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1、莫高窟教学反思莫高窟教学反思1一、抓规律性语文，入“意”入“言”阅读教学中，我们要自觉地引导学生在详细的文本情境中，在“言意兼得”的阅读过程中，适时且适度地把一些有“规律”的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破明白，有时甚至要达到点透运用的程度。学习莫高窟课文时紧抓“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟奇丽的壁画。”这句话。师：请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？这个过渡句承上的部分是；启下的部分是。师：可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点精妙绝伦。（板书：精妙绝伦）接下来课文要写的肯定是壁画，壁画的特点是雄伟奇丽。（
2、板书：雄伟奇丽）师：那么彩塑的精妙绝伦和壁画的雄伟奇丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读其次三自然段，画出你感爱好的句子，写一写你的感受，最终练习有感情地朗读。”师：（指板书）你觉得莫高窟的“彩塑”和“壁画”，哪一种更得作者钟爱？师：再读读这句话，看看句中是怎么比较“彩塑”和“壁画”的？师：“不光而且”这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要留意强调后者。上述教学指导，我紧紧扣住文本中带“规律性”的语言现象，引导学生经验了一次“言意兼得”的阅读历程。这段话中“规律性”的语言现象主要是：一、过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟奇丽的
3、壁画。”承上启下，结构清楚。二、关键词“精妙绝伦”、“雄伟奇丽”承接前后文，内容丰富。三、关联词“不光而且”的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。阅读教学，就是要引导着学生在这些“规律性”的语言现象中，既“入乎其内”得意，又“出乎其外”得言。二、留意标点，再获“言意”妙处文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的标点符号，也有着丰富的内涵，奇妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深化地探讨语言形式。学习莫高窟“壁画”这一段：师：同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符号？飞天呢？你对哪个标点感爱好？为什么？师：既然飞天的美丽动态还有更多，请同学们先美
4、美诵读文中飞天的美丽姿态,再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，；有的，师:噢？同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议？你认为用什么标点？那你还能仿造课文的写法，用“有有还有”描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗？课堂上，引导学生从标点探究，想象说话，质疑课本，发觉这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。三、触动“冲突、发觉”，进行言意兼得在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，领悟文章表达的基本方法时，老师要擅长发觉其间的冲突处，引导学生劝服你，学生会
5、很感爱好，以能劝服老师，质疑课本而骄傲。例如学习了莫高窟的藏经洞后：师：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？生：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。生齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。师：1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应当骄傲地说生（齐读）：莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库，这里的才智的结晶。师：这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？意思重复吗？为什么如此支配？师：看看其他段落，你还发觉了什么？学生在文本冲突的激烈探
6、讨中，结合课外学问，自然而然地走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次欣赏、品尝、享受艺术的无穷魅力，深得我国悠久的绚丽文化，为祖国的辉煌艺术成就称赞不已。“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库，这里的才智的结晶。”读得深情、读得激扬。而对这两句总结性语句的支配，学生的诠释紧扣文本，诠释得透彻、灵动。“明珠”诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝绸之路”上，位于广袤的沙漠地带；结合莫高窟辉煌的艺术成就。而“莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库，这里的才智的结晶。”重点放于总结上文，点明中心的作用上。其他段落的发觉，学生紧紧抓住文本的语言形式，如文本的段落结构特点；“四字词”的妙用；排比句
