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1、2022莫高窟教学反思莫高窟教学反思作为一位到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的莫高窟教学反思，欢迎大家共享。莫高窟教学反思1这一堂课不算细心打算，倒也是一种尝试“言意兼得”的阅读教学这几天，学校语文教学追寻“言意兼得”的阅读教学。各个语文工作室进行了理论学习，同时钻研教材，研讨教案，课堂实施。好些喧闹！我要上“三个一”了，与他们一起学习了“言意兼得”的教学理论学问，听了几节课。倒有几许激烈，假如高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去，不仅对老师是一种提高，对学生的阅读实力也是一种飞跃。那么，何谓“
2、言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的语言形式；意，文本的思想内容。兼得，即同时得到，同样重要，缺一不行。再说的直白些就是，语文教学中达到工具性和人文性的统一。下面结合莫高窟的备课、上课状况，谈谈如何追寻“言意兼得”的阅读教学。一、抓规律性语文，入“意”入“言”阅读教学中，我们要自觉地引导学生在详细的文本情境中，在“言意兼得”的阅读过程中，适时且适度地把一些有“规律”的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破明白，有时甚至要达到点透运用的程度。学习莫高窟课文时紧抓“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟奇丽的壁画。”这句话。师：请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在
3、全文中起什么作用？是个什么句子？这个过渡句承上的部分是；启下的部分是。师：可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点精妙绝伦。（板书：精妙绝伦）接下来课文要写的肯定是壁画，壁画的特点是雄伟奇丽。（板书：雄伟奇丽）师：那么彩塑的精妙绝伦和壁画的雄伟奇丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读其次三自然段，画出你感爱好的句子，写一写你的感受，最终练习有感情地朗读。”师：（指板书）你觉得莫高窟的“彩塑”和“壁画”，哪一种更得作者钟爱？师：再读读这句话，看看句中是怎么比较“彩塑”和“壁画”的？师：“不光而且”这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要留意强调后者。上述教
4、学指导，我紧紧扣住文本中带“规律性”的语言现象，引导学生经验了一次“言意兼得”的阅读历程。这段话中“规律性”的语言现象主要是：一、过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟奇丽的壁画。”承上启下，结构清楚。二、关键词“精妙绝伦”、“雄伟奇丽”承接前后文，内容丰富。三、关联词“不光而且”的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。阅读教学，就是要引导着学生在这些“规律性”的语言现象中，既“入乎其内”得意，又“出乎其外”得言。二、留意标点，再获“言意”妙处文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的标点符号，也有着丰富的内涵，奇妙地引导学生关注它们，不
5、仅能披文入情，也能更深化地探讨语言形式。学习莫高窟“壁画”这一段：师：同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符号？飞天呢？你对哪个标点感爱好？为什么？师：既然飞天的美丽动态还有更多，请同学们先美美诵读文中飞天的美丽姿态，再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，；有的，师；噢？同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议？你认为用什么标点？那你还能仿造课文的写法，用“有有还有”描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗？课堂上，引导学生从标点探究，想象说话，质疑课本，发觉这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的
