《语文六年级上册第七单元教案范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文六年级上册第七单元教案范文.docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文六年级上册第七单元教案语文六年级上册第七单元教案1一、教学要求学问要求：分析作者的写作技巧，学习作者的抒情方法。专心理解文中的重点句段，体会各地民居的特点。实力要求：有感情地朗读课文感受独具特色的民居。培育学生自主学习的良好习惯，熬炼学生独立思索发表见解的实力，激发民族骄傲感。情感看法：引导学生了解不同地区、不同民族独具特色的民居，感受民族文化的独特魅力，增加民族骄傲感。二、教学重难点了解不同地区、不同民族独具特色的民居。分析文章的结构特点，理解重点词句，提高观赏诗歌的水平。感受民族文化的独特魅力，激发并增加民族骄傲感。三、教具打算关于各地民居的课件，课文配乐朗诵的录音。四、教学课时：两课
2、时五、教学过程：第一课时.激发爱好，导入新课1.我们五十六个民族都生活在祖国这个大家庭中，不但有“百里不同风，千里不同俗”一说，而且在艺术形式上百花盛开，在民居上也是各有特色。请同学们看图片，猜猜这些都是那个地方的民居。(播放课件：如上海石库门，西藏民居，客家民居，傣家竹楼等)这节课，我们就走进客家民居去参观领会一番。2.(板书课题：各具特色的民居)民居指的是什么?生：就是人们居住的房子。.学习客家民居播放客家民居配乐朗诵的录音。学生小声跟读，要读准字音，读顺课文。自读课文，了解并找出体现客家民居特点的重点词语和句子。合作沟通，感知表达特点思索：这部分是围绕哪段话来写的?生：在闽西南和粤东北的
3、崇山峻岭中，点缀着数以千计的圆形围屋或土楼，这就是被誉为“世界民居奇葩”的客家民居。(板书：客家民居民居奇葩)客家民居“奇”在何处?生：用料奇妙，在土中掺石灰，用糯米饭、鸡蛋清做黏合剂，以竹片、木条作筋骨。生：造型奇妙，大多为三至六层楼，一百至二百多间房屋如橘瓣状排列，布局匀称，雄伟壮丽;土楼围成圆形的房屋均按八卦布局排列。生：异样坚实，大部分土楼有两三百年甚至五六百年的历史，经受多数次地震撼动风雨侵蚀以及炮火攻击而安稳无恙。作者用了哪些说明方法对民居的特点进行说明，有什么好处?生：列数字，通过“厚1米、高15米以上”，“三至六层”，“一百至二百多间房屋”，“两三百年至五六百年”这些详细数字，
4、使人精确地了解客家民居的基本特点。生：打比方，房屋如橘瓣状排列，生动地写出了民居独特的造型。生：举例子，比如，“很多房屋大门上刻着这样的正楷对联：承前祖德勤和俭，启后子孙读与耕，表现了先辈希望子孙和谐相处、勤俭持家的愿望”，使文章真实可信。客家民居中，体现了哪些中华传统文化?生：体现了勤俭持家、和谐相处、同等互助等中华传统文化。3.老师小结：圆形土楼真不愧是客家民居的典范，客家人团结友爱、和谐共居的大家族独特生活方式。淳朴敦厚、和善好客、勤奋耐劳的民风更给我们留下了深刻的印象。拓展延长你想了解自己家乡民居的特点吗?那就赶快用你的慧眼去找寻吧!其次课时.创设情境，导入新课看看这些图片，猜猜这是哪
5、个地方的民居。(播放课件：傣家竹楼)这节课我们再去傣家竹楼参观领会一番。学习傣家竹楼播放傣家竹楼配乐朗诵的录音。学生更读，要读准字音，读顺课文。默读课文，了解并找出体现傣家竹楼特点的中的词语和句子。合作沟通，感知表达特点。思索：傣家竹楼给你的是什么感受?生：傣家竹楼是緑色之家(板书：傣家竹楼緑色之家)想一想，为什么称傣家竹楼是緑色之家?生：傣家村寨由一幢幢新颖的竹楼组成，村边有防护林带，每家质量四周，都用竹篱围着。篱内种植着各种花木果树，可谓“树满寨，花满园”，是緑色家园，生：去傣家做客，进门是一间宽大的堂屋，中间铺着一大块竹席，是款待客人的地方。作者用了哪些说明方法对民居的特点进行说明，有什
6、么好处?生：列数字，通过“村寨多则二、三百户，少则一二十家”，“竹楼由20至24根柱子支撑”等，这些详细的数字，使人精确地了解傣家村寨的基本特点。生：引用资料，“根据传统习俗，先要选好地方，打好地基”使文章充溢详细。傣家竹楼中，体现了哪些中华传统习俗?生：体现了美观、祥瑞、平安，家道兴盛，同等互助等中华传统习俗。老师总结：古人说：“宁可食无肉，不行居无竹。”从这个意义上说，生活在云南西双版纳地区的傣族算得上是最华蜜的人。布置作业学了这篇课文后，你有什么想法，写下来。六、板书设计各具特色的民居客家民居民居奇葩傣家竹楼緑色之家语文六年级上册第七单元教案21、情境导入：通过本单元的学习，大家体会到了
7、故事中动物显明形象，令大家产生了深刻的印象，感受着故事中动物的神态行动。同样在我们同学们的生活中确定也会遇到过自己记忆比较深的人和动物之间的故事，可以说爱护动物已经深化人心，今日我再来看一幅与动物有关的图片新闻。（出示图片）来完成今日的习作。老师启发学生收集课外的相关资料、素材，指导学生依据习作要求进行定向视察，也可依据图画进行合志向象。1、阅读课本中的习作要求将习作要求理解透彻。2、想一想自己与动物之间的让自己记忆深刻的事情，或者依据课本中的图画故事，充分发挥自己的想象力，将故事在自己的脑子中进行构思。3、广泛阅读课外书籍，搜集相关资料、素材，为习作做好充分的打算。使学生能够在老师的指引下，
