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1、螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉教学反思1新课程标准提出：语文教化是一个具有整体性和教化性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应当以学生为本。在本节课的教学中，我紧紧围绕教学目标绽开教学：1、教学目标明确，设计合理，环节紧凑。课堂教学中的活动支配不是随意的，而是须要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔故事内容，领悟“螳螂捕蝉”
2、寓意，作前置式处理；随即通过“茅塞顿开”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最终，拓展文本，以吴王其次天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又好玩地训练着。2、抓住重点词语，品读课文，把握教材。如：将“茅塞顿开”作为其次板块教学的着眼点，理解词义后，这时候老师发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话，哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！请学生品读，加深巩固。3、重视朗读。“三分文章七分念”。 语文教学中有许多种读法。在本节课的教学中，我特别重视朗读教学的指导，采纳多种形式
3、的读，我请学生多次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。出声朗读比较适合，一起先接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深化的理解。我还教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思索，感悟文本。4、擅长引导学生绽开想象。抓住吴王其次天上朝，引导学生绽开想象，并且渗透复述故事。怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有爱好地驾驭内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延长，给想象和复述供应了坚实的生长点和有力的支撑（1
4、）由少年劝告吴王的奇妙，请学生说一说，在生活中，若要劝服别人，也当留意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？（2）(出示) 几天前，本王确定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园漫步，遇到一位少年他向本王讲解并描述了 。故事是这样的 。听了这个故事，本王茅塞顿开，深受启发： 故本王确定。5、以听写词语、听故事和复述故事入手，能够很好地激发学生的学习爱好。虽然本节课许多方面做得较好，但也还是存在一些问题。比如在引导学生复述故事时，时间还是用的较多了；学生的全面参加性还不够，要敢于放手让学生完整表达。总之，在以后的教学中有待改进。螳螂捕蝉教学反思2故事离不开人
5、物，文本中人物的一举手一投足，一颦一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何帮助学生感受作品中的人物形象？在螳螂捕蝉一课的教学中，教者在学生学完螳螂捕蝉的情景后，引领着学生在文本中又走了一个来回，跳出来后换了一个角度感受文中少年的形象。教者始终以奇妙的设计把握着全局，宛如那只守候在螳螂身后的黄雀，令人眼前一亮。1、 作品感受法。学完课文最终一小节，多次朗读后质疑：吴王悟出了什么？请你帮他拟一道圣旨。昨日，有个少年向寡人讲解并描述了（ ）的故事，故事中的（ ），它们( )，结果（ ）。听了故事，寡人深受启发：（ ），故寡人确定（ ）并（ ）。钦此2、人物命名法。吴王很想见见这位少年，但他还没出名字呢！咱
6、们给他起个名字吧。既是吴国人，姑且姓吴。3、 想象对话法。为什么这位少年能胜利地劝服吴王？大臣们肯定想知道，请你替大臣们想好一个问题，待会儿问问他。读读文章的2-8小节，抓住少年的一言一行提问。魂断廊桥中费雯丽那迎上前去的坚决的双眸，新龙门客栈里张曼玉坐在龙门客栈屋顶上骂街时娇小的身姿，都是导演在表现人物时选择的一个视角，虽小却经目难忘。在我们的课堂里也多一些这样独特的视角吧，会让我们牢记住一个个跳动的生命！螳螂捕蝉教学反思3今日看了东林居士发的帖子，我忍不住回帖。是什么样的帖子呢？东林认为，为什么非得“有感情地朗读”呢？完全可以让学生“有理解地读”。对于这一点，我也很赞同。怎样才叫做有感情地
