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1、铅笔有多长教案 铅笔有多长教案 1教学内容：北师大版数学第三册铅笔有多长教学目标：1、通过测量的活动体验1dm和1mm的长度，培育学生的空间想象和动手实力；2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之间的关系；3、通过估、量的活动，发展估测实力。教学重难点：重点：通过测量铅笔的长度，亲身体验1分米和1毫米有多长。难点：通过体验活动，形成1分米和1毫米有多长的感性相识。教学过程：一、激发爱好(出示多媒体课件。)星期天，小猴子蹦蹦跳跳地要去数学游艺宫去玩，到了游艺宫门口，刚要进去，有个声音在说：“小猴子，要想进入游艺宫，必需完成门上的题目。”小猴连忙跑过去一看，只见上面写着：先估估，再量出铅笔有多长
2、。它急得抓耳挠腮，小挚友们，你们情愿帮小猴解决这个问题吗?板书课题：铅笔有多长。二、探究新知(一)学习分米。1师：我们用小棒代替铅笔，请小挚友们把老师给你们打算好的小棒拿出来，先估计有多长，填在发给你们的练习纸上。然后动手量量有多长，并好记录。再在小组内沟通下，你是怎样测量的。小组活动，老师到各小组内巡察、指导。小组活动完毕后，老师让1：学生汇报测量的结果与方法，在全班沟通，(老师板书：cm。)并和学生一起总结出测量时留意的事项：0刻度线与物体的一边对齐；物体的另一边对着哪一个刻度就是几，眼睛正视直尺和物体的另一边(不能斜着看)。汇报完毕后，让学生比较一下自己估测的值与实际测量的值相差多少。2
3、学习表示方法。师：小挚友们，在一年级时，我们学过米可以用哪个字母表示?(生：m。)厘米呢?(生：cm。)我们刚才测量的小棒长度10厘米就是1分米，分米可以用dm来表示，那么1分米还可以写成什么?(生：1 dm。)依据学生的回答，老师板书：分米10cm或1 dm10cm。让学生读几遍。3师：在你们的帮助下，小猴测量完铅笔的长度后，门开了，里面是碰碰车，小猴兴奋地坐上去，咦?怎么不动呢，这时，一个声音说，“做完下面的题目，你才能玩碰碰车。”1 m( )cm，1 m( )dm。小猴很快就填上了，起先玩车去了。同学们，你们会做吗?并说说理由。让学生口答，并多让几个学生说说是怎样想出来的。(老师板书。)
4、(二)学习毫米。小猴子玩了碰碰车后，又想去划船，但是在船上也有一道题，要做正确后，船才能动。出示：小挚友，你已经学会了怎样去测量物体，下面请你测量一下这枝铅笔有多长。让学生拿出打算好的小棒（多个小格）和小猴一起测量这枝铅笔，然后汇报。（学生：厘米多一些，厘米多个小格。）师：1厘米中有几个小格?(生视察后回答：10个。)师：每个小格的长就是1毫米，所以1厘米 。(生：10毫米。)(师板书。)所以这枝铅笔的长是 。(生：6厘米3毫米。)同学们帮小猴完成了这道题后，小猴可兴奋啦，蹦蹦跳跳地去划船去了。师：同学们请想一想，1分米有多长?1毫米有多长?用手势比划一下?看看生活中哪些物体的长度大约是1分米
5、?哪些物体的长度大约是1厘米?(先让学生商议一下，再让几个学生回答，老师指导。)三、巩固练习小猴划了船，又想去玩别的玩具，他每玩一次，都会遇到一道题，小猴利用所学的 学问把每道题都做对了，把数学游艺宫逛了个遍，同学们，你们也来试着做做这些题吧。1课件出示第1题，让学生自己先估计一个值，再用尺子量，集体改正。2课件出示第2题，让学生试着自己独立完成，老师巡察、点拨；然后集体订正。订正时让学生说说是怎样做的。3让学生细致视察情境图，然后让学生探讨、解决。课后反思：上完铅笔有多长后，我的心里沉沉的，似乎压着一块石头，蛮不是味道，这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着，想着假如能重来一次，或许
6、会做得更好：铅笔有多长教案 2教学内容：新课标北师大版第四册铅笔有多长;教材P40、P41。教学目标：1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作实力。2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。3、通过“估一估”、“量一量”等活动，发展学生的估测实力。教学重点：实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。教学难点：1分米、1毫米的相识，“估一估”实物的长度。教学时间：1课时。教具：课件，米尺、1分硬币、10厘米铅笔若干(按小组分)。学具：学生直尺、长约1分米、1毫米的物品。教学过程：一、谜语引入身穿花衣裳，个子细又长。写出美丽字