6、诠释。三、触动“冲突、发觉”，进行言意兼得在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，领悟文章表达的基本方法时，老师要擅长发觉其间的冲突处，引导学生劝服你，学生会很感爱好，以能劝服老师，质疑课本而骄傲。例如学习了莫高窟的藏经洞后：师：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？生：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。生齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。师：1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应当骄傲地说生（齐读
7、）：莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库，这里的才智的结晶。师：这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？意思重复吗？为什么如此支配？师：看看其他段落，你还发觉了什么？学生在文本冲突的激烈探讨中，结合课外学问，自然而然地走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次欣赏、品尝、享受艺术的无穷魅力，深得我国悠久的绚丽文化，为祖国的辉煌艺术成就称赞不已。“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库，这里的才智的结晶。”读得深情、读得激扬。而对这两句总结性语句的支配，学生的诠释紧扣文本，诠释得透彻、灵动。“明珠”诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝绸之路”上，位于广袤的沙漠地带；结合莫高
8、窟辉煌的艺术成就。而“莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库，这里的才智的结晶。”重点放于总结上文，点明中心的作用上。其他段落的发觉，学生紧紧抓住文本的语言形式，如文本的段落结构特点；“四字词”的妙用；排比句的节奏韵律之美等等，这些语言形式的发觉，无疑给了学生学以致用供应了很好的基础，所以“练笔训练：仿照“彩塑”“壁画”和“藏经洞”的写法，将家乡的某处自然景物写详细。”也就水到渠成！“言意兼得”是一种教学理念，它打破了一味追寻“意”的解读平衡，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出，走一个来回的新解读平衡。“言意兼得”也是一种教学策略，找寻言意兼得落脚点，设计言意兼得路途图，绽开言意兼得阅读场，实现言意兼得最
9、优效。追寻“言意兼得”的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式隐私，语文老师们又何乐而不为呢？莫高窟教学反思2传统的教学由于种种缘由，使得老师只能用简洁的“授受”教学模式，利用教科书运用讲授、板书等作为教学手段与方法向学生传授学问，学生则像海绵吸水般被动地接受学问。这种教学模式过分强调老师的主导作用，不利于学生主体地位的落实和学习主动性的提高。那么，如何变更传统教学方式，实践新课程标准，在语文课堂教学中体现“以人为本”的教化思想呢？这是一个广阔语文老师必需探究的问题。教化部颁布的基础教化课程改革纲要（试行）中第11条明确指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息
10、技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有利的学习工具。”信息技术在此次课程改革中不仅作为学生学习的对象，而且最终应定位于能够促进学生学习方式的变革，这已成为大家的共识。下面我就结合自己上的一堂网络环境下的语文课（苏教版小语第九册第十一课莫高窟），谈几点想法。一、转变学习方式，把自主学习、合作学习引入课堂。探讨表明：学习方式和学习效果有着亲密的关系。改革学生的学习方式是实施素养教化的关键，是课程改革的迫切任务。信息技术的应用为学习方式的变革供应了支持，随着信息技术的进步
11、，教学手段发生了改变，教学内容得到了拓展，由此引起教学观念的改变，推动老师对教学策略、教学方式进行反思与改进，进而实现学习方式的变革。信息技术创建了一个丰富的资源环境，信息资源的网状结构、非线性地组织与管理，更符合人类的思维特点和阅读习惯，可以满意不同的不同需求，教化过程从本质上成为一种选择的过程。这就使学生从单一的、被动的接受学问的桎梏中解放出来，为多元化的学习方式奠定了基础。信息技术供应的交互方式为师生、生生同等对话供应了可能，它变更了过去老师居高临下向学生“传话”的单向信息传递方式，使老师和学生能够在主动互动中创生出新的才智。在教学过程中，老师可借助信息技术营造一个宽松的环境，让学生自主