7、朗读呢？对于班上占多半数的中下生来说，他们努力一下，可以正确、流畅地朗读课文，但是要想有感情地朗读课文，不要说用上课堂时间，唯恐再多花一些时间也不能达到这个目标。基于这一点，让学生思索过后，带着自己的理解来读课文，这样来得更自然更实际一些。现在，我慢慢地让我们课堂学习目标“透亮化”。今日这节课，我们的目标就是：1、读通课文；2、自学字词；3、概括主要内容；4、体会人物形象。对于第1、2两个目标，由于学生课前已经做了预习，我实行了检查的方式。12节课文，开了一轮“火车”，检查面还不算大，再来一遍，大家都能读准课文了。检查字词预习状况，我先让学生听写词语，这样的方式虽然不常用，但对于了解学生字词驾
8、驭状况来说，是很有用的。接着，就听写的12个词语，选择重点词，让学生说出意思，比如：乘虚而入、不可思议、固执、茅塞顿开。依据前面教过的“起因经过结果”，让学生说一说课文主要写什么。学生说到少年劝吴王，我教给他们一个字“谏”，学生查一查字典，知道“谏”是旧时指规劝君主。假如要在“谏”前加一个字的话，少年是巧谏，而大臣们是苦谏（直谏）。本课的重点环节是引导学生体会人物形象。邵菲说得好，吴王野心勃勃，想吞了楚国，称霸天下。有学生说，吴王明智。我引导学生读第一自然段，让他们明白吴王刚愎自用，大家一起查成语词典理解这样一个词。就这时的吴王，谁的看法都听不进，他明智吗？请读一读这儿吴王的话，可是特别霸道啊
9、！比较下来，叶剑龙读得最投入，这就是通常所说的“有感情地朗读”吧。学生明白了，他这不是明智，而是头脑发昏，一时冲动。我说，是什么让他头脑发昏呢？生答：攻打楚国能够取胜让他失去了理智。我说，这叫利令智昏，再查一查“利令智昏”这个词语的意思。后来呢，学生说，吴王能知错就改。有人举一反三了，说：吴王这是悬崖勒马、迷途知返。那么少年呢，是一个怎样的人？在默读之后，学生绽开了沟通：机灵过人、英勇、一心为国。张传梅说，少年有坚持精神，我说：“你从哪儿看出来的？”让大家圈出“一连”和“最终”这两个词。有孩子质疑了：这个故事是真的还是假的？我说，是真的怎么样，假的又怎么样？叶磊说，假如是真的话，说明少年关于视
10、察。卢弘说，假如是假的话，说明少年想象力丰富，会编故事。对于解读文本，我同意课前老师进行必要的研读，但我又认为，这肯定不能代替学生对文本的理解。在课堂上，我支持把与文本对话的权利交给学生。一位网友说得好，我们想不到的，学生未必想不到。说得多精彩呀！今日这节课上学生的表现就证明白这种说法！螳螂捕蝉教学反思4首先感谢联校领导为我们搭建了“同课异构”这个相互学习沟通的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。上完螳螂捕蝉这节课后，仔细听取了各位老师的点评，受到了很多启发和感悟。本节课存在很多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深化，有些粗枝大叶；缺乏女老师的细致与优
11、雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些为所欲为。不足之处还有很多，限于个人实力无法一一体会出来，今后还需渐渐感悟。假如反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，假如讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教化，当你把受过的教化都遗忘了，剩下的就是教化。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中接着实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。一、导学案摸着石头过河。“不要痴迷哥，哥只是个传闻”这句网络红语形容导学案有失严谨，冒然用一下吧。“导学
12、案”对我们广阔老师来说是一个熟识而生疏的词，熟识是因为近年来它被各种教化会议多数次强调，在课堂上多数次运用；但大家都无法领悟到它的内涵，在字典中无法查到这个词，像个传闻一样生疏。学案是什么？还须要大家接着探讨，先谈谈现阶段我对学案的相识：学案是用在课堂教学中的，所以它确定了融入了教学目标、老师的教路和学生的学路，确定不是一份练习题，但是问题也必不行少，假如没有问题，学生学什么，学案应当呈现哪些问题呢？该有几个问题呢？试想：我们成人在40分钟内能做多少脑力劳动？课堂上再有导入、总结、沟通、合作、探究、练习等等环节，所以，在设计学案时应当设计出有代表性，有突破性的问题，不能一个又一个问题的泛泛出现
