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1、螳螂捕蝉教学反思反思一：螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉是苏教版六年级下册的一篇课文，教学中我把握四个板块——学习寓言故事，体会吴王的恍然大悟，品悟少年桥劝的勇气、决心和智慧，鼓励课外阅读。尽管在课堂上遇到了突然停电导致课件无法播放的突发事件，但我能依据文本，着眼学生的语文实践，较好地完成了预期的教学目标一、捕捉文本核心片段，引领学生进行扎实的语言实践活动，在实践中发展语文能力。螳螂捕蝉这则寓言是课文的重点，我就把它调整到第一步来完成。为了完成寓言的学习目标，我设计了先听写关键词，在听老师复述，最后学生复述的方法，这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动，应该说在短短
2、的七八分钟内完成了这些任务——检查字词、把握寓言内容、体会寓意、复述练习、感知寓言特点和阅读寓言的方法，效果很不错。二、捕捉文本关键词语，引领学生交流评议，在交流中产生思维的碰撞。细节往往是课文的点睛之笔、感人之处。教学时我抓住课文细节,引导学生走进细节，感悟语言文字后面蕴涵的东西，仔细揣摩其味所在，对帮助学生领悟整篇文章起到推波助澜的作用。例如本课课文中的第三自然段，看似写得非常平淡，实则也是蕴涵深意：少年劝谏吴王之所以能够成功，这和少年的性格特征关系密切。案例中,教师引导学生仔细品读转来转去毫不在意三个早晨等词语，以此来引导学生发现少年的智慧。可喜的是学生在交流能运
3、用良苦用心、深思熟虑等很多词语。当然，教学设计是自认完美的，但操作起来就会发现缺憾。例如在教学人物对话部分时，我采用分析人物心理，联系感情朗读的方法，虽然学生能较好地读出感情，但主动性不足。我思考倘若采用学生边演边议的学习方法，学生的能力会等到更高层次的培养。反思二：螳螂捕蝉教学反思语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学螳螂捕蝉这一课时，就进行了这样大胆的尝试。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，
4、讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用螳螂捕蝉的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教螳螂捕蝉时，从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后根据词语讲述螳螂捕蝉的故事，在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨少年为什么要给吴王讲这个故事和少年是怎样劝说吴王的这两个关键的问题，虽然我改变了课文的序，但我以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细节把握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。学生对螳螂捕蝉的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。当然，设计总是完美的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比如，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应该让学生读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解不堪设想的后果，可在学生稍微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告诉他答案；当学生的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把学生引导到我的思路上来，这也许是因为我的教学机智还不够吧。第 3 页 共 3 页