12、学习，或通过小组学习及伙伴关系下的吸取等合作过程，使几乎每一个学生都能体验到胜利的乐趣。在教学莫高窟一课时，我给学生供应了一个进行自主与合作学习的平台（多媒体网页），依据学生的差异、需求、实力提出了学习要求和任务：1、学习自己感爱好的课文内容；2、用自己最喜爱的方式学习；3、自主找寻合作伙伴协作学习并沟通；4、对自己须要进一步了解的内容进行自主探究。从问题的提出，到问题的解决，激励学生自主利用网页资源，对有关信息进行搜寻、整理、重组、再加工，与他人合作直至完成学问系统的重新建构。学生在专题页的支持下，自主选择学习内容，充分利用多媒体网页供应的电子文本、音像资料等进行学习。有的听课文朗读，并跟着
13、有感情地朗读课文；有的打开超文本链接，图文结合，解决疑难问题；有的视察比较莫高窟的图文资料，有效地获得图、文、声、像并茂的信息，深刻感悟课文内容；有的通过留言板等网络工具与其他同学沟通学习心得，或寻求合作伙伴的支持。如对“雄伟奇丽的壁画”的学习。学生通过自主学习，完成了对学问的初步建构，了解到壁画的内容丰富多彩。对“佛教故事”、“神佛形象”、“民间生活”、“自然风光”等各种壁画有了直观感性的相识，更领会了各种飞天的迷人风采，通过细致视察飞天的神态、动作、衣着等，“臂挎花篮”、“轻拨银弦”、“倒悬身子”“漫天遨游”、 “翩翩起舞”的飞天深深印在学生的脑海中。在进一步的探究过程中，学生可学习的内容
14、就更多了：有的找到了壁画讲解并描述的故事，有的找到了各种壁画形成的年头，有的找到了飞天的种种喻意，还有的找到了壁画的破坏与爱护等学问。在此过程中，学生的学习方式丰富多彩，有的是依靠网页自主学习，有的是与同学合作，有的是与老师沟通。最终，通过屏幕广播等手段，把自己的学习成果与他人共享，其他同学仔细倾听，并做补充，再加上老师适时地点评，学生充分领会了莫高窟这座艺术宝库的魅力。这种网络环境下的学习语文，学生有更为广袤的学习资源，有更为自主的学习方式和合作方式，从而激起了剧烈的学习动机，这是传统的语文教学所不能达到的。但在教学中，学生有相当长的时间只注意了对课文内容的理解，影响了信息技术与语文课程的整
15、合中信息技术重要作用的发挥，制约了学生自主探究的空间和时间。让学生在自主合作学习中自觉地完成对学问的建构，是今后努力的方向。二、重新定位师、生角色，充分发挥老师引导与组织作用。在以学生为中心的网络化教学中，老师对学生的干脆灌输削减了，甚至取消了，学生的主体性得到了充分体现，通过“主动参加、自主探究、协作沟通”真正体现了“以人为本”的新课程理念。但老师的启发、引导作用和事先的打算工作、组织工作不但没有减弱，反而有着更高的要求，这就要求我们重新谛视老师的角色，学生的地位。（一）、老师角色的转变。老师要变更“学问的传授者”这样的定位，而应越来越多地激励思索，越来越成为一位顾问，一位交换看法的参与者，
16、一位帮助发觉冲突论点而不是拿出现有真理的人把自己定位为学习的诱导者、学习的引导者、学习的指导者、学习的协助者、学习的合作者、学习的激励者（二）、发挥学生的主体性，重视学习过程中的自主、合作、探究。自主和创新是一对密不行分的亲兄弟，没有主动主动的学习，就不会有思维的创新，也就不会有教学的高效益。在新课程理念指导下，笔者在以下几点做了主动的探究：1、激发学生主动参加，学生只有通过主动参加学习过程，才能主动获得学问，并且实现学问的意义建构，培育参加意识和创新精神；2、引导学生自主探究，自主发觉问题、解决问题，并在自主探究的过程中获得学问，发展技能，提高实力；3、组织学生协作沟通，协作沟通不仅有助于学
17、习任务地完成，也满意了当今社会对协作精神的须要。在教学莫高窟一课时：老师首先谈话导入：“在祖国的西北有一颗绚烂的明珠，它就是闻名遐迩的莫高窟，同学们想不想领会它的风采，探究它的奇妙？”然后引导学生自读课文，了解课文的也许内容，找出自己最感爱好的内容，并指导他们用自己最喜爱的方式（读、看、想、讲、演）去学习，找最喜爱的合作伙伴，利用有关的网页资源进行学习与探究，从而帮助学生进行学问建构。学习内容、学习方式、学习伙伴的选择都敬重了学生的爱好、爱好、实力、习惯等，较好地激发了学习的参加爱好。学生在自主学习的过程中，老师以一名学习者的身份参加到学生的学习中，与他们共同学习、沟通。通过谈话、沟通等方式把