13、把老师和学生搞得焦头烂额，使课堂沉没题海中而毫无生气，失去了语文味、人情味。我在本节课的学案中，设计了六个问题，其中有一个问题自认为设计的很好，就是“对号入座，组成新词”环节，学生依据课文内容从“螳螂捕蝉，黄雀在后”提练出“吴国攻楚，诸侯在后”这个词，一下就抓住了事与理之间的联系，利益与祸害近在眼前，这样就免去了文本一次次被拆分组装，一次次被支离破裂，免去了老师很多费尽心机的讲解。另外是“表演情景剧”环节，下课后始终反思：本节课与文本对话是不是少了些？我先谈谈对“文本对话”的理解，与文本对话就是读者投入文本中，视察故事的发展，洞察人物的内心，体会作者的写作意图，联系本人的生活产生情感与思索共鸣
14、。用情景剧的方式读课文，让学生把自己当成文中的一个活生生的人物，把自己对文本的理解通过这一形式反应出来，是不是很好的与文本对话的方式呢？还有一个不成熟的想法，我们很多学案前几个题老是生字，词语练习，接下来就是文章的主要内容，尤其在第一课时中，以字词练习为主。六年级的学生已经有足够的实力借助工具书自学生字新词，正确流畅地朗读课文，并在此基础上了解课文的主要内容等，能不能今后的六年级学案干脆从“与文本对话”起先呢？把第一节课交给学生自学，因为自学流程大致相同，老师再适当引导一下，学生完全能以很低的成本把第一课时完成，就不须要再奢侈那么多A4纸了，国家资源这么紧缺，在这里剧烈呼吁一下。二、 老师把自
15、己当做班上一个一般的年龄大些的学生。老师上公开课会很惊慌，不管是多么有阅历的老师，这次在去北村小学的路上，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特别大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的学生，自己打算的东西总是难以很好的运用，致使课堂效果不能令人满足。前几年在北村讲课结果大败而归，今次全部高段的语文老师都去听评课，而且打算时间只有一天多，一下子有了压力，好在课堂效果自己还比较满足，反思缘由：放下了担子，不想成败，放下了架子，与学生融为一体。比如说：带领同学们一起感谢听课老师，和初次见面的学生握手，真诚地叫学生的名字，搭着男同学的肩膀，让学生
16、感觉到老师就像他们“兄弟”一样，对了，我只是一个比他们大一些的学生。怀着这种心态去上课，自己就能放开，清楚的思路，精彩的话，不由自主涌出来，挡都挡不住，整节课如有神助。三、做人难，做老师难，做小学男老师更是难上加难。小学老师队伍阴盛阳衰已经是不争的事实，男老师给众多的女老师打交道，时间长了难免会被同化，为什么女兵都那么生猛也是这个道理吧，尤其在基层老师队伍中，女老师能顶多半边天，男老师反而显得毫无生气，静默无闻。我们这里上公开课的大部分都是女老师，她们思维灵敏，气质优雅，一般话标准，表情丰富，富有亲和力，会用各种方法不断的激励学生，男老师上公开课也参考女老师，时间一长，男老师们陷入了冲突之中，
17、一方面要表现出这种种素养，同时又始终和性别打架，长此以住，公开课的讲台让大多一线的男老师望而却步。我也有这种困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公开课评委用了“粗犷”这个词来形容我的风格或许是物以稀为贵吧，六个做课老师只有我一个男老师，这对我是莫大的激励，在今后的教学中将接着探寻适合男老师的教学风格。四、小组学习中要突显小组长的作用。本节学案教学设计时，更注意体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习须要小组长把一项任务分成份，每个人去细心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，须要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，
18、老师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表读课文，小组举荐发言，小组长带领本组员自导自演课本剧，组长点评等，小组长申慧强点评情景剧的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的欢乐，老师教的轻松。五、在狭小的课堂上为学生创建展示自己的舞台。学生是课堂教学的主体，老师是教学中的组织者、引导者，这已是地球人都知道的道理。为了能使学生真正成为教学中的主体，我让学生站在教室里最刺眼的位置来展示自我，没有把学生拘泥于座位上动弹不得，老师没有
19、高高在讲台，而是让学生来到教室中心，无论是读课文，回答问题，学生参加写板书，还是情景剧表演都把学生请到讲台上，让学生感觉到自己很重要。此时些该，狭小的教室就是学生的舞台，老师就站在或爽性坐在教室的一角，仔细地倾听学生读书，探讨探究，观赏他们表演，适时做出点评、激励或指导。因为被老师请上来，小家伙们一个个很兴致很高，学的很起主动，课堂自然就热情起来，这时老师只须要坐享课堂的欢乐气氛了。信任学生，信任学生，会有意想不到的欢乐。六、 追随内心当我们还是小学生的时候，就有了自己的.教化观点。我说这话是不是有些夸张了，一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个老师好，喜爱那个老师，不喜爱某个老师，孩