7、的节奏韵律之美等等，这些语言形式的发觉，无疑给了学生学以致用供应了很好的基础，所以“练笔训练：仿照“彩塑”“壁画”和“藏经洞”的写法，将家乡的某处自然景物写详细。”也就水到渠成！“言意兼得”是一种教学理念，它打破了一味追寻“意”的解读平衡，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出，走一个来回的新解读平衡。“言意兼得”也是一种教学策略，找寻言意兼得落脚点，设计言意兼得路途图，绽开言意兼得阅读场，实现言意兼得最优效。追寻“言意兼得”的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式隐私，语文老师们又何乐而不为呢？莫高窟教学反思2整堂课我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较胜
8、利之处有以下方面：1、为了提高学生的感受、理解、观赏和评价实力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第4自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期盼的环节，一下子调动了学生阅读的主动性，学生充分阅读，老师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还擅长利用批判。如在朗读“池水清清”时，我说“听起来不够清”。许多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的
9、阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培育了学生观赏、评价的实力。在后面朗读“衣衫轻轻漂浮时”，学生已会自己评价了，“我觉得衣衫还没飘起来”，这就是学法的迁移。长期训练，学生的阅读实力确定会提高。2、新课程理念告知我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我奇妙地“预设”“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。”引导学生深化地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在详细的语言实践中逐步体会了壁画的美。真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设奇妙，为学生的刚好“生成”培育更多的“土壤”。但在教学时，还有一些问题值得我思索：1
10、、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。2、对于图文结合进行教学的课文，图片何时出现才能跟文字更好地结合，有助于学生更深地理解课文内容。我觉得这节课上，图片或许出现得太晚，可能让学生有些悲观。莫高窟教学反思3一、引导学生进行特性化阅读，张扬特性。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”语文课程标准指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以激励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和观赏精致的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜爱哪里就说哪里。学生通
11、过用自己喜爱的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充溢朝气，畅所欲言，无疑使学生的特性得以张扬！二、激发学生爱国情感。语文课程标准在其次部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培育爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借详细的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿按例句，绽开想象，用“有的有的有的有的有的”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵竞赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的
12、爱国情怀。莫高窟教学反思4“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”，为了让学生更透彻地了解这句话的含义，文章从彩塑、壁画和藏经洞三方面为学生作了介绍。学生对此很感爱好，同时也受到了一次深刻的爱国主义教化。这部分学问离学生的生活较远，自学实力有待加强，因此教学时，我运用多媒体，依次展示洞窟中“精妙绝伦的彩塑”、“雄伟奇丽的壁画”以及曾藏有很多宝贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文比照，感受莫高窟雄伟、奇妙的魅力，让他们牢记：这一切都是我国古代劳动人民才智的结晶。因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一