18、学习的方法潜移默化地传递给学生；或者解答学生的疑难、确定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。信息的获得、处理、再生成，实力的培育提高都是在学生的主体活动中得以完成。在沟通过程中，我激励学生发表自己学习后的独特感受，刚好表扬回答有创意的学生，克服学生在学习过程中的惰性，并不赐予所谓正确的、标准的答案，而是引导学生自己去订正补充错误的、片面的相识，形成良好的学习系统，从而发展形成适合自身的学习方法和习惯。这一过程中，老师和学生同是倾听者，是评判者，更是合作者。在沟通中，学生提出了一些探讨性的问题，由于教者缺少打算，没能做到刚好引导，没能抓住思维的碰撞，使教学过程增加了些许缺憾，这也迫使我们老师今后
19、更要加强教学打算。在重新定位师生角色的过程中，网页资源、网络技术起着不行或缺的作用，只有做到老师、学生、信息技术三者的和谐统一，转变老师的角色，引导学生成为学问的主动建构者，成为学习的主子，方可取得教学的最优化。三、重视教学资源的开发，供应自主探究的良好平台。传统的媒体设计过多的考虑老师的“教”，侧重于协助老师完成“教”的过程，课堂教学客观上忽视了学生“学”的主体性活动，抑制了学生创新的渴望，阻隔了学生主动性的发挥，学生的特性和潜能得不到很好的敬重和挖掘，在肯定程度上割裂了“教”与“学”的辩证关系。随着建构主义理论“以学习者为中心”的指导思想的提出，以及多媒体网络适合于学习者自主、协作沟通的良
20、好特性，专题页逐步被引入课堂教学。作为专题学习页，它如何营造有机的学习探究环境，培育创新型人才、探讨型人才是一个新的探讨课题。笔者在设计和运用莫高窟专题页的过程中，思索了以下几个方面：（一）、必需以培育学生学习品质和发展其良好特性为本，增加“网站”的价值和效益。常言道“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，增加学生自觉学习的欲望和激情，提高学生学会学习的技能和方法，培育其刻苦学习、努力克服困难的良好特性品质，是我们日常教学的实质和最终目的。笔者在网页设计和制作过程中，遵循学生的须要和学习的便利两个原则，所整合的图文信息都紧紧围绕“地理位置、彩塑、壁画、藏经洞、文物爱护”这几个主要方面，源于课本而高于
21、课本，并不过多地讲究内容的繁多、形式的花哨。（二）、注意学科学问的科学性、精确性、直观性和思想性。学问是科学的、严谨的、精确的，有的还具有较强的思想性和逻辑性。从小学生的学问层次、认知实力、理解辨别实力和逻辑推理实力等综合因素考虑，供应给学生的学问要带有较强的直观性、科学性、精确性，特殊是语文学科更重要的是要突出文章的思想性。网络信息的最大特点就是应有尽有，对信息的处理肯定要做到筛选，在体现学问丰富的状况下力求科学性、精确性，并留意结合小学生的认知特点，多整合一些图文并茂的信息。针对莫高窟这一篇课文，笔者除了有选择地整理有关“地理位置、彩塑、壁画、藏经洞”等的图文、影音信息外，还着重整理了帝国
22、主义抢夺破坏莫高窟的资料，旧中国人们的愚昧对莫高窟造成的损害，以及莫高窟的历史、文化、艺术价值等有关资料，对学生进行思想教化，体现了网络资源的思想性。（三）、注意网络导航、学问的连贯与迁移。通过教学实践，笔者发觉，只有良好的网页结构、导航设置才有利于学生学习学问、驾驭方法、熬炼思维、提高实力。为了适应小学生的认知特点和信息技术的学习实力，笔者设计了学习导航、学习帮助等栏目，并且全部板块的链接均不超过三层，每一板块具有相类似的结构，信息与信息之间体现了内容的连接和深度的梯次分布。（四）、注意情趣化学习环境的营造，形成刺激系统，培育学生者独立探究和沟通的良好行为。在网页信息的呈现上力争做到文字、声
23、音、图片、录像结合，让学生的学习富好玩味，也满意了思维训练由直观形象到抽象概括的发展过程；同时也设计了自我考评等内容，让学生自我评价，自我调控。（五）、专题页要体现动态生成和管理，让学生参加到网站的建设中来。一方面可以弥补老师的局限，同时也培育了学生的信息实力，让学生在参加过程中获得胜利的体验，也达到积累语文学问的效果。总而言之，专题页不仅是教学内容的载体，更重要的是教学过程和教学思想的载体。因此，只有重视对课程教学软件的开发，才能更好地实现教学过程的优化。四、沟通评价平台的多维化，让学生在阅读中特性飞扬。学生在个体阅读的过程中，须要一个自由发言、表达沟通的空间，须要与同学、老师绽开探讨，协商
24、解决问题的平台，常见的做法是在网站中设置特地的沟通模块，如供应论坛。但论坛中的信息是以时间为序排列的，内容相对来说比较杂，比较散，不利于学生思维的碰撞。比如学习莫高窟一文，阅读过程中，学生有的对彩塑感爱好，有的偏爱壁画中的飞天，有的想探究藏经洞中的珍宝，假如都在大论坛里沟通自己阅读的收获，存留的疑问，不易收到预想的效果，因为在内容繁多的论坛信息中提取自己感爱好的信息并引发思维反应，这和阅读时间的有限必定引起冲突，往往看到论坛只起了记录的作用。因此，沟通平台的设置应敏捷支配。学习者既可选择异步方式，如BBS、E-mail、留言簿等，也可利用闲聊室、电子白板、在线会议等同步方式进行交互。沟通平台既
