都不会根据教学设计完成，我觉得这样很好玩，预设恒久只写在教案本上，而灵感的东西却特别奇异，并且由此迸发出的思维的火花和对学生有效的训练连我自己
21、都特别感动。今日讲了黄河象，课文的结构是这样的：黄河象化石的陈设地点和样子、科学家对黄河象当年的情景推想、发掘黄河象的过程。课文很简洁，如何起到应有的训练效果是我始终在思索的问题，可是直到上课也没有什么好办法。硬着头皮上吧，因为我特殊信任我的学生，他们会给我灵感。根据惯例，我喜爱用小小的问题测试一下学生们的预习状况主要针对课文内容学生是否读了课文一问便知。很欣慰，学生的回答或详或略，还算合格。起先讲解并描述黄河象化石的样子，反复读课文之后，让学生将书本合上一边看着投影上的图片一边听一个同学读，然后请大家用自己的话来说一说黄河象化石的样子。这样一说没关系，漏洞百出。于是我引导学生记住关键的数字，
22、加强精确性；然后让学生写一写，读一读，再与书上进行核对。这样一来，听、说、读、写的实力训练全有了。紧接着我顺口问道：“这样一头黄河象，给了你怎样的感觉呢？”学生的回答基本全面这头黄河象很强壮、硕大；能够保存得如此完好特别难得。于是，我顺着学生的思路引导他们跳过了其次部分，到第三部分去追寻挖掘化石的过程，这样，自然常识就得到了驾驭。此时，我并不急于处理其次部分的内容，而是依据第三部分中科学家的科学推想让学生充分发挥想象空间，自己来做科学家，推想一下这具黄河象当年在这儿发生了怎样的故事。当然，学生口头的故事编的简洁而浅显，无奈今日的语文课仅此一节，于是留下作业充分阅读课文的其次部分，并上网查阅黄河
23、象的资料，写一写你的推想：要符合当时的地理、气候环境，要有场面描写，也可以加入人物，最重要的是要有故事情节。我很期盼明天学生交上来的作业，在课堂上，我会着重与学生感受那段精彩的富有想象力的故事。黄河象教学反思8黄河象是一篇科普小品文，为我们介绍了1973年春天在甘肃省庆阳地区合水县的马莲河畔，发掘出的一具古代黄河象化石，重点写了科学家假想的这头老象失足落水的情景。（一）假想的目的课文意在介绍黄河象的化石，为什么把重点放在假想老象失足落水的情景上呢？原来，介绍事物总要抓住事物的特点，这具象化石体格高大，保存完整，在目前世界上已发觉的剑齿象化石中堪称第一。课文正是抓住它这两个特点来介绍的。这两个特
24、点，人们简单留意到高大，而忽视其完整，课文便把完整这一特点写得更详细一些。这具象化石为什么会保存得这样完整呢？为了解开我们可能产生的怀疑，便重点写了对老象落水情景的假想。（二）假想的依据假想总是依据肯定的事实进行的。科学家假想黄河象失足落水的依据是什么呢？细读课文最终一段，我们不难找到，科学家的假想是依据发掘这具黄河象化石现场的沙土、砾石以及象化石斜插的姿态、高翘在骨架之上的象牙等状况进行的。（三）假想的内容科学家们假想这具黄河象化石，是由于二百万年前的一头黄河象失足落水而变成的。那么，这头黄河象为什么会失足落水，又是怎样失足落水变成化石的呢？从课文其次段我们可以知道，天气燥热，黄河象渴得难过
25、而四处找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要缘由。由于天气燥热引出的河流水面很低，老象的鼻子够不着，它喝水心切而顾不上环境是否平安，以及身体疲惫而有气无力，是它失足落水的又一缘由。此外，这只领头老象跑在象群前头和它的身体笨重，也是它失足落水的缘由。老象失足落水的情景是：天气燥热而渴得难过，喝水心切而不顾环境，够不着水面又往前走，踩陷石头又来不及抬脚，踏进河里又陷入淤泥，挣扎呼救却越陷越深。正是它陷入淤泥被那冲积的泥沙掩盖在地下，经过二百万年的漫长岁月，渐渐变成了一具象化石。这样建立在牢靠事实依据上面的假想，从过程上看是那么自然严密，从环境条件上看是那么周全合理，难怪我们读来能够感到真实可信
26、。黄河象教学反思9黄河象是一篇图文并茂的课文，我在教学这片刻课文时，首先创设情境，用当“导游”，看课题猜内容，激发学生学习的爱好，让学生主动参加到语文学习活动中来，我采纳“递进阅读的方式，即：初读课文，整体感知，再读课文，读中感悟，细读课文，体会感受，又深化浅，螺旋上升，让学生学会阅读方法。突出学生的主体性和实践性，利用“读读、找找、讲讲、说说、演演”等形式，让学生动脑、动口、动手，调动多种感官，让学生在语文实践中提高语文实践实力。体现了“自主、合作、探究的学习的方式，合作探究富有成效。通过这些环节的实施，让学生真正驾驭了本科的学习要领：有依次地叙述黄河象化石的发觉和丰富合理的想象等写作方法。
27、此外留意引导学生体会书中的细微环节描写的作用，让学生在自己的习作中使者运用这种方法，尤其是绽开合理的想象的写作手法。人们常说教学始终不完备的艺术，一节课后总有感觉缺憾之处，如有些学生没有主动参与小组学习，我没有过多去关注，忽视了关注每个学生发展。在今后的教学中我将努力提高自己的教学水平，关注每个学生的发展，达到教学的最优化。黄河象教学反思10我在教学黄河象一文时，从审题、阅读沟通文章的内容支配到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探究主动发觉。课题一出现，学生即运用已驾驭的审题的一般思路起先了审题沟通。有个学生提出黄河象究竟是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介