8、通过回顾本单元的多种方法，自己整理材料，使学生能够更充分的了解习作要求，并进行资料的收集省略。说说你是如何爱护动物的？一、视察图片，畅所欲言1、从图片中你看到些什么？2、从图片中，你能想到些什么？二、图文比照，明确要求1、读读课本中的文字，简要说一说图片内容。2、明确习作要求：依据图片报道，绽开合志向象，然后写一个故事，做到内容详细，感情真实。3、绽开想象，补充情节老师提出以下几个问题，引导学生绽开合理的想象，补充故事情节。（1）什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下闲逛在温哥华街头？（2）为什么小鸭子在鸭妈妈的带领下闲逛在温哥华街头？（3）几只小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的？（4）鸭妈妈看到小鸭子
9、跌入下水道，它会怎么想，怎么做？（5）鸭妈妈是怎样向巡警求助的？（6）鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的？（7）巡警奋力搭救小鸭子的场面？其他司机怎么表现的？（神态、动作等）（8）小鸭子被救出后鸭妈妈会有怎样的表现？（9）在救助小鸭子的过程中，路人会怎么样？（10）从这个故事中你会产生怎样的想法？产生怎样的感受？4、想一想：这张图片要表达的是什么？（动物间浓浓的亲情，见机行事的实力以及人类对动物的爱惜。）依据要表达的中心确定详写的情节。三、组织学生探讨，指导学生写详细1、自己选择一个须要补充的情节，想一想：如何写详细？2、发言，依据学生的发言，老师提示在以下几个方面多下点工夫：（1）将鸭妈妈的
10、动作、表情、心理活动写详细（2）将巡警的动作、表情、心理活动写详细（3）哪些要略写？四、组织探讨，如何表达真情实感五、学生自由习作1、先口述一下故事情节。2、学生选择几个情节，把自己认为重要的情节写详细。3、学生自由打草稿。老师巡察，参加习作，随时指导、点评。4、学生习作结束后，修改习作，自己写出自评语。1、仔细视察图片。2、学生合志向象。3、大胆的在小组发言，和同学共同沟通自己的看法，提自己的看法和看并从中学到有用的方法。4、学生尝试写作。学生通过视察想象沟通，为写作做好铺垫。通过沟通丰富学生写作的内容，拓宽明确写作的方法。语文六年级上册第七单元教案3教学目标1、正确读写生字词。2、联系上下
11、文，结合注释，驾驭故事内容;正确流畅地朗读、背诵课文。3、体会学习必需用心致志的道理;学习孔子实事求是的科学精神。教学重点正确朗读、背诵课文，驾驭故事内容。教学难点体会学习必需用心致志的道理;学习孔子实事求是的科学精神。教具打算生字卡片导学过程二次备课预习题纲1、读准生字词。2、了解孔子、孟子、列子的生平资料。第一课时学习学奕一、初读课文，正确读写。1、学生试读课文，标出难读或不会读的字，划出不会停顿的句子。2、老师范读课文，并重点指导：正确读写加点词语：学奕()鸿鹄()弓缴()弗若()正确停顿下列句子：思/援弓缴/而射之二、自由练读，读通读顺。1、依据试读，师生一起归纳朗读文言文的要点：读准
12、字音;停顿适当;语速稍慢。2、学生仿照老师自由练读，读通读顺。(要给学生充裕的时间反复朗读)3、同桌互读课文，相互正误。4、老师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。三、精读课文，理解文意。1、学生比照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难老师刚好帮助。2、同桌相互解疑释惑，合作学习，探讨每句话的意思，也可向老师请教。老师刚好就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同;“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同;弗若，不如;为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声;然，这样。3、学生比照注释，讲解自己对文中语句的理
13、解，老师刚好讲解学生理解中的难点。4、同桌互讲故事内容。四、再读课文，体会道理。1、两个人各是怎样学下棋的?“其一人用心致志，惟弈秋之为听”(其中一个人用心致志，只听弈秋的教育，留意力非常集中，一心一意);“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”(而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时留意力不集中，三心二意)。2、学得结果怎么样?“虽与之俱学，弗若之矣”(虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个)。3、学弈这个故事告知我们一个什么道理?(学习、做事必需用心致志，不行三心二意。)五、联系生活，深化相识1.请学生谈谈学习本文的体会。(做什么事
14、只有用心致志，一心一意才能胜利。)2.你能联系实际说一说吗?(让学生联系生活、学习中的经验充分发言，相识到不用心产生的不良结果，增加做事用心致志的意识。)六、复述故事，背诵课文。其次课时学习两小儿辩日一、复习导入1、背诵学奕2、总结学习学奕的学法：读准字词，读通课文。结合注释，疏通文意。解疑释惑，体会道理。复述故事，熟读成诵。二、明确目标，自主学习1、读准字词，读通课文(1)学生自读课文，留意读准字音，语速要慢，停顿适当，读通顺。(2)学生多种形式朗读课文，师生刚好评价。2、结合注释，疏通文意(1)比照注释，弄懂词句，理解故事的内容。(2)同桌相互解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。(3)
