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1、2022黄河象教学反思黄河象教学反思身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的黄河象教学反思，希望对大家有所帮助。黄河象教学反思1结合学校的“干部与课改同行”活动，我有幸成为其中的一名执教老师，参加此次活动，以此为契机提高自己的教学水平。我执教的是五年级的一篇说明文黄河象。黄河象是一篇科普小品。写的是科学家依据陈设在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石，假想了这头黄河象的来历。“科学家们是怎样想象黄河象的来历？其想象的依据是什么？”这是全文的重点。依据教材自身特点，采纳“逆推法”教学，从中教给
2、学生由已知求未知，从结果推缘由的追溯性逻辑推理方法，从而突破了课文的重点、难点。为了激发学习的学习爱好，在整个教学过程中我采纳了老师引导、学生自主、合作学习相结合的学习方式，激励学生自己去思索，自己去探讨，自己去发觉，激发了学生的学习热忱，使学生由被动的学变成以学习为乐，使他们真正的成为学习的主子。在教学的过程中，除了引导学生们接触新的思索问题的方法逆向思维，我还留意了对学生们回答问题的评价。评价作为一种对学生回答问题是否合适界定的方式，要发挥其真正的实效，是不能以单纯的“好！”“真棒！”“太完备了！”来表述老师听了学生发言后的看法，而应结合学生在回答问题过程中详细表现出来的优点和不足加以点评
3、，比如，在这堂课中，我对于学生朗读的指导就从他朗读的语速和朗读的投入程度进行了评价，“你读得真好！入情入境！”“听了你的朗读，老师真得感觉到了它的高大！”而对于学生回答的问题，我则进行了自己的概括：“你抓住了黄河象的特点！”“你擅长从文章中去找寻所须要的信息，真会学习！”“你回答问题时从比较完整，还运用了一些连接词于是因此，让你的描述更加完整！”学生们听了老师的评价对自己回答问题的方向性就更加明确，为他们后面的学习奠定了基础。其实，老师教学手段的采纳都是为学生的发展服务，有时候其实我们并不须要一些看上去有着光环的手法，只要在我们的教学中自始至终保持“以人为本”的观念，就会使我们的教学效果在不断
4、进行的教学过程中突显出来。黄河象教学反思2这一部分内容的教学与其次部分的内容紧密相联、环环相扣。对于学生的回答刚好确定或否定，使学生能明白填空原来还可以从不同的动身点，找到不同的答案。此外，老师一边引，一边导，又能使学生在精确、清楚地驾驭了文章的结构后，老师再将一、三部分的内容用一个问题：黄河象骨骼化石有哪些特点？便紧紧联系在了一起。然后要求学生抓住重点词语“斜斜地”绽开合志向象，并尝试着用因果关系的句子写一写黄河象骨骼化石的来历，这样，便让学生在自主探究的过程中轻松地驾驭了课文内容，达到让学生与文本沟通的目的。总之，整堂课设计得结构非常严谨，逻辑性特别强，每个板块与板块之间密不行分，层层落实
5、。尤为珍贵的是，执教者总是仔细关注着学生的学情，刚好依据自己的课堂预设调整自己的教学策略，使学生在自己的指挥棒下惊慌而又有序地学习。这样的课堂，老师既教得轻松，学生又学得开心。听了李老师的课，总是让人受益非浅！黄河象教学反思3应用交互式电子白板教学小结，在教学过程中我主要运用白板解决以下教学问题：1、课前导入环节利用白板的放大图片功能揭示嬉戏的谜底，调动学生学习的热忱。2、利用白板电子笔的书画功能和橡皮擦功能，对课文第一自然段重点词语进行批画，使学生驾驭阅读方法。3、利用电子笔让学生能够上台来亲自操作，激发学生学习爱好，提高课堂的互动性。4、利用移动、拖拽复制的功能，使得课文的线索清楚可见，感
6、受科学家的假想生动形象、严谨周密。5、在观赏图片环节中，利用白板的聚光灯功能，使学生充分感受到黄河象骨骼化石“完整”的特点。白板的运用增加了课堂教学的生动性和学问的丰富性，增进了师生之间的沟通，化解了教学中的重难点，使学生始终保持着饱满的心情参加到学习过程中来。在小学语文教学中，适时恰当地选用多媒体来协助教学，以形象详细的“图、文、声、像”来创建教学，使抽象的内容详细化、清楚化，使学生的思维活跃，爱好盎然，有助于学生发挥学习的主动性，主动思索，更好的培育学生的自主创新实力。而有了电子白板，师生之间的交互更亲密，学生的学习主动性更强，下面结合黄河象的电子白板教学谈谈我的体会。一、教学环节的易改性
7、。我之前做过这课的PPT课件，一张张图片许多，上课时根据我课件出示图片的依次进行教学，有时学生先讲另一个部分，但由于课件的限制，还得跳过几张图片，做的时候比较困难。但电子白板的课件不须要，学生讲倒哪我就可以干脆用电子笔在白板上操作，教学时一些环节的依次可以适当变更，不再是唯一的。二、提高学生的留意力和理解力。白板与ppt相比，对图片的运用更便利，不须要时把图片藏起来，须要时把图片拉出来，便于学生比较、分析，吸引学生的留意力。例如：在观赏黄河象骨骼化石图片时，利用聚光灯功能瞬间把黄河象骨骼化石聚焦在很难发觉的舌骨上，学生感到很惊异，帮助学生深刻理解体会了黄河象骨骼化石“完整”的特点。三、增加师生
8、的交互。在做嬉戏这个环节中，学生猜谜底，老师把谜底所显示的图片放大，利用白板图文并茂的呈现出来，调动学生学习的热忱，增加了师生之间的情感沟通。在评价科学家假想的环节中，让学生把自己所评价的词语利用电子笔写在白板上，增加了师生之间、生生之间互动。白板还可以把老师和学生学习过程的全部细微环节，都记录和保存下来，看到书画痕迹，便能回忆这节课所学到的重点学问。黄河象教学反思4黄河象是一篇科普小品文，为我们介绍了1973年春天在甘肃省庆阳地区合水县的马莲河畔，发掘出的一具古代黄河象化石，重点写了科学家假想的这头老象失足落水的情景。（一）假想的目的课文意在介绍黄河象的化石，为什么把重点放在假想老象失足落水