20、子们各自有各自的观点，只是他们没有和教化这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，然后有幸读了一所师范院校，比较全面系统地接触了教化，再有后来的实习体验，工作经验，生活阅历，接着学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个老师都有自己的教化观点，有的人只是缺乏对个人教化理念的总结和思索，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教化，或许自己的教化理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教化。但是这必需有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”，请扪心自问一句“我思索过吗？”之所以
21、要提出这个问题，因为有这样一种现象，似乎教龄越长的老师越难适应现在多变的教化，要么是多媒体，要么是学案教学，将来还有更先进的思想诞生，一些阅历丰富的老老师在新形势下失去了话语权，似乎立刻就要被残酷的现实淘汰。为什么我们在课改的同时丢失了自己？ 虽然每天在做同一件事情，但和自己沟通的时间却很少，许多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思索，哪些才是适合自己的教化？我们干了一辈子教化却糊涂了一辈子，真是悲伤啊！在反思中成长，思索的过程确定有些不成熟、词不达意或误入歧途的地方，望大家指责指正。螳螂捕蝉教学反思5教完了螳螂捕蝉这课，我心里喜滋滋的，因为在这节语文课上，我发觉孩子们变了许多
22、，课堂上一双双举起的手就是他们最大的变更。一、充分预习，端正看法前一天，我告知孩子们，这节课可能会有老师们来听课，请大家充分预习，读通课文。我看到早读课上，孩子们一遍一遍地读着课文：全班齐读、自己朗读、同桌互读。读书的气氛比以往任何一天都深厚。我知道，他们是想有个好的表现呢。到了上课的时候我告知孩子们，虽然老师们不来听课，可我还是希望大家能把你们最好的表现拿出来。同学们个个跃跃欲试，心情高涨。二、扎根于生活在教学中结尾，我支配了拓展环节。经过课堂实践，我发觉孩子对“只顾眼前的利益，不顾身后的祸害”这句话有很多自己的理解，所以我让学生为吴王写发言稿.问题一出来，同学们忙得热火朝天,争先恐后发言听
23、着孩子们的发言我知道他们是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教学到这个时候已经不须要老师再做过多的引导了。螳螂捕蝉教学反思6首先感谢校领导为我们搭建了这个相互学习沟通的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。上完螳螂捕蝉这节课后，仔细听取了各位老师的点评，受到了很多启发和感悟。本节课存在很多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深化，有些粗枝大叶；缺乏女老师该有的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些为所欲为。不足之处还有很多，限于个人实力无法一一体会出来，今后还需渐渐感悟。假如反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，假如讲一
24、节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教化，当你把受过的教化都遗忘了，剩下的就是教化。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中接着实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。一、放下负担，轻装上阵老师上公开课会很惊慌，不管是多么有阅历的老师，这次在上课前，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特别大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的老师，自己打算的东西总是难以很好的运用，致使课堂效果不能令人满足。反思缘由：自己