13、点，我从学生的眼神、赞美中得到了确定。并且在讲到藏经洞的地方，运用多媒体放了一段莫高窟被帝国主义破坏的录像。这样就让学生更直观地了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情。并且进行适当地引导，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。这样，就完成了“三维目标”之一的情感价值观目标。在带领学生深化走进课文的同时，我没有遗忘对学生进行说话练习的训练。比如：课堂上让学生选择“壁画上的_,有的_,有的_,有的_”练习说话。另外，在教学的过程中也留意将文章的结构反复强调。不足之处是每一段的结构交待得不够清晰。对于课文中的过渡句进行了重点讲解，告知他们什么是过渡句，作用是什么。并且通过一个小练习，帮助他们
14、真正理解与驾驭。当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深化的思索:在学生汇报沟通自己的学习心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，在开发学生的想象力方面做得还不到位。另外，学生朗读水平的培育仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节原委该怎样穿插在课文中还须要好好去摸索。对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。以上这些都是须要自己在平常的教学中好好总结的阅历，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦
15、。莫高窟教学反思5这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的才智。本文结构清楚，叙述详细，文字浅显。且本课的教学对象是四年级学生，他们已驾驭了一点读书方法和学习方法，如：抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。预习时，学生已经相识了生字，通读了课文，并在再通读课文的基础上，又让学生默读了课文，整体感知：课文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生仔细、扎实地经验“初读”的过程。再加上将利用图片文字资源，学生的爱好更加深厚，学生的思维忽然活跃了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，本节课的教学以学生充
16、分自主探究为主，教学过程中老师处理好传授学问和培育实力的关系，注意培育学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在实践中学习。另外，发挥数字化平台的协助教学功能，在老师的指导下，通过看、读、想等方式，深化学习课文内容。课文重点介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件宝贵文物的藏经洞，把莫高窟这一闻名遐迩的艺术宝库生动展示在我们面前。在文本对话的教学过程中，我重点进行了以下语言文字训练：（一）、训练学生的概括实力概括（节、段、全文）大意，是历次考试学生们失分较多的项目，学生归纳不到位是学生学习中的难点。因此，教学中应常常训练其概括实力。主要采纳两种概括方法：1、用课文中的语句来概括。2、借用课文
17、中的关键词，用自己的语言来概括。当然，这两种方法应在引导学生主动参加“初读感知”的过程中奇妙地渗透。如，先让学生用“课文中的一句话来概括”，然后再进行其次步。这样既巩固了第一种学法，又适当提高了要求，渗透了其次种学法。以后在归纳段意时，学生自然就会运用这两种方法，使概括段意的训练扎实、到位、有效。（二）、训练学生运用标点实力运用标点符号对于学生并不是很难，按理说能得心应手。但历次加标点测试也是失分较多的项目，因此在教学中也应渗透此方面的教学。这篇课文则是（排比句）加标点的最佳教材。如区分：l有，有，还有。l“有的，有的，有的，还有的。”l“有的；有的；有的；有的；有的”为什么有的加“逗号”而有
18、的则加“分号”，让学生反复朗读体会排比句式加标点的不同处，加逗号的是不同类别的，而加分号的是同类的几个方面（犹如是飞天的不同姿态），句与句的关系是并列的，使学生从中领悟了逗号与分号不相同的运用方法和作用，从而提高学生正确运用标点符号的实力。（三）、训练学生的写话实力在同学们领悟课文后，我适时引导学生：你能仿照课文的写法将家乡的某处自然景物（或名胜古迹）详细地描写出来吗？同学们在广泛收集资料、参照课文写作方法的基础上，基本都能写出比较满足的习作，达到了语言文字训练应有的教学效果。为了上好这节课，我尽量让学生能够利用丰富的课程资源，更深化地学习课文，提高语文素养。课上，环节清楚，一环紧扣一环。设计
19、的学习活动也很丰富。特殊是教学最终一个环节让学生自由书写感受发言，学生的阅读主动性特浓。然而综观本次教学过程，学生的确是在老师的指导下，通过听说读写等方式学习了课文内容，但学习得还不够深化，学生的各方面实力没有得到真正的提高。缘由在于：1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文其次、三、四自然段结构是相像的，老师在引导学生学习了其次自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生自学探讨，在沟通时老师再作适当地引导。这样，就避开了老师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。2、在整个教学过程中，语言文字的工具性体现得不够。课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比较乏味。而这时我非但没能用慷慨的语言激