7、，须要它帮忙。请同学们快快猜一猜，它是谁呢?铅笔不仅仅可以写出美丽字，还可以帮我们学习数学学问呢?这节数学课我们一起测量铅笔有多长。我们已经学过哪些有关长度单位，用手势比一比，1m、1cm大约有多长?二、探究分米1、估：老师给同学们发了1支铅笔，请你估测这枝铅笔有多长?说说你是怎样估测的?(听取汇报)2、量：同学们估测的结果不一样?怎样才能得出精确的结果呢?请你们用直尺量一量这支铅笔的长度，边量边说一说你是怎样量的?(抽生一边汇报，一边在实物投影仪上演示。)3、知：你们知道吗?10厘米的长度还可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的长度单位，用字母dm表示，即1dm=10cm
8、。4、比：在直尺上找出1分米的长度，用手势表示出来?我们的身体是一把尺，从中指尖起先量手掌，到哪儿长1dm，再用手比一比。5、找：找一找教室中哪些物体的长大约是1分米?6、小组活动：(1)在米尺上找出1分米的长度，细致视察，你发觉了什么?(2)用长1分米的铅笔去量1米的长度，能量几次?你知道了什么?揭示：1米=10分米 1m=10dm7、老师给你们打算的铅笔是你们丢掉的，为自己算一算，每人丢一分米长的铅笔，10人丢了多长的铅笔?全班50人，共丢了多长的铅笔?大约有几个小挚友那么高?多奢侈呀!希望同学们疼惜学习用具，养成节约的好习惯。三、自学毫米1、请同学们拿出自己的铅笔，用相识分米的方法：估、
9、量、知、比、找去相识新的长度单位，遇到困难时，请书这位好挚友来帮忙，自学书40页(2)部分内容。比一比，谁学得最仔细，自己学到的学问最多?2、听取汇报，质疑。3、课件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。四、尝试练习1、嬉戏：用手势比一比下列长度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。2、课件出示：(1)填出适当的单位。(2)解决问题：小猴一家比身高。铅笔有多长教案 3一、教学内容义务教化课程标准试验教科书（北师大版）数学二年级下册第42、43页铅笔有多长分米和毫米的相识。二、教学目标学问与技能：通过测量铅笔有多长的活动，知道分米和毫米有多长，了解米、分米、厘米
10、和毫米之间的关系。过程与方法：通过估、量活动，发展学生空间观念、动手操作实力和估测实力。情感看法与价值观：在实践活动中学数学、做数学、用数学，感受数学与生活休戚相关，从而激发学习数学的爱好。三、重难点重点：实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系，提高估测实力。难点：建立1分米和1毫米有多长的表象。三、教学打算：2分钱硬币、直尺、多媒体课件。四、教学过程（一）导入出示谜语：身穿花衣裳，身体细又长。写字和画画，都要用到它。（谜底：铅笔）引入课题铅笔有多长（板书）（二）探究新知1、相识分米（1）老师出示一枝10厘米长的铅笔，让学生测量。（2）老师讲授10厘米还可以用1分米来
11、表示，即1分米=10厘米，分米用字母dm来表示，1分米=10厘米还可以写1dm=10cm。2、相识毫米（1）建立1毫米的表象1）让学生先估自己最喜爱的铅笔的长度，再测量。2）当学生发觉测量结果不是整厘米数时，引导其说出详细是几厘米多几小格，并问每一小格是多长。3）老师讲授毫米可以用字母mm表示，1毫米还可以写成1mm。4）借助2分硬币启发学生用手势表示出1毫米，让学生亲身体验毫米的长度。5）请学生在自己身上或身边找寻长度是1毫米的物体。（2）了解毫米和厘米的关系。1）让学生视察直尺并思索：1厘米中间有几个小格，1厘米等于几毫米？2）通过多媒体课件模拟放大镜把尺子放大，使学生清晰地看到在1厘米的