25、太惊慌了，你的惊慌会传递给孩子，让他们也莫名惊慌起来。现在，许多老师都说我公开课时看不出任何惊慌，我表面上的确也没有以前那么惊慌了，虽然刚起先会有一点儿惊慌，但基本五分钟后就遗忘有人在听我的课，而完全投入与文本，与孩子们的对话中。放下沉重的心理负担，或许才能更好地呈现自我。二、小组学习中要突显小组长的作用。要更注意体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习须要小组长把一项任务分成份，每个人去细心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，须要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，老师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的
26、教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表回答问题，小组举荐发言，小组长带领本组组员练习分角色朗读，组长点评等，小组长汪恩泽点评分角色对话的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的欢乐，老师教的轻松。三、追随内心当我还是小学生的时候，就有了自己的教化观点。我说这话是不是有些夸张了？一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个老师好，喜爱那个老师，不喜爱某个老师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教化这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，工作经验，生活阅历，接着学习，
27、以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个老师都有自己的教化观点，有的人只是缺乏对个人教化理念的总结和思索，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教化，或许自己的教化理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教化。但是这必需有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”。之所以要提出这个问题，因为有这样一种现象，教化不停改革，越改老师越累；越改，孩子负担越大。为什么我们在课改的同时丢失了自己？虽然每天在做同一件事情，但和自己沟通的时间却很少，许多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有
28、权力去思索，哪些才是适合自己的教化方法？在反思中成长，思索的过程确定有些不成熟、词不达意的地方，望大家指责指正。螳螂捕蝉教学反思7工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。虽然说语文课程中主要任务是提升学生的读写实力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，历来都是特别重要的。试想，谁能撇开人文不谈，进行单独的工具性的训练呢？精读本文时，我让学生首先明白一个问题：文章中分别有哪两组人来劝告吴王？吴王的看法怎样？用文章中的一个词语分别概括。学生经过阅读思索，马上说出了大臣和少年的劝告结果，分别是“固执”和“打消”，我将这组词语板书在黑板上，让学生寻根究底，为什么会有不同的结果呢，进而引起了全篇课文的教学
29、。文章中少年的劝告段落，几乎都是对话描写，没有多少品读的价值，在指导朗读课文时，就是蜻蜓点水，一带而过，让学生明白意思即可。对少年的描写，能体现其智勇双全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一连转了三个早晨”，教学中，我在此处略花时间，在朗读和述说中让学生明白了少年的坚持和聪慧。教学本篇文章，我们没有必要斟酌其真实性，目的是透过课文的语言文字，品评其背后隐藏的现实的教化意义，这才是最重要的。在课堂教学中，我引导学生挖掘文字背后蕴含的东西，让学生的思想也受到了一次洗礼，在将文字读薄又读厚的过程中，实现了学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观的提升。螳螂捕蝉教学反思8螳螂捕蝉是一则极富理趣的
30、历史寓言故事。讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危急的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。对寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时我主要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，从而深刻理解文章内容，领悟告知人们的道理。为了将课题探讨的成果充分体现在本节课中，我仔细钻研教材，挖掘合作点，共设计了四次合作。所以，在本课的教学中，我突出了学生的探究性学习，体现了合作式学习，让学