20、发学生的读书主动性，反而被他们的心情所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就算是飞天的那部分积累语言，学生也会背了，但感情地激发还不到位。3、不由自主地降低了对学生的要求。在学生汇报沟通自己的学习所得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满意了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到位。第一处是彩塑神态的想象，学生没有明白老师的要求，想象回答的是“有孙悟空”“有猪八戒”等，此时老师没能很好的把学生引导到进行神态描写的训练上，而是进入了下一教学环节，没能达到真正的训练目的。另外，这里假如能加进一些图片的支撑，学生的语言可能会更丰富。总之
21、，语文课无论怎样都不能忘了语言文字的训练，要上出语文味，适时预设训练重点，不断提高语文课的教学效率。莫高窟教学反思6对本节课比较满足的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段等方面）敦煌莫高窟这篇课文介绍了世界著名的艺术宝库-敦煌莫高窟中精致的塑像和明丽多姿的壁画，赞美了我国绚烂的古代艺术。由于这篇课文对壁画所作的描绘都是比较美丽的。所以我在教学的过程中，主要采纳了观赏为主的教学方法，从而使学生由观赏这漂亮的壁画时所产生的感叹升华到为我国绚烂的古代艺术而傲慢。现在我就来谈谈我在本堂课教学中的一点感受.这篇课文的中的其次自然段中，对于塑像的介绍是：“最大的佛像有九层楼那么高，最小
22、的菩萨还没有手掌大。”对于后者，学生的理解还比较简单，因为可以通过视察自己的手掌想像到佛像小究竟是小到什么程度。但是对于“九层楼那么高”这个概念要学生一下子去想像就比较困难了，所以我就用三层楼高的教学楼作例子，“同学们，假如我们的教学楼是一尊佛像，你站在它的面前你会有什么样的感受呢？”学生很快反应说“很高”、“很大”、“宏伟”于是我又引导说：“我们的教学楼只有三层楼，那么请你想像一下，站在一尊比我们教学楼再高二倍的佛像面前，那时的感受又会如何呢？”接下来，我自己朗读课文，让学生闭上眼睛想像。当同学睁开双眼时，我又问：“刚才你看到了什么呢？”学生的想像力让我佩服，有同学说：“我刚才爬上了塑像，站
23、在了佛像的顶上，向下远眺，发觉全部的一切都变得非常渺小。”“嗯，那种心境肯定比站在一望无际的大海上远眺更开阔吧！”“我站在那个佛脚下，很努力地向上看，却似乎都看不到佛顶！”“哦？是吗？当时你有什么感受呢？”“我感觉佛像非常宏伟，而且我在想，古代人是怎么把这尊佛像造出来的？”“嗯！是啊，我们古代的劳动人民是如此的宏大和充溢才智！那就请你们再读一读这个自然段！”这次的朗读由于学生的感情得到的激发，所以在朗读时也加入了他们对课文的理解，情感更为丰富。虽然这一段并非本文的重点段落，但是我认为假如在此时能够事先激发学生的感情，为后文做好铺垫，对于整篇课文内容的理解和情感的培育都是有好处的。莫高窟教学反思
24、7莫高窟这篇文章是苏教版五年级上册的一篇课文，文章构造清晰，讲解并描述具体，表达有序，死动的引见了敦煌莫高窟的彩塑，壁画战曾藏稀有万件宝贵文物的藏经洞，把莫高窟这一环球著名的艺术宝库显现在我们面前，称誉了我国古代办动人仄易远的无穷伶俐战宏大的创制力。本课构造明确，条理清晰。出格是两、三两自然段有许多不异的中心，我念佛过老师的引导，协助教死收现教习的方法，指面教死合做自教，将品死少到教、仿、创新。我将第两自然段“彩塑”（领游）部分做为教授的重面，引导教死总结本段的写做特面：（1）总分总的构造。（2）习做足法：排比句，分写的部分详略恰当。将第三自然段放足交给教死交换自教，当然放足不即是不管不问，老
25、师在此时是幕后的指引者，经过自教前的三个指引性的题目（1.本段用如何的构造引见了莫高窟壁画的哪些特面？2.操纵了哪些习做足法描述壁画的宏伟奇丽？3本段经过哪些描述示意出莫高窟壁画的宏伟奇丽？），给教死自教的方向，协助教死自教。教死的伶俐是惊人的，本次讲课的屯小五一班的孩子们伶俐、死动、自教实力也很好，短短的六七分钟剧烈热情的组内交换迸收回伶俐的火花，令教员惊异这一颗颗小太阳的能量！备课中，思虑到教死对莫高窟常识相识甚少，有必要在第一课时删补对莫高窟常识的引见，如何将常识融于教教设念之中？设念时，我以“课文引见莫高窟师从哪几个方面进足的”为抓足，设念了三组词语，以词为引，引词进文，引导教死捉住文
26、章的三个段降，经过“读词读文-了解文章内容”完成预设，在三步设念之中，讲莫高窟的常识融进之中，同时删补余秋雨在文化苦旅中对莫高窟的评价以及藏经洞的历史引见，期视可以或许借助这些课外常识协助教死了解莫高窟的历史战代价。莫高窟教学反思8这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的才智。本文结构清楚，叙述详细，文字浅显。且本课的教学对象是五年级学生，他们已驾驭了一点读书方法和学习方法，如：抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。第一课时，学生已经相识了生字，通读了课文，并且再通读课文的基础上，又让学生默读了课文，整体感知：课