12、中间有10个1毫米的小格，1厘米=10毫米，即1cm=10mm。3、引导小组探讨、探讨米、分米和厘米之间的关系，其中米和分米之间的关系作为重点。4、填一填，说一说。（三）巩固反馈，学以致用。课后习题练习。（四）全课小结，沟通评价。1、师生沟通本节课所学内容，老师适当加以补充。2、观看钱市胡同的视频。铅笔有多长教案 4昨天我执教了铅笔有多长这一课，课下后有如下一些思索。铅笔有多长这一课，目的是让学生相识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米作打算。同时这部分学问对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极简
13、单混淆。我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计了教学过程，使其能达到较好的教学效果。1、 让数学与生活紧密结合。教学设计要考虑学生已有的学问基础和现实的理解水平，还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进学生的生活，注意学生已有的生活阅历；同时还要注意引发学生的学习热忱，引导学生去视察、操作、思索，从而获得学问。本课从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度的观念打下了牢实的基础。2、敏捷地去处理教材，创建性地运用教材，合理地支配教学层次、设计教学过程。遵照教材所供应的课题，适当地
14、调整了教学内容的编排依次，使教学环节衍接更合理、自然。在教学时我让学生先相识毫米，能与教材所供应课题结合的更奇妙和紧密。对学生的自主探究、合作、沟通更有帮助。3、细心设计教学活动。新的课程标准，非常强调学生的合作学习和自主探究，同时注意学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进特性的发展。我让学生多次在合作中操作和探究，探讨和沟通。如：视察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发觉和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。总之，教学情境的创设、教学过
15、程的设计、学习活动的编排都要以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要仔细领悟和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地充溢活力。我也坚信我将接着为我的学生们奉献我的活力和才智。铅笔有多长教案 5教学目标：1、经验实际测量的过程，相识1分米和1毫米有多长，驾驭米、分米、厘米和毫米之间 的关系，能进行简洁的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量阅历，初步发展空间观念。2、能依据情境选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识。3、通过找寻生活中1分米、1毫米的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的练习。教学重点：通过
16、测量活动，体验1分米和1毫米有多长。教学难点：用分米、毫米表示物体的长度，进行简洁的单位换算。教学过程：一、师生沟通，复习旧知。1、揣测老师的身高。师：经过一个学期的共同学习，我们已经是老挚友了。现在，谁知道老师的身高是多少？大胆地猜一猜吧！学生揣测。师：我来告知大家，我的身高是1米64厘米。（揣测老师的身高是我细心设计的与学生的课前沟通，不仅能创设轻松融洽的课堂氛围，拉近老师和学生之间的距离，而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的学问，为下面的学习与探究进行铺垫。）2、回忆米和厘米师：老师的身高，用到了两个长度单位，是哪两个？（米和厘米） 谁还记得米用哪个字母来表示？厘米呢？你