25、可以设置成特地的沟通模块，也可以安插在有必要的学习资源中；可以是畅所欲言的大论坛，也可以是供探讨同一探讨内容的区域论坛。如上述莫高窟的阅读，可在大论坛中设置三个专题区域论坛，为相同学习爱好的学生供应探讨沟通的场所，促进对某一学问意义的较为完善的建构。五、同时，在信息技术与语文教学整合的过程中，还就处理下几个问题：（一）、加强对学生信息实力的培育：培育学生具有终身学习的看法和实力；培育学生良好的信息素养；培育学生驾驭信息时代的学习方式。（二）、不能丢失语文课的特性，要与传统语文学习方法相结合：在强调学生自主建构的同时，不能抛弃朗读、感悟等语文学习方法，不能忽视听、说、读、写的训练。信息技术的有效
26、利用能够促进学生学习方式的变革，这堂网络环境下的语文课，学生成为了学习的主体，在老师的组织、引导下，运用网络环境主动建构学问，提高实力。这种开放性、创新性的教化思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾，适应新世纪教化的须要，对全面实施素养教化有着非常重要的意义。参考文献：基础教化课程改革纲要（试行）解读 钟启泉 崔允 张华 华东师范高校出版社20xx新课程 新方法对信息技术在基础教化课程改革中的作用的相识陈守常信息技术与学科教学整合莫高窟教学反思3这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的才智。本文结构清楚，叙述详细，文字浅显。且
27、本课的教学对象是五年级学生，他们已驾驭了一点读书方法和学习方法，如：抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。第一课时，学生已经相识了生字，通读了课文，并且再通读课文的基础上，又让学生默读了课文，整体感知：课文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生仔细、扎实地经验“初读”的过程。再加上将利用网络资源，学生的爱好更加深厚，学生的思维忽然活跃了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，本节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中老师处理好传授学问和培育实力的关系，注意培育学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在实践中学习。另外，发挥数字化平台的协助教学功能，在
28、老师的指导下，通过看、读、想等方式，深化学习课文内容。为了上好这节课，我开学没多久就起先着手选材，收集资料，制作平台的工作，尽量让学生能够利用丰富的平台资源，更深化地学习课文，提高语文素养。课上，环节清楚，一环紧扣一环。设计的学习活动也很丰富。特殊是教学最终一个环节让学生自由阅读网页，学生的阅读主动性特浓。然而综观本次教学过程，学生的确是在老师的指导下，通过看、读、想等方式学习了课文内容，但学习得还不够深化，学生的各方面实力没有得到真正的提高。缘由在于：1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文其次、三、四自然段结构是相像的，老师在引导学生学习了其次自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生自学探
29、讨，在沟通时老师再作适当地引导。这样，就避开了老师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。2、在整个教学过程中，语言文字的工具性体现得不够。由于这篇课文所处的位置较前，第一课时的教学与其次课时的教学间隔时间较长（中间隔了个期中考试），学生已经能把这篇课文娴熟地背诵出来了，因此课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比较乏味。而这时我非但没能用慷慨的语言激发学生的读书主动性，反而被他们的心情所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就算是飞天的那部分积累语言，虽然以幻灯片的形式摆出来了，学生也会背了，但感情地激发还不到位。3、不由自主地降低了对学生的要求。在学生汇报沟通自己的学习所得时，好多学生站