15、请学生参考注释，用现代口语复述故事，并依据学生复述的状况进行即时疏通点拨。3.解疑释惑，体会道理(1)两小儿为什么争论?(太阳是远是近)(2)他们各自的观点是什么?依据是什么?一小儿的观点是：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是依据形态大小来推断的。另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是依据温度来推断的。(3)他们辩论的结果是什么?(孔子不能决也。)(4)对两小
16、儿所持观点，你同意哪一种?为什么?(引导学生主动发表看法，爱护他们大胆发表自己见解的主动性。)(补充资料：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。远小近大的缘由：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得光明;中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。日初凉、日中
17、热的缘由：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。B、在夜里，太阳照耀到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快;中午，太阳的热度照耀到地面上，所以感到热。)(5)学了这个好玩的故事，你喜爱故事中的哪个人物?为什么?答案示例：(1)两小儿聪慧可爱，擅长动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争论。(2)孔子虚心谨慎、实事求是，尽管学识渊博，可是仍旧“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。4、复述故事，熟读成诵。(1)分角色朗读课文。(2)学生分组表演故事。(学生自由选择运用现代话或运用文言文表演)(3)学生背诵课文。板书设计匆忙朱自清叹时间飞逝
18、悔无所作为劝珍惜时间语文六年级上册第七单元教案4教学目标：1、学会本课9个生字，正确读写新词。2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。3、有感情地朗读课文，背诵喜爱的部分。教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。教学打算：多媒体课件设计理念：阅读教学以读为本，老师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本绽开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在特性化的阅读中感悟、思索，受到情感熏陶，获得特性化的阅读收获。
19、教学过程：一、揭示课题，沟通资料1、揭题板书，齐读课题。2、学生沟通搜集到的有关桃花心木的资料，老师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。3、同学们肯定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧!(设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的爱好。)二、初读课文，了解内容1、学生以自己喜爱的方式读课文，要求：正确流畅地朗读课文，思索课文围绕桃花心木写了哪些内容?2、沟通(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。(2)沟通问题，小结：一种树桃花心木，
20、一个平凡但却怪异的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品尝吧!(设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。)三、品读课文，质疑解疑1、细读，打算介绍文中的桃花心木和种树人。2、启发沟通：通过刚才的学习，我们相识了桃花心木这种树，也结识了一位举止惊奇的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。3、种树人惊奇的举动使大家心中满是怀疑，假如老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢?4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看课件出示相关句子：“我忍不住问他，究竟应当什么时间