17、们能用手比比一米有多长吗？那一厘米有多长呢？米和厘米之间有什么关系？学生说说，用手比一比。（由于本课必需在具有长度单位米和厘米的学问基础上进行探究，所以我在介绍过自己的身高后，刚好复习两个长度单位，开展说字母的表现形式，比长度大约有多长，想两者之间的关系，三个连贯的小活动，既避开学生在下一环节操作中的生疏感，又能调动学生的学习心情。）二、操作感知，探究新知1、测量吸管的长度。师：（出示吸管）小挚友们都有一根吸管，拿起来看一看，想一想，估计一下。吸管大约有多长吗？学生说说，并说明理由。师：我们估计的精确吗？用尺子仔细的量一量。铅笔有多长教案 6教学内容：北师大版小学数学第四册教学目标：1、通过测
18、量的活动体验1dm和1mm的长度，培育学生的空间想象和动手实力；2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之间的关系；3、通过估、量的活动，发展估测实力。教学过程：活动一：相识分米（一）估一估，量一量1、今日学习一个新的单元测量。图上这支铅笔，你有什么方法，说说这支铅笔有多长？2、你估计它有多长呢？把你估计的填在表格里。你怎么估计的？3、量量看吧，把你量的结果也填在表格里。4、量得铅笔有多长呢？5、10厘米还有个名称是什么？对！10厘米就是1分米。也可以反过来说，1分米等于10厘米。用字母表示就是：1dm=10cm（二）找一找1、在尺子上找找10厘米，用手比划一下，看看有多长？这么长就是1分米。
19、2、在尺子上找其它的1分米。3、画一条一分米长的线段。4、量量看你的手掌，大约有多长呢？5、说说生活中有哪些物体的长大约有1分米？（三）想一想1、1米里面有多少个1分米呢？说想法，在尺子上数一数。2、分米对我们生活有什么帮助呢？3、当量比较长的物体时，我们就可以用分米做单位来测量了。4、估计一下，数学课本大约有多少分米呢？5、量量看吧活动二：相识毫米我们相识了1分米的长度和用字母表示，知道分米与厘米和米的关系。现在来看其次支铅笔，自学其次支铅笔这一部分的内容，然后告知大家你知道些什么?（字母表示、长度、与厘米的关系等）老师梳理：1、毫米的作用。2、1毫米有多长？用手比划一下，你有什么感觉？；拿
20、出你的一分硬币，你发觉什么了？象这样的长度就大约有1毫米。3、说说生活中有哪些物体的长大约有1毫米。4、估计数学课本的厚度有多少毫米呢？量量看。5、画一条长二十毫米的线段。6、1厘米里面有多少个毫米呢？1分米里呢？1米呢？（小组里探讨一下）7、到现在为止，一共学习了哪几个长度单位？你知道它们的区分吗？活动三：练一练（第一题），小组互助。铅笔在多长教学反思一、开展体验性的学习方式，激活学生思维。现代教化理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能赐予学生自主建构学问和情感体验的时空，激发学生的思维。在铅笔有多长一课中，通过估一估，量一量、找一找、想一想等活动，让学生经验学问的探究，相识分米
21、、毫米，体验并建构1分米和1毫米的空间观念和它们与其他单位间的关系。在体验长度单位的意义活动中，学生的回答极其精彩。分米可以用来量比较长的物体的长度。毫米太小了，可以量很短小的物体的长。在体验米、分米、厘米之间的关系时，学生探讨出 10厘米就是1分米，10分米就是1米，1米里面有1000个1毫米。这样教学，激活了学生思维的火花，使学生深化相关的数学学问的理解和相识，更好的驾驭数学有效的学习途径，提升他们学习数学的爱好，感受胜利的愉悦。二、敬重学生的独特体验，解读他们的体验和思维。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展供应了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问
22、题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来谛视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富特性的过程。在铅笔有多长教学时，相识1分米后，提出问题，你还能在尺子上找到其他的1分米吗？学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发觉不肯定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最终还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。至此，老师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米的感觉，学生说太小了，比蚂蚁还小呢，蚂蚁都有几毫米呢 ，这些感觉就说明白学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到