28、绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的缘由？通过阅读课文，加上老师适时的点拨：介绍黄河象化石的样子简单，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存完整的缘由，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的沟通进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？一会儿，学生自主探究沟通接着：“我认为文章按主要内容来划分，可分为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最终写人们发觉了发掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发觉
29、问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，通过探究探讨，学生一样认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的缘由。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不当心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我通过让学生选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）（渴）（喝）（陷），最终淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推缘由，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探究、发觉构成教学过程的一个又一个的教学环节。黄河象教学反思11结合学
30、校的“干部与课改同行”活动，我有幸成为其中的一名执教老师，参加此次活动，以此为契机提高自己的教学水平，黄河象教学反思。我执教的是五年级的一篇说明文黄河象。黄河象是一篇科普小品。写的是科学家依据陈设在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石，假想了这头黄河象的来历。“科学家们是怎样想象黄河象的来历？其想象的依据是什么？”这是全文的重点。依据教材自身特点，采纳“逆推法”教学，从中教给学生由已知求未知，从结果推缘由的追溯性逻辑推理方法，从而突破了课文的重点、难点，教学反思黄河象教学反思。为了激发学习的学习爱好，在整个教学过程中我采纳了老师引导、学生自主、合作学习相结合的学习方式，激励学生自
31、己去思索，自己去探讨，自己去发觉，激发了学生的学习热忱，使学生由被动的学变成以学习为乐，使他们真正的成为学习的主子。在教学的过程中，除了引导学生们接触新的思索问题的方法逆向思维，我还留意了对学生们回答问题的评价。评价作为一种对学生回答问题是否合适界定的方式，要发挥其真正的实效，是不能以单纯的“好！”“真棒！”“太完备了！”来表述老师听了学生发言后的看法，而应结合学生在回答问题过程中详细表现出来的优点和不足加以点评，比如，在这堂课中，我对于学生朗读的指导就从他朗读的语速和朗读的投入程度进行了评价，“你读得真好！入情入境！”“听了你的朗读，老师真得感觉到了它的高大！”而对于学生回答的问题，我则进行
32、了自己的概括：“你抓住了黄河象的特点！”“你擅长从文章中去找寻所须要的信息，真会学习！”“你回答问题时从比较完整，还运用了一些连接词于是因此，让你的描述更加完整！”学生们听了老师的评价对自己回答问题的方向性就更加明确，为他们后面的学习奠定了基础。其实，老师教学手段的采纳都是为学生的发展服务，有时候其实我们并不须要一些看上去有着光环的手法，只要在我们的教学中自始至终保持“以人为本”的观念，就会使我们的教学效果在不断进行的教学过程中突显出来。黄河象教学反思黄河象教学反思12自主探究学习，是以建构主义理论为指导，以培育探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，运用系统的观点和方法，充分合理地利用多媒
33、体优势，使学生通过主动探究、主动发觉和主动建构的步骤来进行学习。它在要求学生驾驭学科学问的同时，强调培育学生从事学习和探讨的太度以及解决问题的实力。美国心理学家布鲁纳认为：“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形成主动发觉的力气。”“自主探究”就是要求学生用主动主动的学习看法，通过课前和课内的自习，发觉课文运用语言文字，表达思想内容的远东和技巧，通过沟通接受新的语文学问和发展学习语文的实力，完成语文学习任务。学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区分，就是学生不是从零起先。因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达肯定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的学
34、问；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的学问。另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往已经对很多事物有肯定的相识，已经具备了肯定的运用语言文字的实力，这就为要求学生在语文学习上进行自主探究供应了可能。再加上学生年龄特点，“自主探究”的热忱比较高，这就更为语文课的教学中实施“自主探究”制造了特别有利的条件。“自主探究”强调学生学习的主动性，强调学生的学习实力，明显这是符合素养教化的要 求的。然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今状况下，如能充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就有如如虎添翼。学生自主探究的实力就得到更好的培育，学生必将成为会学习、会生活