31、生在合作中与文本对话，理解语言，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂。如，为进一步感悟少年的足智多谋，我设计了这样的合作学习：请每个小组推选两位同学，一个当少年，一人当吴王，其他的人是导演，表演对话。要求：表演符合人物身份，协作默契。在排演中，小组成员各有其职，职责分明，相互间进行有效的沟通，在趣味盎然、欢乐无比的表演中产生对学问的渴求，学生自觉性就会自然而然地表现出来。在表演之后，我引导学生展示的小组进行评价，刚好激励确定他们的学习成果。如，在学生明确了蝉、螳螂和黄雀之间的关系后，为培育学生的合作学习实力，我提高了要求，让学生以小组为单位，探讨如何用符号表示三者的关系。每组的
32、2号做记录，1号汇报，4号组长负责组织协调工作。每个人都要发表自己的看法，并仔细倾听组员发言，必要时提问、质疑。片刻之后，每个小组都设计了示意图，而且各有特色。通过这样的合作，学生思维的火花被点燃了。课后，我也布置了一个合作的作业：吴王放弃攻打楚国，其次天早朝时，他会怎么对大臣们说才不失自己的颜面呢？请小组探讨为吴王设计一个讲话稿。这样的作业，不仅激发了学生的学习爱好，培育了学生的想象创建力，而且将小组合作学习延长到了课堂之外。螳螂捕蝉教学反思9语文教学，要以同学实践为主，阅读是同学的特性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感
33、悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学螳螂捕蝉这一课时，就进行了这样大胆的尝试。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准他人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教螳螂捕蝉时，从同学阅读心理动身，依据教材自身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后依据词语讲解并描述螳螂捕蝉的故事，在同学基本驾驭故事情节的基础上在一起研讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝告吴王的”这两个关键的问题，虽然我变更了课文的
34、“序”，但我以发展语言理解和运用实力为主线，布置了听、说、读等语文实践活动，使同学在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细微环节驾驭得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。同学对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了肯定的感悟。当然，设计总是完备的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比方，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应当让同学读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不行思议”的后果，可在同学略微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告知他答案；当同学的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把同学引导到我的思路上来，这或许是因为我的教学机
35、灵还不够吧。曾经看过这样一段话：“精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于同学提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于同学是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或探讨型之分，而在于同学是否对所学的东西感爱好，通过学习发生剧烈的新奇心和探究欲；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展广袤的心灵，在于同学对自身的发展是否有足够的自信。”能够让同学借助课本发展语言、训练思维、培育才智也始终是我的追求，虽然我的课堂还存在着很多缺点，还留下了不少缺憾，但正是有了这样地探究，我们才能时常地