23、毫米的作用，量很短小的物体的长度，还有当不是整厘米时，相识毫米就知道多几小格就是几毫米了，老师理解了，适时进行点拨：也就是能帮助我们测量更精确，对吗？敬重学生的独特体验，观赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充溢活力的课堂上，学生随时会出现别出心裁的想法，耐性听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发诞生命的活力。三、本节课的不足铅笔有多长教学重点是让学生建立1分米和1毫米的空间观念，并能进行估计、测量。除了让学生说和想以外，更重要的是进行针对性的练习，加深他们的感受。本节课就在这方面忽视了，没有进行针对性的操作训练，以致
24、学生建立的观念不够扎实，两个单位的作用只停留在理论上，不会学以致用。四、困惑本节课没有能够加强针对性的练习，最主要因为让学生探究和沟通须要有足够的时间，一节课的时间是有限的，于是练习的时间就无法达到充分。那么，如何处理好探究沟通与技能训练之间的关系呢？铅笔有多长教案 7教学目标：1通过估计与测量等活动，知道1分米和1毫米的长度，初步建立长度单位的观念，发展估测实力和动手操作实力。2、通过独立思索与合作学习，初步明确米、分米、厘米和毫米之间的关系，会用所学的学问和方法解决实际问题，体验胜利的欢乐。3、通过自评与互评，发展学生的反思实力。教学重点：通过测量铅笔的长度，亲身体验1分米和1毫米有多长。
25、教学难点：通过体验活动，形成1分米和1毫米的感性相识。教学过程：活动流程活动一：目标通过估计、测量与联想，产生1分米长度单位，建立“1分米”的长度观念。1、组织学生以小组为单位，估一估10厘米红色纸条的长度，登记来，再量一量它的长度。老师要擅长捕获“创新资源”，如发觉不从尺子0刻度起先量的学生要加以表扬或嘉奖，如没有发觉学生采纳这种方法，老师可进行启发引导，体现测量方法的多样性。2、老师引疑自答“象这样10厘米长还可以用什么单位表示呢？10厘米也就是1分米”。让学生用拇指和食指的间隙比一比1分米的长度。老师介绍“1分米”也可以“1dm”，学生读三遍，书写一遍。3、老师引导学生想一想，1分米是几
26、厘米？（老师板书：1分米=10厘米，1dm=10cm。）4、老师组织学生小组探讨沟通：1米是多少厘米？1米是多少分米？（老师板书：1m=100cm1m=10dm）5、老师引导学生联系生活实际，你见过什么东西的长度大约是1分米？估计学生会说：手掌长大约是1分米，半支铅笔长大约是1分米，尺子的一半长是1分米等。活动二：目标通过测量、视察与联想，产生探究的欲望，建立“毫米”的长度观念。1、让每个学生拿出课前打算的长6.3厘米的黄色纸条。先估一估长度，登记来，再量一量长度，登记来，然后看看估得怎样。估计学生会疑问，纸条长“6厘米多一些”“6厘米多三格”怎么记？2、老师自问自答“是啊，遇到不是整厘米的怎
27、么办，这就要求我们学习新的长度单位毫米。”然后介绍，1厘米中的1小格长是1毫米，让学生用拇指和食指的间隙比一比1毫米的长度。老师介绍“1毫米”“1mm”，学生读三遍，书写一遍。3、引导学生视察，1厘米中有几个小格？（10个小格），1厘米等于几毫米？（10毫米），板书：1cm=10mm。4、老师引导学生联系，生活中有哪些东西长度大约是1毫米？估计学生会说：纸皮、硬币、小圆片的厚度大约是1毫米等。反思：铅笔有多长教案 8教学目标1通过测量铅笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作实力。2通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。3通过估一估、量一量等活动，发展学生的估
