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1、课文这片土地是神圣的教学反思课文这片土地是神圣的教学反思1最近上了一堂亮相课，上完后，老师们为我提出了很多珍贵的看法，给了我许多新的启发。构建绿色的语文课堂，促进语文课堂和谐、高效、可持续的发展，是学校提出的目标。我们都追求绿色的语文课堂，但怎么样才能做到呢？很简单就想到以前对“怎样才是一堂好的语文课”的争辩。最终还是没有定论，而我们争辩出的种种状况，别人已经见书的见书，见报的见报了。于是自觉索然无味，便不去想他了。很长时间只是在观赏课，没有真正地去作课，便仿佛真的不知课怎样才算是绿色的了。但当老师的建议在我脑中不断回放，与我的课堂不断交融的时候，我似乎又感觉到一些绿色的朝气了。将自己的教学行
2、为进一步优化，应当是在向绿色课堂逐步接近吧。看来绿色课堂不是天生就有的，也是不断锤炼，不断进步的结果。那么如何优化自己的教学行为呢？结合这堂课，我是这样想的。1、让学生产生共鸣是第一须要：评课的时候，许多老师都指出老师在上面激情澎湃，而学生却麻木不仁，老师和学生不在一个空间里，岂不如对牛弹琴。这是一个恶果，我本人也深恶痛绝，这次却独自生吞，而且苦了这么多的求知的双眸。为什么不依据学生的认知水平来设计自己的课程？为什么不让学生对课文背景做更深化更细致的了解？为什么在许多细微环节的处理上是一带而过？而这些都是能让人猛然惊醒的东西我们怎能忽视呀。2、结合语言文字去训练才是语文教学追求的本真：真是没有
3、想到，崔校长只听了一节课就把课文钻得这么深，第四自然段尽然背下来了。当他问我第四自然段有几句话的时候，我却木纳支吾了半天。而他湿红着眼对我说这堂课上得好能让学生都感动得哭泣的时候，我更是茫茫然不知所措，窘得满脸通红。是呀，假如第四自然段抓住那些关键的词句去体会，去读中理解、感悟，学生又怎么会不懂？再以这一点击破，发散开去，课堂不就绿色了吗？少一些呼号，雷主任给我说的将结尾改成用“因为所以”的句式说话，既进行了语言文字的训练，又让学生对全文有一个系统的提升，不是一箭双雕吗？3、让学生把文章读通、读懂、读好，仍是我们不懈的追求：对于读，我以前听到只有一种声音，刚来到南山，听到石锦章老师发出了另一种
4、声音。老人家已经六十岁了，依旧？狼橥蛘桑而且讲的好像也颇有道理。当时只感觉天要塌陷的感觉，很想站起来与老先生对质一番。幸好郑主任立即公开点化了。不过，我也经过细致斟酌，觉得读不但必要，还仍是我们不懈的追求。但要让学生把文章读通、读懂、读好，却是很难做到的。我的这堂课，学生把文章读通了，但没有读懂，自然也就读不好了。如何把文章读通、读懂、读？还是要多读，抓住语言文字去读，训练学生的语感，应当会有进步的。课文这片土地是神圣的教学反思2这片土地是神圣的这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的酷爱震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大
5、地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳动式的笔触描述了充溢灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“假如把土地转让了，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比方等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟挚友，字里行间到处充溢着对这片土地的珍惜和酷爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。在教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后沟通“土地上的什么是神圣的”
6、，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。其次个环节，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做”这个问题，引发了新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。第三个环节，我抓住“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的剧烈情感。课的最终，我将酷爱土地的情感进行了扩展，呼喊大家要酷爱土地、珍惜资源。在教学时，我采纳“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理
7、解句子、联系上下文、联系实际，深化思索）培育学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也驾驭得不错，并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教化渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了 。课文这片土地是神圣的教学反思3执教完这片土地是神圣的这篇课文，让我感受颇深。本课的教学重点是引导学生通过朗读来深化感受文章的语言文字，体会未能与自然不行分别的关系。理解含义深刻的语言，让学生在读中感悟理解，在读中受到感情的熏陶。对于小学生来说理解起来难度更大，怎样突破难点呢？主要借助一些资料让学生深化体会作者深层的思想感情。文章结构层次比较明显清楚，以课题设疑很好的激发了学生的学习热忱和听课
8、的主动性，并能够很快的为文章分层。 六年级的学生已经有了一些阅读阅历了。因此在巡察的过程中，发觉了许多学生精彩的批注，并刚好表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我刚好进行了确定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡察中过程的评价是否对学生思索有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要探讨的问题之一。 为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。学生上课能够与老师主动协作，主动回答老师提出的问题。但是不会主动去预习，尤其是这类文章，必需去课外搜集资料
9、，但是学生还是依靠老师，比较被动。由于内容支配有点多，时间比较仓促，在朗读方面比较欠缺，且对情感的把握和感悟也比较难，所以读课文时听来更是充溢了无力感。 本节课中在小组阅读中，我没能很好地让全部小组都参加进来，对阅读的.把握不准！本节课的齐读采纳的过多，没能让学生进行更多的个人展示。我想：假如能通过多种方式的朗读，使学生置身于文本情景，我想感受语言文字背后作者深厚的感情效果应当会更好的！ 对于课文中“神圣”的理解，我不应只局限于分析句子，应当按“感知”“理解”“拓展”的思路加深学生对“神圣”的理解。在讲解课文是对学生的引导不够好，对于学生不正确的回答不应避开，应敏捷讲解！ 对于以后的教学，我要
10、吸取本节课的教训，接着改进！使自己的教学水平得到更大的提升！课文这片土地是神圣的教学反思4这篇课文被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的酷爱震撼了我，我的心中不由自主地充溢着对文本的激情。在上课之前，我首先结合课前同学们查找的有关资料，让他们更好的了解写作背景，感受人们是如何对待自己的土地。让学生弄明白“神圣”的意思是什么。在教学时，我抓住课题的“神圣”，以此为主线，由“为什么说这片土地是神圣的？”这个问题入手，让学生带着问
11、题走进课文，自读课文，解决生字词。在学生对课文内容比较熟识的状况下，再引发探讨：“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做？”让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。同时渗透：语言美丽，内涵丰富，情感充足，是本文的最大特点。其次，课文大量运用了拟人、比方等修辞手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟挚友，字里行间到处充溢着对这片土地的珍惜与酷爱：要善待这片土地上的河水，善待空气、善待动物?感受这片土地的壮丽与圣洁。在讲读这些文字的时候，除了让学生激情朗读，学习作者的写作方法外，我还适时补充了西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟这片土地的神圣。并且在教学中创设语境，将文本延长到现实生活中，通过课件展示偷猎者屠杀动物以及人类污染环境的图片，让学生感受身边的不良现象，增加他们环保的意识。不过，在和学生共同学习和朗读课文的过程中，我对文章有些章节的朗读指导处理不够好，学生读得极其平常，缺少层次感。如课文其次自然段，由一系列的排比句式组成，开头连续六个“每一 ?”如何读好这个自然段，我颇费了一番斟酌。起先学生用很激扬的语气读，每一处音量都一样，我觉得没突出文字的漂亮、优雅。后来，我让学生前重后轻，单句重读，双句轻读，留意朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫，效果就好多了，学生也从朗读训练中受益匪浅。