27、文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生仔细、扎实地经验“初读”的过程。再加上将利用网络资源，学生的爱好更加深厚，学生的思维忽然活跃了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，本节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中老师处理好传授学问和培育实力的关系，注意培育学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在实践中学习。另外，发挥数字化平台的协助教学功能，在老师的指导下，通过看、读、想等方式，深化学习课文内容。为了上好这节课，我开学没多久就起先着手选材，收集资料，制作平台的工作，尽量让学生能够利用丰富的平台资源，更深化地学习课文，提高语文素养。课上，环节清楚，一环紧扣一环。设计的
28、学习活动也很丰富。特殊是教学最终一个环节让学生自由阅读网页，学生的阅读主动性特浓。然而综观本次教学过程，学生的确是在老师的指导下，通过看、读、想等方式学习了课文内容，但学习得还不够深化，学生的各方面实力没有得到真正的提高。缘由在于：1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文其次、三、四自然段结构是相像的，老师在引导学生学习了其次自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生自学探讨，在沟通时老师再作适当地引导。这样，就避开了老师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。2、在整个教学过程中，语言文字的工具性体现得不够。由于这篇课文所处的位置较前，第一课时的教学与其次课时的教学间隔时间较长（中间隔了个期中考
29、试），学生已经能把这篇课文娴熟地背诵出来了，因此课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比较乏味。而这时我非但没能用慷慨的语言激发学生的读书主动性，反而被他们的心情所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就算是飞天的那部分积累语言，虽然以幻灯片的形式摆出来了，学生也会背了，但感情地激发还不到位。3、不由自主地降低了对学生的要求。在学生汇报沟通自己的学习所得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满意了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到位。第一处是彩塑神态的想象，学生没有明白老师的要求，想象回答的是“有孙悟空”“有猪八戒”等，此时
30、老师没能很好的把学生引导到进行神态描写的训练上，而是进入了下一教学环节，没能达到真正的训练目的。其次处是飞天的想象。有好几个同学站起来表达的都很美，但缺憾的是他们都只说了一句话，此时假如老师能适当点拨，说一句“假如你能用上自己的，再加上别人的，变成一段话就更好了！”这样无形之中就提示了学生，信任他们会越说越多，越说越美的。另外，这里假如能加进一些图片的支撑，学生的语言可能会更丰富。莫高窟教学反思9这篇课文我安排分两课时完成教学任务。第一课时的教学，我预定的教学目标如下：1、初读课文，读准字音，读通句子。2、理解“威严凛凛”“惟妙惟肖”“啧啧赞美”等词语。3、概括段意，编写提纲。4、完成“彩塑”
31、部分的教学。上完整节课，我的感受就是三个字“慌”“缓”“换”。慌为了不增加学生的额外负担，我的语文课一般是放在课堂中预习。课堂上我给了15分钟让他们当堂预习，我不指导，他们平常怎么预习的就怎么预习。学生起先翻书动笔了，我在行间巡察着。有的同学在读书，有的同学在划生字词，有的同学在查字典，有的同学在翻相关资料全部的预习都在四人小组中有序地进行着。虽然，这部分内容我花了珍贵的15分钟，但是，我觉得是值得的。学生学得很投入，一点也没有流于形式。接下来，设计了一些检测的环节，有指名读，有选词填空，有依据成语的意思默写成语。因为前面预习非常充分，所以这些环节也很顺当。但是，在默写词语以及校对这个过程中支
32、配得不够紧凑，所以，当这节课上到一半时，我就慌了，脸也红了：今日的学习任务完不成啦！在字词部分花地时间太长了，导致后面的第2小节的内容是整个吞枣。缓教学中，最漂亮的是等待。等待是一种艺术，让全部的孩子都在你的耐性地倾听中圆满地完成任务。所以，在教学中我依据学生的学习状况，刚好调整自己的教学行为，“缓一缓”，放慢节奏，这样学生才真正地成为课堂的主子。老师切不行行色匆忙，那样的课堂是老师的舞台而不是学生的殿堂。虽然，时间的支配上有点不合理，但是我觉得前面的基础学问学生驾驭得很坚固了。欠缺地是文章的整体把握，学生的读书声少了，没有把书读透就“开讲”了。尤其是在“彩塑”这部分，我原本的设计是要让学生在
33、熟读的程度上能够当堂背诵。因为其次课时，还有“壁画”“藏经洞”，这两部分内容也是要求背诵的。所以，第一课时肯定要把“彩塑”这部分内容当堂会背诵，很缺憾的是我没有达到这样的预想效果。换以生为本的理念也逐步被我接受，也慢慢地渗透在我的课堂教学中。改换了我原本的教学思路，先生后师，先学后教。我正努力创设一个高效的语文课堂！尽管本节课有许多的不成熟，但是，一次不成熟会换来更多的日臻成熟。教学就是一个不断摸索的过程，这样才能提高自己的教学实力！莫高窟教学反思101、体现自主探究的学习方式学生是课堂的主子，是学习和发展的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学