9、的情景上呢？原来，介绍事物总要抓住事物的特点，这具象化石体格高大，保存完整，在目前世界上已发觉的剑齿象化石中堪称第一。课文正是抓住它这两个特点来介绍的。这两个特点，人们简单留意到高大，而忽视其完整，课文便把完整这一特点写得更详细一些。这具象化石为什么会保存得这样完整呢？为了解开我们可能产生的怀疑，便重点写了对老象落水情景的假想。（二）假想的依据假想总是依据肯定的事实进行的。科学家假想黄河象失足落水的依据是什么呢？细读课文最终一段，我们不难找到，科学家的假想是依据发掘这具黄河象化石现场的沙土、砾石以及象化石斜插的姿态、高翘在骨架之上的象牙等状况进行的。（三）假想的内容科学家们假想这具黄河象化石，
10、是由于二百万年前的一头黄河象失足落水而变成的。那么，这头黄河象为什么会失足落水，又是怎样失足落水变成化石的呢？从课文其次段我们可以知道，天气燥热，黄河象渴得难过而四处找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要缘由。由于天气燥热引出的河流水面很低，老象的鼻子够不着，它喝水心切而顾不上环境是否平安，以及身体疲惫而有气无力，是它失足落水的又一缘由。此外，这只领头老象跑在象群前头和它的身体笨重，也是它失足落水的缘由。老象失足落水的情景是：天气燥热而渴得难过，喝水心切而不顾环境，够不着水面又往前走，踩陷石头又来不及抬脚，踏进河里又陷入淤泥，挣扎呼救却越陷越深。正是它陷入淤泥被那冲积的泥沙掩盖在地下，经过
11、二百万年的漫长岁月，渐渐变成了一具象化石。这样建立在牢靠事实依据上面的假想，从过程上看是那么自然严密，从环境条件上看是那么周全合理，难怪我们读来能够感到真实可信。黄河象教学反思5自主探究学习，是以建构主义理论为指导，以培育探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，运用系统的观点和方法，充分合理地利用多媒体优势，使学生通过主动探究、主动发觉和主动建构的步骤来进行学习。它在要求学生驾驭学科学问的同时，强调培育学生从事学习和探讨的太度以及解决问题的实力。美国心理学家布鲁纳认为：“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形成主动发觉的力气。”“自主探究”就是要求学生用主动主动的学习看法，通过课前和课
12、内的自习，发觉课文运用语言文字，表达思想内容的远东和技巧，通过沟通接受新的语文学问和发展学习语文的实力，完成语文学习任务。学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区分，就是学生不是从零起先。因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达肯定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的学问；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的学问。另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往已经对很多事物有肯定的相识，已经具备了肯定的运用语言文字的实力，这就为要求学生在语文学习上进行自主探究供应了可能。再加上学生年龄特点，“自主探究”的热忱比较高，这就更为语文课的教学中实施“自主探究”制造了
13、特别有利的条件。“自主探究”强调学生学习的主动性，强调学生的学习实力，明显这是符合素养教化的要 求的。然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今状况下，如能充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就有如如虎添翼。学生自主探究的实力就得到更好的培育，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素养人才。一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生驾驭“自主探究”的本事指导学学生驾驭学习的方法，应从小学生思维发展的实慰动身。因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较简单接受详细的形象的学问，而多媒体呈现学问内容，形成情晰详细的映像，有
14、助于学生精确地理解，在形象思维与抽象思维的系统。这样，学生就能依据已驾驭、理解的学问去探究解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象学问延长到解决详细问题中，促进学问迁移，使学问得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合详细内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。为了指导学生驾驭语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对比，我不是要求学生去背说明，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词