30、起来仅仅是说了一句话，老师也就满意了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到位。第一处是彩塑神态的想象，学生没有明白老师的要求，想象回答的是“有孙悟空”“有猪八戒”等，此时老师没能很好的把学生引导到进行神态描写的训练上，而是进入了下一教学环节，没能达到真正的训练目的。其次处是飞天的想象。有好几个同学站起来表达的都很美，但缺憾的是他们都只说了一句话，此时假如老师能适当点拨，说一句“假如你能用上自己的，再加上别人的，变成一段话就更好了！”这样无形之中就提示了学生，信任他们会越说越多，越说越美的。另外，这里假如能加进一些图片的支撑，学生的语言可能
31、会更丰富。莫高窟教学反思4莫高窟这篇课文介绍了世界著名的艺术宝库-敦煌莫高窟中精致的塑像和明丽多姿的壁画，赞美了我国绚烂的古代艺术。由于这篇课文对壁画所作的描绘都是比较美丽的。所以我在教学的过程中，采纳观赏为主的教学方法，从而使学生由观赏这漂亮的壁画时所产生的感叹升华到为我国绚烂的古代艺术而傲慢。在孩子们对课文内容有肯定相识后，我让学生选择自己最喜爱的段落来朗读。许多学生都挑了第四自然段，因为他们都认为这一段所描绘的情景比较美丽，所以我请一位学生来朗读，其他同学闭目观赏。主要目的一是为了训练学生的朗读，二是让学生通过自己的想象来加深对课文的理解和激发他们自己内心的感受。有时候老师的讲解的比不上
32、学生通过自己的想象感受得真实，他们可以通过自己丰富的象想力将景象呈现在脑海中，然后让他们有种身临其境的感觉，而这种感觉单靠老师的一张嘴是换不来的。接着，我借助多媒体让孩子们来个直观的感受，在发挥想象。让孩子们观赏彩塑，其中有具体描述卧佛的一段描写。让孩子们对过以后，能通过自己的想象出其他彩塑的样子、形态、动作等等。孩子们发挥自己的想象把彩塑的丰富多彩表现的更加淋漓尽致。上完着课后让我深刻的感受的千万不行小看孩子们的想象，他们会让课文更加的活泼、生动、真实。莫高窟教学反思5莫高窟是一篇文质兼美的文章，它既能满意学生的新奇感，丰富他们的学问面，又是促进学生语文实力提高的好教材。而学生是课堂的主子，
33、是学习和发展的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。教学中敬重学生的个体，特殊是对学习方式的选择，以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的主动性，发挥师生双方的主动性和创建性特别重要。在这一课时的教学中，我进行了第一自然段的教学，通过读悟引导学生抓关键字词来想象、理解文字背后的含义。学生抓住“492”这一数字知道莫高窟的洞窟许多；从“悬崖绝壁”一词知道了莫高窟的洞窟在高处，还想象到古代劳动人民为建莫高窟付出许多艰辛，体会到劳动人民的聪慧能干；从“四周布满沙丘”一句知道莫高窟身处茫茫的戈壁大漠。学生对“蜂窝似的”体悟不出什么，我就利用媒体，一出示蜂窝，
34、学生立刻就领悟到“蜂窝似的是说洞窟又多又密。”至此，我抛出“现在，你知道莫高窟这一名称的来历了吗？”学生争相发言，答案特别正确：“这些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的绝壁上，故称其为莫高窟。”最终，请学生找出总起句来概括出段意。莫高窟教学反思6莫高窟一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一闻名遐迩的艺术宝库呈现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的才智与勤劳。第一课时，为了使学生能更简单，更精确地概括段意，我首先要学生把每一自然段的意思弄清晰，并要求从每自然段找出关键词或句子来概括，通过每段的意思之间的联系给课文进行分段，学生可以很简单归纳出每部分的段意和主要内容。其次课时，为了能
35、让学生有独特感受和体验，其中我特意设计了一个小练笔环节：学生通过观赏彩塑，亲眼所见彩塑的不同神态和不同特性，仿照书上“有的有的还有的”的句式，再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和特性。 再有“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的伸展双臂，翩翩起舞指名声情并茂地朗读，补充文本的阅读，让学生把想像到的飞天的画面描述出来。因为我们知道，阅读课程的进行根本上就是为了后面进行的写作服务的，在课文的感染，图片的激发下，学生进行了一次以文本为依托的小练笔，是对本节课课堂教学内容的有效升华，达到了