36、前进。螳螂捕蝉教学反思10今日，最终上完了教研组的公开课，同事们都很热忱，我一上完，都围拢过来，热情地探讨起我的课来。想起窦桂梅老师那时候上完课下来，非要逼着老师们说自己的三条缺点一事，心里便觉得暖暖的不须要我一个个地求，大家都情愿把我课堂中的不足之处给我亮出来，这是一种多么大的信任与支持啊！在此，真诚地感谢各位同事的指引，你们的指责是对我最好的帮助。现将同事们的观点记录下来，以指导今后的教学工作。得之处：1、课堂结构比较好，首尾联系，让学生从吴王巨大的改变中体会到少年这段话的作用。2、从学生的提问中提练出三个大问题，作为课堂的主线索，层次脉络清晰。失之处：1、缺少一个环节：螳螂捕蝉这件事和吴
37、王攻楚这事有什么关系？事实上，我把这个问题分裂开来问的，我问：螳螂、蝉、黄雀各指什么？这么一比较下来，就能发觉假如按上面的问题来问的话，学生更能找到他们之间的关系，从而自己发觉问题，解决问题。由此看来，同样是一个问题，但问题的设计却大有学问。2、遗漏一个环节：备课之初，想到设计这样一个问题：螳螂、蝉、黄雀眼前的利益和身后的隐患各指什么？可是在后来的备课中却遗漏了这个问题。这个问题的设计是下一问题吴王眼前的利益和身后隐伏的祸害是什么的伏笔，所以是不应当失掉的。而我，甚至于干脆丢掉了。由此看来，深化地探究，能够化解教学的重难点。3、忽视了几个问题：（1）、茅塞顿开的说明没提到（这个没想到）；（2）
38、、吴王的性格特点分析得不全面（这个阅读教材时想到了，但读了薛法根对本课的解读后，意识到重点人物应当在少年而不是吴王身上，于是在后来的设计中忽视了）；（3）、课堂用语重复得过多，不够简炼（怕学生听不懂问题，往往会重复）。由此看来，细到无痕处，才能有课堂的精彩。探讨之处：最终的习作训练其次天，吴王怎么跟大家说明放弃攻楚的缘由，目的何在？是留着还是拓展成联系生活实际谈谈螳螂捕蝉的事？我个人认为留着是可以的。联系生活实际谈也可以，但课堂有得必有失，不行能四平八稳，什么都谈。这一环节的设计旨在强调吴王对螳螂捕蝉故事的理解，而且跟我们的课题习作训练在语文教学中的开发和利用联系起来了。但是我那个习作训练因为
39、前面的伏笔埋得不够（比如说吴王的性格特点），所以在这儿说话练习就显得有点唐突。当我设计完一份教案后，我往往简单被教案所牵制，而无法跳出教案，超越教案，所以一起先就忽视的问题在后面的修改中往往不简单被发觉。这是我在今后的课堂中更应当留意的问题。课堂恒久是一门缺憾的艺术。只是，今日的课堂缺憾得多了点。尽管后来有同事赞扬我完全变更了以往上课的风格，赞扬我进步很大，但面对这么多课堂中生出来的问题，我没有丝毫的喜悦感，反倒生出路漫漫其修远兮的紧迫感和压力感。螳螂捕蝉教学反思11螳螂捕蝉一课是六下第三单元第10课的内容，讲解并描述的是吴王不听大臣们的劝阻执意要攻打楚国，一个侍奉的少年用螳螂捕蝉的故事让他打
40、消了攻打楚国的念头。通过学习要让学生弄清晰吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，培育学生自主学习、合作探究的学习实力。围绕中心小学慧学课堂的教学模式，我是这样突破重、难点的：首先，学习寓言，明白寓意文章故事性较强，螳螂捕蝉的故事说得清晰明白，又配有插图，学生一读就能读明白，重点是弄清晰吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。所以教学时我就让学生先读一读这个故事，并结合文言文的叙述帮助学生理解，在理解的基础上请学生用简洁的示意图说说螳螂捕蝉这个故事，并感悟故事蕴含的道理：不能只顾眼前利益，而忽视身后隐藏的祸害哪。吴王从
41、这个故事中悟到了什么其次，读文质疑，明确重点课文的难点是感悟少年的足智多谋和他奇妙的劝告方式。吴王通过寓言故事领悟到的其实就是大臣们劝告的道理。问题就有了“吴王打算出兵攻打楚国，大臣们和少年都进行了劝阻，同样是劝，少年的劝阻胜利了！由此，我们会想到什么问题呢？”第三，思索问题，自主学习请同学们默读课文，先读读大臣们是怎么劝阻吴王的，再读读少年又是怎么劝告的，比较起来思索，你认为少年为什么能劝告胜利，最终让吴王想明白了不能攻打楚国这个道理。第四，深化思索，合作探究少年是怎么讲这个故事的？问什么要这样讲？请你们自己读读课文24小节，读读少年的一言一行，想想他为什么这么做，能体会到他的才智，他的细心
42、设计，奇妙支配么？划出有关的词语，组内沟通第五，展示汇报：你读出了怎样的一个少年最终，总结提升：学了这课你有什么收获本堂课的胜利之处在于，学生是课堂学习的主子，学生自己学寓言说寓意，提出问题自主思索，合作沟通，老师更多的是引导，体现了“让学”的思想。不足之处在于让得还不充分，导得不够流畅，前面拘泥于学问目标的达成，在汇报沟通时时间有些紧，探讨得不够深化。螳螂捕蝉教学反思12螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王假如一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危急的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。故事形象生动，很简单激发学生的阅读爱好，也简单将学生的思维引向深化