28、算实力。教学打算教具：米尺、1分硬币、钱币若干（按小组分）。学具：学生用尺、长约1分米、1毫米的物品。切入举偶谜语引入。身穿花衣裳，个子细又长。写出美丽字，须要他帮忙。同学们开动小脑瓜，快快猜一猜，它是谁呢？（铅笔）对了，这节课我们一起量一量铅笔有多长。（板书课题）对话平台玩中学一、相识分米。1估一估。先利用已有阅历估一估，发展学生的估测实力。a)课前老师在每个学习小组的书桌里静静地放了一支铅笔，赶快把它找出来，放在桌面上，请同学们睁大眼睛，结合已有的测量阅历估测一下，这支铅笔有多长，填在书中表格中。b)沟通、汇报。说说你是怎么估出来的。2量一量。在估一估的基础上进行实际测量，验证估测结果。（
29、1）看来同学们估的长度都不一样，要想知道这支铅笔究竟有多长，你能想出有依据的好方法吗？（用尺子量）（2）动手实践。亲自用尺测量铅笔的长度，并把结果填在书中的表格里。（3）汇报结果。验证于估测的差距。3说一说。通过沟通，娴熟驾驭1分米的实际长度以及分米与米、厘米之间的关系。（1）你们知道10厘米是多长吗？用手表示出长度来。板书：10厘米就是1分米。（2）介绍分米。分米是比厘米大一些的长度单位，在国际上可以用符号表示出来，谁给大家讲一讲。（指名介绍）分米、厘米之间的关系你们会用符号表示出来吗？指名上前写，其他同学在笔记本上完成。全班齐读公式。（3）活动。a.让我们用分米为单位量一量教室里哪些物体的
30、长度大约是1分米？b.再拿出格尺，快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离也是1分米？c.指名汇报。（4）视察直尺，然后探讨出米、分米、厘米之间的关系。汇报、板书、齐读。二相识毫米。1量一量。引导操作，设下疑问。每个人的书桌上都有橡皮，请你用直尺量一量橡皮的长度是多少？用厘米做单位量出物体的长度，有时不是整厘米数，因而得不到精确的结果。要想比较精确地量出物体的长度，你们有什么方法？那么谁知道比厘米还小的长度单位是多少？2.议一议。让学生尝摸索究新知，坚固地建立起新的认知结构，形成表象。（1）1毫米究竟有多长？它与厘米之间究竟有什么关系？我们一起在视察和操做中获得这些学问。（2）视察直尺，完成表格，然后
31、探讨厘米与毫米的关系。（3）指名汇报。3说一说。进一步加深对毫米的相识。请大家接着视察直尺，1毫米究竟有多长？估计一下桌面上的学具，哪一个厚度大约是1毫米？再动手量一量，检验一下你的推断精确吗？2量一量。解决疑问，让学生真正感受毫米的作用。大家已经相识了毫米这个长度单位，现在我们以毫米为单位再量一下橡皮的长度。这次量的结果与起先比，哪一个数据更精确呢？学中做1完成练一练的第1题。请同学们先估一估，再量一量。比比看，谁估测的最接近？2完成练一练的第2题。可充分放手让学生独立完成，然后同桌互检。在做前，老师要赐予适当提示：画线段时勿遗忘画出两个端点。3.在（ ）里填上合适的数。4在（ ）里填上合适
32、的长度单位。3推断4请为同一种物体选择不同的单位。铅笔有多长教案 9教学目标：1、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之间的关系；2、通过测量的活动体验1dm和1mm的长度，培育学生的空间想象和动手实力；3、通过估、量的活动，发展估测实力。教学重点：1、体验1dm和1mm的长度。2、1dm=10cm 1m=10dm 1cm=10mm教学难点：建立1毫米和1分米的长度概念教学过程：一、复习导入1、回忆米和厘米的长度师：一年级我们已经学过了米和厘米，你还记得1米、1厘米有多长吗？生1：1米大约是小林的身高。(小林的身高大约1米)生2：1厘米大约是一个手指的宽。师：这两个单位“娃娃”常常出现在我们的
33、身边，你能把它找出来吗？生1：教室的门高大约2米。生2：我的文具盒的长大约是18厘米。2、设疑师：同学们都特别擅长视察。老师想考考你们，谁知道我们的课桌高大约是7( )吗？生1：7米。生2：不行能，那不比姚明还高了吗？生3：是啊，那人怎么能坐上去呢？生4：米和厘米都不行，假如用米太长了，假如用厘米又太小了坐不了。（学生经过一会儿争辩后，大部分学生处于深思状态）师：别急，今日我们学了以后你就能解决了。反思：低年级学生对学问的记忆快，遗忘也快。特殊是不常用的数学学问或较抽象的数学学问学生更简单回生，所以在学习新的长度单位以前复习旧知是必要的。这样不但有利于学生对旧知的驾驭，更能加深学生对学问的相识
