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1、教师的挑战宁静的课堂革命读后感老师的挑战安静的课堂革命读后感范文篇1寒假中，捧着佐藤学教授的老师的挑战安静的课堂革命一书细细读来，让我对我们老师所面临的挑战有了新的了解，那就是为儿童供应高质量的学习机会。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着安静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。这里的“倾听”是教学中老师活动的核心。是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思索得到细致的沟通。能够紧扣当今老师心弦的教学绝不
2、同于以往那种受到喝彩的、热喧闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响绽开的、静静静的、返璞归真的教学。书中佐藤学教授给我们列举了静冈县富士市广见小学的八木静代老师在三年中课堂的改变，留给我印象最深的是在其次次执教五年级的社会课汽车工业中有两处令人惊羡：第一，在课堂的前方，实物的汽车零部件被拆卸下来展示。儿童们分组设立汽车公司，参考实物的零部件用纸箱板来制作汽车。从零部件的生产到下订单模拟汽车装备的整个工程。其次，八木老师同儿童的关系是应答性的，基于课堂中的倾听关系而形成了对话性的沟通。八木老师的应对策略是：不折不扣地接纳儿童的发言，这是合作学习的基础。反思我们自己的教学课堂，有多少老师能做到
3、不折不扣的接纳儿童的发言。我们往往会为了追逐教学进度或者儿童的发言脱离了我们的预设就会被毫不留情的打断，或许正因为如此，我们的合作学习大部分都只是流于形式，趋于表面。正如书中所述：建立合作学习关系的老师，其活动核心应当是真心接纳的“倾听”。“老师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而平安的言说环境，也在无意之中培育了学生之间的相互信任和倾听关系。”老师倾听并接纳学生的全部发言，不管是好与坏，专心接纳学生，润泽学生心灵，也润泽了课堂，用敬重学生获得学生的敬重，也引发学生之间的相互敬重，从而形成相互倾听的关系。本书从真实的课堂动身，坚持教化改革是由“小事”积累起来，“小事”才是改革成果的详细体
4、现，以小见大，在热闹的改革浪潮中带领我们进入返璞归真的课堂，呈现回来“人”的本真教化。老师的挑战安静的课堂革命读后感范文篇2现代认知心理学认为，在信息沟通过程中，倾听是一项必不行少的技巧，是一种修养，更是一门艺术。日本佐藤学教授也在老师的挑战安静的课堂革命中强调：“我们应当追求的不是发言喧闹的教室，而是相互倾听的教室”。相互倾听是相互学习的基础，老师在倾听中了解学生的所思所想所感所动；学生在倾听中品尝学问的琼浆、享受思想的火花、领悟问题的引导和点拨。倾听也因此成为一种重要的学习方式，一种达成“教学相长”的漂亮契机。敬重散发花开的气息佐藤学先生认为应当建立一个以“倾听”为基础的“润泽的教室”，他
5、指出“老师要做一个主动的倾听者”。老师成为倾听者的前提是要敬重学生生命个体，从思想上真正树立师生同等的观念。何为敬重？在小豆豆的巴学园里，小林校长第一次见小豆豆的时候听她讲了足足4个钟头，不打断。直到她想停的时候才停，这就是敬重。敬重孩子，还应相识其生长的环境，一如理解蒲公英那紧紧相连的根一样。身为人师要从真正意义上去理解和敬重孩子，知道他们的所需、所喜。只有在敬重、同等的氛围中，才能“把缄默后面隐藏着的声音转化为语言”，学生才能放开心扉，表达“心声”。我们也才能观赏到孩子心中“那片独特的风景”。当老师用自己的真心赢得孩子的真心时，就能自然而然地达到心灵的沟通和情感的沟通。在“润泽的教室”里，
6、师生在轻松自然、同等和谐地构筑着彼此之间相互信任的关系。在这种关系中，即使摇摇头、松松肩膀，大方表明自己的不会，也会得到大家自觉的敬重和承认。“润泽的教室”给人的感觉是那么的柔软、自由，在这样的氛围里，师生、生生之间才能建立起相互倾听的关系。老师在带领全班学生共同倾听的过程中，要让发言者感觉被置于了一个光明、明媚的中心，身边的倾听者犹如“渔火”四周细润轻快的春雨，让他在被敬重的感受里心灵因为得到了滋润而散发出花开的气息。所以，真正的倾听意味着一种同等、敬重，真正的倾听是心与心静默的靠拢，是情与情静静的对流。耐性倾听花开的声音教化犹如春风化雨，润物无声。一叶一菩提，一花一世界。在老师生涯里，我们