35、、会做人的高素养人才。一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生驾驭“自主探究”的本事指导学学生驾驭学习的方法，应从小学生思维发展的实慰动身。因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较简单接受详细的形象的学问，而多媒体呈现学问内容，形成情晰详细的映像，有助于学生精确地理解，在形象思维与抽象思维的系统。这样，学生就能依据已驾驭、理解的学问去探究解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象学问延长到解决详细问题中，促进学问迁移，使学问得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合详细内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。为
36、了指导学生驾驭语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对比，我不是要求学生去背说明，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就驾驭了语文学习的方法，如学习井一文时，课文中：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一学生通过阅读发觉了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号。于是我立即借助计算机使句中
37、的感叹号和问号不断闪耀，激发学生进行探讨，学生探讨道：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远，后一句在揣测这井水究竟有多深。问题是“发觉”的前提，利用多媒体技术首先使学生了现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已驾驭的有关语文学问和语文学习实力，继而发觉了“多”在不同句型中的不同含义，进而达到对句意的颇有深度的理解。这样学习，就有了“主动探究、主动建构”的内容。因此，我常要求学生在学习新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一样的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特殊的地方，并对此提出问题以此来培育学生
38、提问和答问的实力。二、利用多媒体，创建机会，锻练学生“自主探究”的实力实力，通常是指完成肯定活动的本事，它是在实践活动中形成和发展起来。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经驾驭了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主探究”的实力，我在教学的全过程从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创建机会，让学生来进行自主探究沟通。至于老师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参加到教学活动中来，使听觉实力、视觉实力、留意力、联想力等得到强化。教
39、学黄河象一文，从审题、阅读沟通文章的内容支配，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探究主动发觉。课题一出现，学生即运用已驾驭的审题的一般思路起先了审题沟通。有个学生提出黄河象究竟是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的缘由？通过观看录像，阅读课文，加上老师适时的步拨：介绍黄河象化石的样子简单，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存完整的缘由，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的沟通进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章
40、的重点内容为基点，可划分为几块？少顷，自主探究沟通接着：“我认为文章按主要内容来划发，可发为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最终写人们发觉了发掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发觉问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，并利用计算机反复显示主要过程，通过探究探讨，学生一样认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的缘由。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不当心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热面对学生零碎、不全面、不系统的答案