34、。数学课程标准指出“数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”。在复习的过程中我支配了这样一个环节，让学生争辩课桌的高大约7（ ），目的是让学生产生学问上的冲突，一种新的长度单位的学习，成了学生自身的欲望，从而激发学生的学习爱好。二、探究新知活动一：相识分米1、估一估，量一量师：请同学们从学具盒中拿出一支吸管，估一估它大约有多长，并说说你是怎样估的。（同桌同学相互说一说）生1：大约8厘米，我是一小节一小节的数的。（用手比1厘米）生2：大约10厘米，我是感觉出来的。师：让学生用尺子量一量。生：10厘米。师：你知道吗，像这样10厘米长的我们还可以用一个新的单位来表示，就是1分米
35、，用字母dm表示。（带学生读三遍，书空一遍）2、感知米和厘米的关系师：你能用食指和拇指比一比1分米大约有多长吗？并在本子上画出1分米的线段。（同桌同学相互验证）（学生活动，老师参加小组中指导）师：通过刚才的活动，谁知道1分米=( )厘米？生：1分米10厘米师：可以用字母表示为：1dm=10cm(引导学生读一读)3、体验1分米的长度（加深学生对1分米的相识）师：分米这个单位“娃娃”现在也在我们的身边你能把它给找出来吗？生1：我的铅笔长大约是1分米。生2：我的学具盒长大约是1分米。4、感知米和分米的关系师：同学们都有一双擅长视察的眼睛。请同学们从学具盒中拿出米尺来，你能从米尺中找出1分米吗？（同桌
36、同学相互沟通）生1：从010厘米。生2：从2030厘米。生3：只要它们相差10厘米，这一段就是1分米。（掌声）师：你视察得很仔细。谁知道1米（ ）分米生：1米10分米师：用字母1m=10dm表示。（学生读一读）5、解决问题师：现在谁知道我们的课桌的高大约是7（ ）？生：7分米。（反思：通过以上的活动，同学们基本上都能相识1分米的长度。）活动二：相识毫米1、铅笔有多长师：请同学们拿出一枝铅笔来，估一估它大约有多长，然后量一量。（同桌同学相互沟通验证，师参加引导）生1：我的铅笔长15厘米。生2：我的铅笔长10厘米多一些。生3：我的铅笔长13厘米又3小格。师：是啊，有时我们在量的时候发觉不是整厘米数
37、的怎么办呢？（让学生想一想）生：是不是也可以用一个新的单位来表示呢？师：是的，我们可以用“毫米”来表示，用字母mm表示。（学生读一读）1小格就是1毫米，数一数1厘米里面有几个1毫米？生：10个。师：我们就说1厘米（ ）毫米，用字母怎么表示?生：1厘米10毫米,用字母1cm=10mm表示。师：现在谁能读出它的铅笔有多长吗？（请那些不是整厘米长的同学读一读）2、感悟1毫米的长度师：请学生拿出一枚一分硬币，像老师这样量一量它的厚度（由于学生对“厚度”这个词可能不理解，所以老师做示范是必要的）有多长？生：1毫米。师：把一分硬币用拇指和食指捏一捏，并轻轻地把它从手指中抽出来，看一看它在我们的手指中有多长
38、。（让学生把自己比出来的长度与同桌沟通加深对1毫米的感性相识）3、加深对1毫米的.感性相识师：你见过哪些物体的长度大约是1毫米的呢？找一找并与同桌沟通。生1：我的本子的厚度大约1毫米。生2：尺子的厚度大约1毫米。生3：蚂蚁的长度大约3毫米。反思1、数学课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量阅历，我在教学分米和毫米的相识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过捏一捏，画一画，比一比，找一找让学生体验并感悟分米和毫米的长
39、度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。2、本节课学生学得特别主动，主动参加面广，课堂氛围宽松、和谐，学生的思维没有受到束缚。在活动中，学生通过视察、思索、沟通、和表达，感受到了探究数学学问的乐趣，感受到身边到处有数学，数学就在我生活中，培育了学生“做数学”的乐趣。三、梳理长度单位师：通过这次活动，你相识了些什么？你觉得你的表现怎样？哪一位同学表现最棒？（通过总结让学生对本节课学问进行梳理，并通过自己对自己的评价，自己对他人的评价，他人对自己的评价，发展学生反思评价实力。）四、嬉戏：“火眼金睛”师：同学们现在你能从你手的物品中找出几条不同长度的边吗？再估一估各条边的长分别是多少？（以小组为单位视