36、读、写结合的教学目标，同时这一环节，也是对学生习作实力的一个很好的训练，有效的培育了学生的写作实力、想象实力，是对课堂学习内容的有效延长。莫高窟教学反思7莫高窟是苏教版五年级语文上册第四单元“走进风景名胜”中的一篇文章，体裁说明文。作者通过介绍敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点赞扬了我国古代劳动人民的无穷才智和宏大的创建力。作者以总分总的结构形式来架构这篇文章，脉络特别清楚，并且在介绍彩塑、壁画、和藏经洞时，结构也大致相像都采纳了先概括后详细的结构，正面描写和侧面描写相结合及点面结合写出所介绍事物的特点，并采纳大量的排比句，使文章读起来朗朗上口，具有音乐感，利于学生诵读。因此本文无疑是学生学
37、习列提纲和背诵积累最好的范本。我班学生给课文分段已初步驾驭，也曾初步拟写过提纲，但不够规范完整，所以有的同学即使写了提纲，但依旧主题模糊，重点不突出。所以如何列提纲，如何依据文题确定文章的主旨？如何依据文章的主旨选材？如何支配选材的依次？如何写三级提纲？这些我都希望能借助这篇课例，让学生领悟。鉴于以上的思索，我在教学莫高窟的第一课时时，设计了两个目标第一识写本课生字，理解文中的四字词语学习一个多音字。其次个目标是以本文为例学习列提纲。这两个目标一个指向夯实基础，一个指向学会表达。因课前已布置预习，和搜集资料，所以第一个目标我就在检查预习状况中完成。这一环节原先设计了四个小环节：1、辨字组词，2
38、、教写“腐”和“尊”3、学习一个多音字“佛”4、出示本文的四字词语认读，归类理解。并选用其中的一两个词语造句。这四个环节一步一个脚印扎扎实实的进行。其中的“辨字组词”应当说学生不仅识记了本课的生字还回顾和拓展学时了和本课生字同音或相近的汉字，可谓“一石二鸟”。四字词语的归类理解也达到了理解、运用并拓展积累的双重目的。但在课堂上我突然想到布置搜集资料的这项环节没有检查，于是我又临时加入了“抢答”这个环节，一是检查孩子们是否搜集“莫高窟”的资料，另外还想考察一下孩子们对莫高窟了解多少，然后让他们再比照作者所写的文章，加深对课文的理解。夯实基础这一目标虽是本课的重点但不是难点，可是我对这部分的时间没
39、有掌控好，耗时17分钟几乎用了一半的时间。这是今后课堂上要留意的问题，孰重孰轻要掂量清晰。其次个目标学习列提纲我设计了两个大环节，一是把握课文主要内容，理清课文脉络列出本文提纲。二是迁移运用学习列提纲。把握课文内容时，我采纳的是一贯运用的方法由题入手，质疑课题，带着问题找答案。意在让学生养成探讨问题的习惯，学会给文章拟题。给文章分段，应当不是难点，学生很快分好，我便指名学生汇报，一边听学生汇报，一边板书。然后让学生思索文章的主旨句虽然在文章最终出现，但是，是先有文章的主旨呢还是先有文章材料的支配？通过思索，学生给出答案：用该在材料支配之前。我顺水推舟便把文章的主旨写在文题的下面，告知学生，当你
40、确定要写什么题目后，你接下来必需思索的就是你的写作目的。这就如在赛场上一样你只有知道自己的目标在哪里，并且朝着自己的目标不断努力，你才能实现自己的目标。你的写作目标确定好后，再紧紧围绕目标选取材料，然后思索哪个材料详写，那个材料后写。最终还要思索开头如何开，结尾如何写，这扬一篇文章的二级提纲就列好了。反思这一环节，虽然完成了事先支配的内容，但却不够干净利落，有点拖泥带水，又有点牵强附会。但最失败的一个环节，还是最终一个环节迁移运用，由于前面时间耗时过多，所以最终一个环节学生练写就没时间展示了，只能草草收场。虽然说课堂就是缺憾的艺术，但是这个缺憾影射的却是平常课堂上的致命缺点没有时间观念。走进课
41、堂，你要教什么？你要清晰自己的目标，然后紧紧围绕目标有安排有步骤的进行，方能削减缺憾。记住！莫高窟教学反思8这篇课文我安排分两课时完成教学任务。第一课时的教学，我预定的教学目标如下：1、初读课文，读准字音，读通句子。2、理解“威严凛凛”“惟妙惟肖”“啧啧赞美”等词语。3、概括段意，编写提纲。4、完成“彩塑”部分的教学。上完整节课，我的感受就是三个字“慌”“缓”“换”。慌为了不增加学生的额外负担，我的语文课一般是放在课堂中预习。课堂上我给了15分钟让他们当堂预习，我不指导，他们平常怎么预习的就怎么预习。学生起先翻书动笔了，我在行间巡察着。有的同学在读书，有的同学在划生字词，有的同学在查字典，有的
42、同学在翻相关资料全部的预习都在四人小组中有序地进行着。虽然，这部分内容我花了珍贵的15分钟，但是，我觉得是值得的。学生学得很投入，一点也没有流于形式。接下来，设计了一些检测的环节，有指名读，有选词填空，有依据成语的意思默写成语。因为前面预习非常充分，所以这些环节也很顺当。但是，在默写词语以及校对这个过程中支配得不够紧凑，所以，当这节课上到一半时，我就慌了，脸也红了：今日的学习任务完不成啦！在字词部分花地时间太长了，导致后面的第2小节的内容是整个吞枣。缓教学中，最漂亮的是等待。等待是一种艺术，让全部的孩子都在你的耐性地倾听中圆满地完成任务。所以，在教学中我依据学生的学习状况，刚好调整自己的教学行