15、句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就驾驭了语文学习的方法，如学习井一文时，课文中：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一学生通过阅读发觉了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号。于是我立即借助计算机使句中的感叹号和问号不断闪耀，激发学生进行探讨，学生探讨道：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远，后一句在揣测这井水究竟有多深。问题是“发觉”的前提，利用多媒体技术首先使学生了现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已驾驭的有
16、关语文学问和语文学习实力，继而发觉了“多”在不同句型中的不同含义，进而达到对句意的颇有深度的理解。这样学习，就有了“主动探究、主动建构”的内容。因此，我常要求学生在学习新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一样的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特殊的地方，并对此提出问题以此来培育学生提问和答问的实力。二、利用多媒体，创建机会，锻练学生“自主探究”的实力实力，通常是指完成肯定活动的本事，它是在实践活动中形成和发展起来。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经驾驭了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主探究”的实力，我在教学的全过程从课文的导入、审题
17、，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创建机会，让学生来进行自主探究沟通。至于老师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参加到教学活动中来，使听觉实力、视觉实力、留意力、联想力等得到强化。教学黄河象一文，从审题、阅读沟通文章的内容支配，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探究主动发觉。课题一出现，学生即运用已驾驭的审题的一般思路起先了审题沟通。有个学生提出黄河象究竟是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的缘由？通
18、过观看录像，阅读课文，加上老师适时的步拨：介绍黄河象化石的样子简单，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存完整的缘由，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的沟通进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？少顷，自主探究沟通接着：“我认为文章按主要内容来划发，可发为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最终写人们发觉了发掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发觉问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引
19、导学生反复朗读课文，并利用计算机反复显示主要过程，通过探究探讨，学生一样认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的缘由。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不当心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我再次利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）（渴）（喝）（陷），最终淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推缘由，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探究、发觉构成教学过程的一个又一个的教学环节。学生发觉就头号，
20、懂的就讲，老师则因势利导，于学生怀疑处启发，于思维陈设堵塞处引导，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒体那创设阅读的问题情境，把冲突引入阅读过程，为加速思索、探求新知供应内部动因的特别功能也得到了很好的发挥。三、运用多媒体，准确地评价学生，激发“自主探究”的爱好要在课堂内实施“自主探究”，就必需充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的各极性，激发学生参加“自主探究”的爱好。学生参加自主探究的欲望好像火焰，而老师的期望的准确的评价犹如柴、油。为此，我非常重视运用多媒体正确评价学生“自主探究”的主动性，使学生从评价中获得精确的反馈信息，焕发起新的要求胜利的须要