40、察物品）（反思：通过这个嬉戏，学生都能找出不同长度的边来，并能恰当地选用分米和毫米作单位。）全文反思：通过本节课的教学活动，学生都能相识分米和毫米，并能驾驭分米和毫米的详细长度。但学生对生活的视察和发觉还不是很好，有待今后教学中留意引导培育。铅笔有多长教案 101、经验测量身边常见物品长度的详细活动，初步相识长度单位分米和毫米，体验学习毫米、分米的必要性以及它们与生活实际的联系。2、借助直尺感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。3、通过估一估、量一量、想一想、演一演等活动，培育和发展学生的空间观念、估测实力、动手操作
41、实力、类推实力、合作意识以及数学学习的爱好。教材与学生分析：本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，相识长度单位之间的进率。教材引导学生主动参加多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让学生通过视察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，动口说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。每次测量时，都要先估计，再测量，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。学生对测量的方法已经驾驭，有肯定的用直尺测量的实力。对毫米和分米虽没有正式的接触，但在生活中对
42、毫米有肯定的感性相识。由于生活中学生缺乏测量物体长度的阅历，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象很难建立。设计思路：鉴于学生的相识，课堂上老师应尽量引导他们自己去发觉问题，激励他们通过自己的视察、思索、合作探究来解决问题。培育他们在学习中的合作意识和探究精神，以及学会学习的实力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。这也就是让他们先自己探究获得信息的一种途径，同时也培育了合作意识。老师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。教学策略：本课时的一个教学难点就是学会正确测量，为了突破这个难点，让学生自学，然后，分
43、组测量物体的长度，培育和发展学生的空间观念、估测实力、动手操作实力、类推实力、合作意识以及数学学习的爱好。单位化聚也是本课时的难点，先让学生完成练习，再探讨单位化聚的规律，突破了这个难点。教学重点、难点：1、重点：能在详细的情境中估计并测量物品的长度。2、难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。教学资源：两人一把米尺，直尺、借书卡、1元硬币、一张光碟。教学过程：情景引入：老师带来了你们的两个老挚友，大家想知道它们是谁吗？出示米和厘米并贴在黑板上。问：这两个老挚友能帮助我们做什么？这是长度单位家族中的两兄弟，米和厘米用什么字母表示？你能用手比画出1米和1厘米的长度吗？（学生比画）同学们还想相识多几个长度单位挚友，帮助我们测量物体长度吗？下面来进行一个小组竞赛，在竞赛中相识长度单位挚友。设计思路：让学生感受数学学问来源于生活，无处不在，我们应当和它们成为好挚友。一、活动一：估一估、量一量。（要求：合作把结果填在表格中，同时不影响其它小组的思索，最终小组评比出优秀成员）1、我们还学过了用尺子量物体或线段的长度，同学们还记得测量的方法吗？下面我们来个小竞赛，看谁能精确地测量出这三条线段的长度，不过老师有个小要求：就是在测量每条线段之前，先来估计线段的长度写在（）里，再用尺子进行测量，看你的估计和实际测量是否接近。在测量的过程中你有什么发觉，可以在小组内沟通。2、学生活动：测量线段。