43、为，“缓一缓”，放慢节奏，这样学生才真正地成为课堂的主子。老师切不行行色匆忙，那样的课堂是老师的舞台而不是学生的殿堂。虽然，时间的支配上有点不合理，但是我觉得前面的基础学问学生驾驭得很坚固了。欠缺地是文章的整体把握，学生的读书声少了，没有把书读透就“开讲”了。尤其是在“彩塑”这部分，我原本的设计是要让学生在熟读的程度上能够当堂背诵。因为其次课时，还有“壁画”“藏经洞”，这两部分内容也是要求背诵的。所以，第一课时肯定要把“彩塑”这部分内容当堂会背诵，很缺憾的是我没有达到这样的预想效果。换以生为本的理念也逐步被我接受，也慢慢地渗透在我的课堂教学中。改换了我原本的教学思路，先生后师，先学后教。我正努
44、力创设一个高效的语文课堂！尽管本节课有许多的不成熟，但是，一次不成熟会换来更多的日臻成熟。教学就是一个不断摸索的过程，这样才能提高自己的教学实力！莫高窟教学反思9莫高窟生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一闻名遐迩的艺术宝库呈现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷才智和宏大创建力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。一、引导学生进行特性化阅读，张扬特性。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”语文课程标准指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践?要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以激励。”我
45、在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和观赏精致的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜爱哪里就说哪里。学生通过用自己喜爱的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充溢朝气，畅所欲言，无疑使学生的特性得以张扬！二、激发学生爱国情感。语文课程标准在其次部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培育爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借详细的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿按例句，绽开想象，用“有的?有的?有的?有的?有的?”描
46、摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵竞赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报?形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。莫高窟教学反思10这学期的公开课在昨天上午第三节课结束，虽说公开课与平常上课区分很大，而且有时学生的接受效果还不如时常课，但对于年轻老师来说，多上公开课还很有利于自身专业成长的。压力大了才会有更多的动力，有了公开课就没了随意上课的理由，你会鼓足干劲的打算，才会发觉只要努力激发自己，你也会成为最好的老师。我从四上起先接这个班，虽然三年级他们就已经接触自学型课堂教学，但系统的语文自学教学是从四下起先的。就现在来看，孩子们的自学还是很好的，大部
47、分的语文课我都会采纳部分自学的方式进行教学。 反思这节自学型课堂，孩子们学得很好，作为老师的我则我没有教好。一、作为老师，自育自学的根本理念我还没有抓牢，我只是简洁的仿照自学的“模板”在上课，许多环节的设计我都不明所以，对学生的回答我也不能做到刚好、有效的反馈。针对这一点，在以后有时间的前提下肯定要多看相关的理论书籍。二、自学型课堂应当是学生自学，学生多说，老师的角色更多的是引导和点拨，但这节课看不到我在引导和点拨学生，我只是在反复的重复学生的问题和回答，没能有效评价和反馈，导致课堂实效差，超出课堂时间。三、自学提示设计上存在问题。自学提示其次项“尝试有感情的朗读自己喜爱的句子和段落“，在自学时基本上没有孩子完成了这个自学要求，他们既要读书，找句子写体会，还要完成学习单，而自学的时间只有10分钟，所以导致学生无暇顾及这个自学提示。另外这个自学提示和小组探讨中的要求重复了，小组探讨其次项“小组合作朗读一个自然段”。小组探讨中已经有了朗读，在学生自学时可以不用重复朗读。四、对学生预设较少。在日常教学中这一点我极少做到的，备课只顾着自己要讲什么，很少考虑学生