21、来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么简单枯萎吧?”引导学生读出作者心中深深的疑问。5、同学们肯定急于解快乐中的怀疑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。6、自读种树人说的话，探讨刚才提出的问题。7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。(设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作沟通、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。)四、潜心会文，领悟主旨1、种树人朴实的话语中闪耀着才智的光线，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话
22、，更是领悟到了深刻的道理。多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”2、默读，启发思索：同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里绽开探讨。3、沟通汇报(由于学生阅历尚浅，老师可通过课件简洁补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。)4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜爱吗?那就请你有感情地读读吧!(设计意图：语文学习的外延与生活相等，努
23、力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度绽开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。)五、回来课文，深化感受1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当时仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自由，显示出勃勃朝气。”2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说;对已枯萎的同伴说;对一起成长的伙伴说;对前来漫步的人们说)3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广袤的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一
24、条通路。(设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充溢、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的特性风采，出现着灵动的才智之光。)语文六年级上册第七单元教案51、教材简析本次习作是写书中的故事，要激励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。激励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目的。激励学生进行自由写作，发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思索的良好读书习惯。2、教学目标（1）能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有依次地记叙完整，写出详细、生动的故事情节
25、，刻画出较为显明的人物形象。（2）通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增加学生的想象力，培育学生主动学习的实力。激励学生真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、会思索的良好读书习惯。3.教学重难点教学重点：激励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格显明的文章，有自己的感想。授课时间：两课时1、从学期初，就要为本次习作做好打算，每学习一课，让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并要求每一位学生将搜集的资料结
26、集成册，为本次习作做好铺垫。2、习作前组织学生演好课本剧完璧归赵，并有意识地组织学生谈感受。（引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示，或从情节支配、人物设置等方面对课本剧本身说说看法。）流程一：作前指导一、阅读要求，明确指向1指导学生阅读习作7，并通过问题启发：读了习作7，你了解到哪些内容?2引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。学生自由表达，老师相机引导并赐予确定，引导学生说出习作要求。选择范围：可以在本册书中找寻故事，也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。选择内容：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事等。还可以写一写读完故