43、。对于我自身而言，每一次做课都会给我带来不同的收获。无论是从自信念的树立上，还是从课堂艺术的感悟上，或是从挑战优质课堂的决心上来说，都是一次激进。课后反思的精确、透彻不分课堂的成与败，能给学生带来欢乐又能给学生足够参加和表现时间的课堂，是我目前不断努力的方向。本节课的设计思路清楚、环环相扣，步步为营，将学生的思维层层引向深化，调动了学生学习的主动性。课从引导学生“主动思索”的谈话入手，给学生以激励和提示；接下来读写生字“螳螂”，接着加强生字词的教学；并以螳螂、蝉、黄雀三个小动物的图片展示再次吸引学生爱好，以次引出文章中“螳螂捕蝉”的故事，要求学生反复读并能够复述；整节课中，我只设计了两个问题，
44、第一个是：吴王听了少年的故事，茅塞顿开。吴王原委突然间明白了什么？这个问题须要学生纵观全文来分析，从而加深学生对故事整体情节的把握，同时又能使学生完成理解寓言的深刻含义这一教学重点。另一个问题是：少年所讲的故事在生活中发生的可能性很小，可是吴王为什么就没有听大臣们的劝说，反而就信任了少年的话呢？也可以问少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲解并描述这个故事？这个问题牵扯到课堂教学的重难点，也是学生思维发散的最佳时空，更是全部学生在各自不同实力的基础上充分表现自己的机会，也是老师赏识学生、赐予学生课堂体验之欢乐的机会。给学生极少的且有思索深度的问题，学生才不至于感到思索的劳累与无效，反而会颇具挑战性
45、，会上心劲儿。可以看出，我对文章的内容进行了重新组合，并没有根据文章原有的写作依次进行教学，我觉得这样更简单吸引学生，更简单给学生以明晰的学问框架。我用这个班的学生已经两次了，而这次学生主动的发言以及对课堂的悉心关注是我意料不到的，尤其是一位学生的回答更是精彩，当我提问说：“少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲解并描述这个故事呢？”这位学生答道：“少年只是一个侍卫官，根本就没有向君王提建议的权力”这句话给我的印象很深刻，我当时的第一感觉就是：课堂，给学生足够的空间，给学生以有效的指引，学生将有活跃的思维，将有胜利的体验，将有主动的思索，将有不同于其他学生的发觉，将有创新幼芽的萌动。熟能生巧，对教
46、材的熟知、对重难点的熟知、对教学环节的熟知、对三维目标的熟知、对每一个举措目的的熟知等等，对一节课至关重要。教学过程中，老师要关注的内容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的评语，都有可能关乎到学生的学习看法等。只有熟知课堂中的一些“必备”，才能够为所欲为，使课堂游刃有余，有所声色。而我，在课件播放时，一句总结性的话语竟遗忘了出示，对课堂虽说影响不大，但却能反映出我在此方面的不足。也有时候，我会一心想着下一步的环节，从而忽视了学生的表现状况或者板书等环节，在这儿，我给自己提个醒，课堂中，“熟”字难得。还有，在学生分角色朗读吴王和少年的对话一部分，我面对了全体学生，使每一位学生都能得到熬炼，但
47、学生个体展示的机会少了，我还望见许多学生都高高地举着手，那种踊跃主动的劲头儿让我心里倍感暖和，最至少孩子们情愿，可我却没有为孩子们创建更多的表现自我的机会，实在愧疚。让我感受最深的还有一点，那就是给学生清楚的课堂指令，会让学生“有所适从”，而不在模棱两可。对于课堂教学中普遍存在的不足之处，我会不断在课堂教学实践中进行弥补。一次，我克服不了自己全部的缺点，但我能够在多次的严格要求下克服一个缺点，并使自身的优点和从书中、从优秀老师身上学到的阅历点点滴滴滴“常态化”，使它们不再难得一见，而是随处可见。螳螂捕蝉教学反思13螳螂捕蝉的课文内容并不困难，成语的理解学生通过预习就能驾驭。而螳螂捕蝉和吴国攻打
48、楚国的相像之处，学生也轻而易举地理解了。那么我们课上呈现怎样的训练呢？第一处的点拨出现在“感受少年的计谋奇妙”这个环节中。学生从文本内容的理解动身，都说到了少年以讲故事地方式劝告吴王，很奇妙。文中还有哪些细微环节也能看出少年计谋的奇妙呢？学生必需细读文本才能找到。对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的专心良苦和细心谋划。恰当的时间和挖空心事的道具打算，都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题。只要吴王发觉少年，问到弹弓，少年对胜利劝告吴王就有了十足的把握。在探讨“你认为这是一个怎样的少年”的话题探讨中，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但也仅此而已。我进行了其次次点拨：“少年就肯定会劝告胜利吗？假如不胜利，让吴王看出了他的专心后结果会怎样？”少年其实是