21、，从而提高学习的自信念，为下一步学习打下基础。老师评价时的表情看法、语气构成了学生对自己学习评价的反馈，思路，所以，对学生主动发觉，沟通得好的，我除了运用传统教化媒体语言和体态，对他们以真心实意的评价外，还经常运用现代多媒体对其进行表扬。如学生依据课文内容而画的想象画，或自己设计的课文板书等。我运用实物投影仪将他们的作品显现出来，让大家观赏、评价，使他们感受到胜利的喜悦，感受到老师对他们是充溢希望的。老生常谈改革，关键是教化观念的转变。要实施“自主探究”的教学方法，老师肯定要充分信任学生，信任学生的学习潜能，老师要从应试教学的桎梏中解放出来，着眼于激发学生的学习爱好，培育学生的学习实力，着眼于
22、学生的思维发展。黄河象教学反思6我在教学黄河象一文时，从审题、阅读沟通文章的内容支配到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探究主动发觉。课题一出现，学生即运用已驾驭的审题的一般思路起先了审题沟通。有个学生提出黄河象究竟是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的缘由？通过阅读课文，加上老师适时的点拨：介绍黄河象化石的样子简单，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存完整的缘由，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的沟通进入到对课文内容及思路的揣摩。
23、我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？一会儿，学生自主探究沟通接着：“我认为文章按主要内容来划分，可分为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最终写人们发觉了发掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发觉问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，通过探究探讨，学生一样认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的缘由。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不当心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热面对学生零碎、不全面、不系统的
24、答案，我通过让学生选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）（渴）（喝）（陷），最终淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推缘由，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探究、发觉构成教学过程的一个又一个的教学环节。黄河象教学反思7结合学校的“干部与课改同行”活动，我有幸成为其中的一名执教老师，参加此次活动，以此为契机提高自己的教学水平，黄河象教学反思。我执教的是五年级的一篇说明文黄河象。黄河象是一篇科普小品。写的是科学家依据陈设在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石，假想了这头黄河象的来历。“科学家们是怎样想象黄河象的来历？其想象
25、的依据是什么？”这是全文的重点。依据教材自身特点，采纳“逆推法”教学，从中教给学生由已知求未知，从结果推缘由的追溯性逻辑推理方法，从而突破了课文的重点、难点，教学反思黄河象教学反思。为了激发学习的学习爱好，在整个教学过程中我采纳了老师引导、学生自主、合作学习相结合的学习方式，激励学生自己去思索，自己去探讨，自己去发觉，激发了学生的学习热忱，使学生由被动的学变成以学习为乐，使他们真正的成为学习的主子。在教学的过程中，除了引导学生们接触新的思索问题的方法逆向思维，我还留意了对学生们回答问题的评价。评价作为一种对学生回答问题是否合适界定的方式，要发挥其真正的实效，是不能以单纯的“好！”“真棒！”“太
26、完备了！”来表述老师听了学生发言后的看法，而应结合学生在回答问题过程中详细表现出来的优点和不足加以点评，比如，在这堂课中，我对于学生朗读的指导就从他朗读的语速和朗读的投入程度进行了评价，“你读得真好！入情入境！”“听了你的朗读，老师真得感觉到了它的高大！”而对于学生回答的问题，我则进行了自己的概括：“你抓住了黄河象的特点！”“你擅长从文章中去找寻所须要的信息，真会学习！”“你回答问题时从比较完整，还运用了一些连接词于是因此，让你的描述更加完整！”学生们听了老师的评价对自己回答问题的方向性就更加明确，为他们后面的学习奠定了基础。其实，老师教学手段的采纳都是为学生的发展服务，有时候其实我们并不须要一些看上去有着光环的手法，只要在我们的教学中自始至终保持“以人为本”的观念，就会使我们的教学效果在不断进行的教学过程中突显出来。黄河象教学反思【黄河象教学反思】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页