7、会经验一批又一批孩子，但每一个孩子都是一朵独特的花。他们中有娇艳的玫瑰、富贵的牡丹、傲霜的梅花，更多的是一些不起眼叫不出名的小花，但每一朵花的盛开都有他的理由。为人师者，要以一颗淡定的心，不急不躁，耐性的等待每一朵花的绽放。把爱毫无保留、毫不吝啬地撒遍每一朵须要浇灌、培植的花朵。作为成长中的个体学生，或许并不像我们所期望的那么完备，也不像我们课前所预设的那样“达标”。然，水常无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激而发令光；文原无声，人读方出情思。学生的每一种声音都是源于自己感觉体验的世界因之产生的共鸣。学会耐性倾听吧！或许在那些错误的答案背后隐藏着学生思维的轨迹，那是我们须要珍惜的珍贵资源；在那吞
8、吞吐吐的发言中闪耀着才智的光线，那是我们须要启导的主动状态；在那离奇的回答中蕴含着珍贵的创建，那是我们须要呵护的品质；在那看似强词夺理的后面是成长的叛逆，那是我们把脉生命的契机只有张开我们的耳朵，满怀期盼的去迎接那些稚嫩的生命之音，敬重那些模糊的多义的看法，才能尽情地享受到满园花开的芳香。让我们一起努力，“静静”的加入这场“安静的课堂革命”。耐性的倾听，用敬重生命的方式去培植生命，让每一个生命都在教室里开花。“花开有声，朵朵如梦”，假如哪一天听到了花开的声音，那肯定是来自心灵的天籁。老师的挑战安静的课堂革命读后感范文篇3利用暑假时间我看完了佐藤学教授写的老师的挑战-安静的课堂革命。在此书中作者
9、聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了老师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。他认为，这种革命不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战，教学的基点是敬重和信任每一位儿童。他通过自己的阅历总结出，在教学中是否能形成合作学习很大程度上取决于能否敬重每一位学生的尊严。只有敬重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参加、沟通自由的思索与意向。马斯洛须要学说理论告知我们，只要满意了学生敬重的须要，他的智力因素才能正常发挥，他也才会有更高层次的须要自我实现的须要。只有在相互敬重和信任的课堂里，才能产生相互倾听的关系。传统旧课堂因为老师不信任学生，所
10、以不敢放手让学生自己学，造成了老师普遍的包办代替、机械灌输。新课改后的教材确定了老师在学生面前就不再是什么权威的象征，不再单纯是学问的传授者，课堂的管理者，而是学生学习的参加者，促进者，服务者；师生关系不再是居高临下，而是同等对话。因此，老师要充分信任学生，敬重学生，与学生和谐相处，让他们做课堂的主子，同时多给学生一些激励，使他们在遇到困难时，能主动向老师求助。其次，老师创建性地教，可以促进学生创建性地学。教学活动是师生双边活动，教与学是互动且不行分割的过程，在教学中采纳的方式、方法，从老师的角度看是教的方法，从学生的角度讲是学的方法。老师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种学问和其他学问串联起来，把课堂学问和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往很多的串联会被老师的订正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。而反刍的活动更简单被忽视。学生的差异是客观存在的，理解实力、接受实力、记忆等都存在差异。在教学中老师不应当始终教授新的学问，只关注一些优等生，而应当注意新旧学问的串联，关注每个学生的成长。假如我们能够发自内心的敬重与信任学生，能够仔细细致的倾听与对话学生，能够为学生的合作与探究学习搭建平台，那么我们不仅能够应对新课程改革的挑战，也能够帮助学生找回学习的乐趣！