34、生创设良好的自主学习情景，敬重学生的个体差异，激励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。在这个教学设计中我敬重学生的个体，特殊是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的主动性，发挥师生双方的主动性和创建性。2、精读细品，自读自悟，自我评价。这是一篇文质兼美的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，本节课中我注意了学生朗读实力的训练，将朗读贯穿于整体教学活动中，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读。自由读、指生读、齐读、引读、范读旨在通过不同形式的读让学生观赏感悟到莫高窟的美和语言文字的
35、魅力所在。其次，敬重每个学生的个人感受和独特体验，激励学生发表富有特性的见解。读完后，让学生进行评价，在评价过程中，学生有代表性的发言老师特别确定，并要求学生重新进行朗读，立刻巩固。3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、观赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大学问面，增加民族骄傲感。4、读写结合，详略得当。一堂课不行能四平八稳，在教学设计中我抓住课文重点段落（2、3自然段）学习体会，在学习过程中体现了听说读写的训练，让学生有所收获。5、运用多媒体协助教学，突破难点。多媒体绘声绘色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调
36、动学生学习爱好，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生视察实力，补充文字材料和试验操作无法传递的空白，有着不行比拟的优势。教学中，我考虑到学生对莫高窟很生疏，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的探讨热忱，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的相识过程，使学生驾驭重点，有效地突破难点。如，在理解雄伟奇丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊羡声，看完后，个个啧啧赞美，很快就理解了雄伟奇丽的含义。莫高窟教学反思11莫高窟一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫
37、高窟这一闻名遐迩的艺术宝库呈现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的才智与勤劳。由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我运用多媒体协助教学，突破难点。多媒体绘声绘色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习爱好，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生视察实力，补充文字材料和试验操作无法传递的空白，有着不行比拟的优势。教学中，我考虑到学生对莫高窟很生疏，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的探讨热忱，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过
38、程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的相识过程，使学生驾驭重点，有效地突破难点。如，在理解雄伟奇丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊羡声，看完后，个个啧啧赞美，很快就理解了雄伟奇丽的含义。莫高窟教学反思12莫高窟这篇课文文质兼美，既能满意学生的新奇感，丰富他们的学问面，又是促进学生语文实力提高的好教材。文章介绍了闻名遐迩的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感爱好。同时也受到了一次深刻的爱国主义教化，但我考虑到他们对课文的理解还不深化，自学实力还有待加强，因此在上课前，我给学生看课文录象，给学生以剧烈的视听享受，激发学生阅读的爱好
39、。随着教学的深化，依次展示洞窟中“精妙绝伦的彩塑”、“雄伟奇丽的壁画”以及曾藏有很多宝贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文比照，感受莫高窟雄伟、奇妙的魅力，相识我国古代绚丽文化的同时，体会作者美丽细腻的描写笔触。最终再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增加他们的民族骄傲感。课后我有几点反思：1、这是一篇文质兼美的文章，朗读应当成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，敬重每个学生的个人感受和独特体验，激励学生发表富有特性的见解。2、由于架设了课内外的联系，引导学生课前上网搜集、阅读、观赏有关莫高窟的文字、图片