27、事后从中明白的道理、得到的启示，可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获。(设计简析：指导学生阅读习作要求，不但熬炼了自学实力、审题实力，而且通过大家的沟通，解决了“写什么”的问题，让学生对本次习作有了更清晰的相识。）二、打开课本，找寻“故事”同学们，我们明确了习作要求，现在我们就打开册课本（也可以是十一册书）找寻故事。1、学生找寻故事。2、学生汇报并用一句话说出故事梗概。老师点评发言，引导学生汇报时留意概括，用一句话讲清故事的起因、经过、结果。(设计简析：让学生打开课本，唤起回忆，自己去找寻故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的事务出现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他们的热
28、忱，也更能让他们体验胜利的欢乐。一句话概括梗概熬炼了对故事的整体把握，利于习作时将情节写完整。）三、放开心扉，诉说“故事”过渡：我们转瞬间找到了这么多故事，它们有的藏在课文中，如发生在负荆请罪之前的完璧归赵渑池之会两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事；还有的是一些课文的背景故事，如半截蜡烛“二次世界大战”的故事；发生在林冲棒打洪教头前后的故事；可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更详细、更精彩呢？1、引导明确叙述要求（1）把故事根据肯定的依次说完整。（2）叙述人物时，要突出人物性格特点。（3）要有合理的想象。（4）写启示时，不要大段大段的摘抄情节，而应注
29、意感受和启示，写自己的独特感受。（引导回忆观看课本剧时的情景，老师引导说出。）2、从众多的选题中选择自己最感爱好的故事，简洁讲给同桌听。3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。老师引导点评（侧重于是否完整、有依次、重点突出、并绽开了合理的想象）(设计简析：这一环节提高了难度，因此让学生同桌互说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学们做好了示范。这一环节完成了由易到难的奇妙过渡。）流程二：下笔成文四、点拨思路，编写“故事”我们已经找到了自己最喜爱的故事，现在就起先写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候留意根据肯定的依次，重点突出，也可以再次找寻所须要的材
30、料阅读连接，充溢内容，要有合理的想象。可以结合刚才所说的，先用几句简洁的话或几个词语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。有问题的同学可举手示意，小声沟通，请大家动笔成文。学生写作，老师巡察，发觉问题，刚好指导。（设计简析：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让学生尽情沟通的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“会写”。）流程三：作后评改五、修改习作，充溢“故事”1自我修改。“好文章是改出来的”，俄国闻名作家托尔斯泰的闻名作品安娜卡列尼娜，仅开头就修改了二十多次。这可见
31、修改的重要性。请大家先快速阅读作文，把刚才没写出的字词查阅工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，留意考虑是否根据肯定依次来写，写完整了，想想有没有须要补充的内容。在通读中发觉了问题，正确运用修改符号，刚好修改。2集体评议。选取一名学生，激励他把习作读给大家听。老师引导学生在倾听中提出中肯的修改看法，老师适时点评。点评时围绕“写事的文章是否做到了按肯定依次写、重点突出、情节完整，写人的文章是否突出了人物性格特点，是否想象合理等。”3自评与他评相结合“文章不厌百回改”，在刚才评改这位同学习作的过程中，你肯定也发觉了自己的不足之处，请同学们再一次出声的读自己的习
32、作，用刚才的方法再次修改习作，并在组内与其他同学沟通。（设计简析：新课程标准指出，在习作教学中要注意培育学生自己修改作文的习惯。这一环节采纳多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培育学生相互合作、相互学习的实力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。）六、结集成册，共享“故事”以“故事”里的“故事”慧眼识“故事”书中自有千古事等书名将故事分类汇编，结集成册，放入班级图书角，供同学们借阅。（设计简析：语文课程标准明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人沟通。在教学活动中细心创设教学情境，激发学生习作的爱好，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，这当然很重要，可是假如写完后就没了下文，学生会很失落，会认为习作是为了写而写，那么课后的拓展、沟通就显得尤为重要。结集成册，能进一步增加学生习作的信念，调动学生的习作热忱，让他们更加酷爱习作，使训练落到了实处。）