41、，我再次利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）（渴）（喝）（陷），最终淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推缘由，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探究、发觉构成教学过程的一个又一个的教学环节。学生发觉就头号，懂的就讲，老师则因势利导，于学生怀疑处启发，于思维陈设堵塞处引导，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒体那创设阅读的问题情境，把冲突引入阅读过程，为加速思索、探求新知供应内部动因的特别功能也得到了很好的发挥。三、运用多媒体，准确地评价学生，激发“自主探究”的爱好要在课
42、堂内实施“自主探究”，就必需充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的各极性，激发学生参加“自主探究”的爱好。学生参加自主探究的欲望好像火焰，而老师的期望的准确的评价犹如柴、油。为此，我非常重视运用多媒体正确评价学生“自主探究”的主动性，使学生从评价中获得精确的反馈信息，焕发起新的要求胜利的须要，从而提高学习的自信念，为下一步学习打下基础。老师评价时的表情看法、语气构成了学生对自己学习评价的反馈，思路，所以，对学生主动发觉，沟通得好的，我除了运用传统教化媒体语言和体态，对他们以真心实意的评价外，还经常运用现代多媒体对其进行表扬。如学生依据课文内容而画的想象画，或自己设计的课文板书等。我运用实物
43、投影仪将他们的作品显现出来，让大家观赏、评价，使他们感受到胜利的喜悦，感受到老师对他们是充溢希望的老生常谈改革，关键是教化观念的转变。要实施“自主探究”的教学方法，老师肯定要充分信任学生，信任学生的学习潜能，老师要从应试教学的桎梏中解放出来，着眼于激发学生的学习爱好，培育学生的学习实力，着眼于学生的思维发展。黄河象教学反思13结合学校的“干部与课改同行”活动，我有幸成为其中的一名执教老师，参加此次活动，以此为契机提高自己的教学水平，范文之教学反思：黄河象教学反思。我执教的是五年级的一篇说明文黄河象。黄河象是一篇科普小品。写的是科学家依据陈设在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石，
44、假想了这头黄河象的来历。“科学家们是怎样想象黄河象的来历？其想象的依据是什么？”这是全文的重点，教学反思黄河象教学反思。依据教材自身特点，采纳“逆推法”教学，从中教给学生由已知求未知，从结果推缘由的追溯性逻辑推理方法，从而突破了课文的重点、难点。为了激发学习的学习爱好，在整个教学过程中我采纳了老师引导、学生自主、合作学习相结合的学习方式，激励学生自己去思索，自己去探讨，自己去发觉，激发了学生的学习热忱，使学生由被动的学变成以学习为乐，使他们真正的成为学习的主子。在教学的过程中，除了引导学生们接触新的思索问题的方法逆向思维，我还留意了对学生们回答问题的评价。评价作为一种对学生回答问题是否合适界定
45、的方式，要发挥其真正的实效，是不能以单纯的“好！”“真棒！”“太完备了！”来表述老师听了学生发言后的看法，而应结合学生在回答问题过程中详细表现出来的优点和不足加以点评，比如，在这堂课中，我对于学生朗读的指导就从他朗读的语速和朗读的投入程度进行了评价，“你读得真好！入情入境！”“听了你的朗读，老师真得感觉到了它的高大！”而对于学生回答的问题，我则进行了自己的概括：“你抓住了黄河象的特点！”“你擅长从文章中去找寻所须要的信息，真会学习！”“你回答问题时从比较完整，还运用了一些连接词于是因此，让你的描述更加完整！”学生们听了老师的评价对自己回答问题的方向性就更加明确，为他们后面的学习奠定了基础。其实
46、，老师教学手段的采纳都是为学生的发展服务，有时候其实我们并不须要一些看上去有着光环的手法，只要在我们的教学中自始至终保持“以人为本”的观念，就会使我们的教学效果在不断进行的教学过程中突显出来。本次五年级期末调研测试，从学生的答题状况以及老师的阅卷状况所反馈的信息可以得知：学生基础学问比较扎实；积累的量上不足，很多学问知道却写不精确；独立阅读实力欠功夫，没有驾驭肯定的阅读方法；习作的总体水平不高，范文之教学反思：第一学期语文期末考试五年级语文试卷分析。下面作详细剖析：一、基本状况本次五年级期末调研测试全乡参与考试人数为人，实考人数为人，及格率为，均分为，最高分是分，最低分是分。二、试卷特点这次的
47、语文试卷分五大块：能拼会写、遣词造句、文海拾贝、阅读理解和妙笔生花。试题突出了第三学段语文的训练重点，侧重考查学生理解语言、运用语言的实力，考核学生综合运用学问的基本技能。试卷题型敏捷多样，富有新意，到处体现了新课程理念。既重视学问与实力的考查，又加强了社会实践和学生生活阅历的联系，关注学生的看法与情感，使考试本身成为学生再学习再提高的过程。概括起来具有以下特点：1、重基础学问和实力的培育试题做到课内与课外相结合，基础学问主要从字词句段、成语、古诗、名言警句、名篇等方面命题，基本技能则是从写字、字词理解，文章感悟等方面考查，无论是广度还是深度，都很好地涵盖了基础学问和基本技能的要点，因此能客观精确地检测出学生的语文实力。2、强调了语言的积累学生充分积累语言，能夯实学生的文化底蕴，打好语言基础。在其次大题“我能选择恰当的词语填在横线上”“按要求写句子”这些考题中得到了充分体现。3、阅读重看法与情感考查语文是一门思想性强的基础课程，它要求学生以对语言材料的理解和感受来表达自己的收获，本次检测在阅读命题上就突现了这一点。阅读材料考题课内外有机结合，主要检阅学生的阅读理解实力，这充分体现了新课