40、资料，扩大了学问面，增加了民族骄傲感。3、课堂上让学生选择“壁画上的_，有的_，有的_，有的_”练习说话，由于有些学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏的现象。4、上课前考虑到课后习题上有“有的有的”与“有的”句式互改，于是我在最终一个环节支配了这个练习，好像并无必要。假如支配学习选择精彩片段背诵，效果会更好。5、课堂上自己语速较慢，爱重复学生的问题，造成时间奢侈较多。6、倾听学生有进步。7、教学过程自己牵得太多，时间不够的时候，感觉自己领着学生一路小跑。8、学生朗读时有亮点闪烁，主要得益于前面的铺垫，把文字读厚有肯定的尝试。莫高窟教学反思13传统的教学由于种种缘由，
41、使得老师只能用简洁的“授受”教学模式，利用教科书运用讲授、板书等作为教学手段与方法向学生传授学问，学生则像海绵吸水般被动地接受学问。这种教学模式过分强调老师的主导作用，不利于学生主体地位的落实和学习主动性的提高。那么，如何变更传统教学方式，实践新课程标准，在语文课堂教学中体现“以人为本”的教化思想呢？这是一个广阔语文老师必需探究的问题。教化部颁布的基础教化课程改革纲要（试行）中第11条明确指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多
42、彩的教化环境和有利的学习工具。”信息技术在此次课程改革中不仅作为学生学习的对象，而且最终应定位于能够促进学生学习方式的变革，这已成为大家的共识。下面我就结合自己上的一堂网络环境下的语文课（苏教版小语第九册第十一课莫高窟），谈几点想法。一、转变学习方式，把自主学习、合作学习引入课堂。探讨表明：学习方式和学习效果有着亲密的关系。改革学生的学习方式是实施素养教化的关键，是课程改革的迫切任务。信息技术的应用为学习方式的变革供应了支持，随着信息技术的进步，教学手段发生了改变，教学内容得到了拓展，由此引起教学观念的改变，推动老师对教学策略、教学方式进行反思与改进，进而实现学习方式的变革。信息技术创建了一个
43、丰富的资源环境，信息资源的网状结构、非线性地组织与管理，更符合人类的思维特点和阅读习惯，可以满意不同的不同需求，教化过程从本质上成为一种选择的过程。这就使学生从单一的、被动的接受学问的桎梏中解放出来，为多元化的学习方式奠定了基础。信息技术供应的交互方式为师生、生生同等对话供应了可能，它变更了过去老师居高临下向学生“传话”的单向信息传递方式，使老师和学生能够在主动互动中创生出新的才智。在教学过程中，老师可借助信息技术营造一个宽松的环境，让学生自主学习，或通过小组学习及伙伴关系下的吸取等合作过程，使几乎每一个学生都能体验到胜利的乐趣。在教学莫高窟一课时，我给学生供应了一个进行自主与合作学习的平台（
44、多媒体网页），依据学生的差异、需求、实力提出了学习要求和任务：1、学习自己感爱好的课文内容；2、用自己最喜爱的方式学习；3、自主找寻合作伙伴协作学习并沟通；4、对自己须要进一步了解的内容进行自主探究。从问题的提出，到问题的解决，激励学生自主利用网页资源，对有关信息进行搜寻、整理、重组、再加工，与他人合作直至完成学问系统的重新建构。学生在专题页的支持下，自主选择学习内容，充分利用多媒体网页供应的电子文本、音像资料等进行学习。有的听课文朗读，并跟着有感情地朗读课文；有的打开超文本链接，图文结合，解决疑难问题；有的视察比较莫高窟的图文资料，有效地获得图、文、声、像并茂的信息，深刻感悟课文内容；有的通
45、过留言板等网络工具与其他同学沟通学习心得，或寻求合作伙伴的支持。如对“雄伟奇丽的壁画”的学习。学生通过自主学习，完成了对学问的初步建构，了解到壁画的内容丰富多彩。对“佛教故事”、“神佛形象”、“民间生活”、“自然风光”等各种壁画有了直观感性的相识，更领会了各种飞天的迷人风采，通过细致视察飞天的神态、动作、衣着等，“臂挎花篮”、“轻拨银弦”、“倒悬身子”“漫天遨游”、 “翩翩起舞”的飞天深深印在学生的脑海中。在进一步的探究过程中，学生可学习的内容就更多了：有的找到了壁画讲解并描述的故事，有的找到了各种壁画形成的年头，有的找到了飞天的种种喻意，还有的找到了壁画的破坏与爱护等学问。在此过程中，学生的
46、学习方式丰富多彩，有的是依靠网页自主学习，有的是与同学合作，有的是与老师沟通。最终，通过屏幕广播等手段，把自己的学习成果与他人共享，其他同学仔细倾听，并做补充，再加上老师适时地点评，学生充分领会了莫高窟这座艺术宝库的魅力。这种网络环境下的学习语文，学生有更为广袤的学习资源，有更为自主的学习方式和合作方式，从而激起了剧烈的学习动机，这是传统的语文教学所不能达到的。但在教学中，学生有相当长的时间只注意了对课文内容的理解，影响了信息技术与语文课程的整合中信息技术重要作用的发挥，制约了学生自主探究的空间和时间。让学生在自主合作学习中自觉地完成对学问的建构，是今后努力的方向。二、重新定位师、生角色，充分
47、发挥老师引导与组织作用。在以学生为中心的网络化教学中，老师对学生的干脆灌输削减了，甚至取消了，学生的主体性得到了充分体现，通过“主动参加、自主探究、协作沟通”真正体现了“以人为本”的新课程理念。但老师的启发、引导作用和事先的打算工作、组织工作不但没有减弱，反而有着更高的要求，这就要求我们重新谛视老师的角色，学生的地位。（一）、老师角色的转变。老师要变更“学问的传授者”这样的定位，而应越来越多地激励思索，越来越成为一位顾问，一位交换看法的参与者，一位帮助发觉冲突论点而不是拿出现有真理的人把自己定位为学习的诱导者、学习的引导者、学习的指导者、学习的协助者、学习的合作者、学习的激励者（二）、发挥学生的主体性，重视学习过程中的自主、合作、探究。自主和创新是一对密不行分的亲兄弟，没有主动主动的学习，就不会有思维的创新，也就不会有教学的高效益。在新课程理念指导下，笔者在以下几点做了主动的探究：1、激发学生主动参加，学生只有通过主动参加学习过程，才能主动获得学问，并且