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1、“比大小”教学设计比大小 教学目标： 1.驾驭比较小数大小的方法。 2.比较小数的大小，并根据肯定的依次进行排列。 3.在比较小数大小的过程中，发展推理实力。 教学重点： 会比较两个小数的大小以及将几个小数按大小依次排列。 教学难点： 会比较两个小数的大小以及将几个小数按大小依次排列。 教法学法： 主动探究法、试验操作法。小组合作沟通法 教学打算： 小黑板 教学过程： 一、复习导入。（小黑板展示） 1.一位小数表示（）分之几，两位小数表示（）分之几。 2.小数点后面的第一位是（）位，它的计数单位是（）或（）。 3.小数点后面的其次位是（）位，它的计数单位是（）或（）。 4.0.307的3在（）
2、位上，表示 ；7在（）位上，示（）。 5. 1米（）分米，1分米（）米；1千克（）克，1克（）千克。 二、合作探究。 1.谁跳的高。 在一次调高竞赛中，先出场的两位选手的得分如图所示。两人的得分哪一个高？你是怎么想的？在小组内沟通。 9.87 9.90 2.谁跳的远？ 三位出场的选手的得分评委也打出来了。你能说说谁跳的远吗？说说你的方法，小组合作。 （ ）（ ）（ ） 3.我们来总结。 （1）依据上面我们比较的过程，你能说明小数大小比较的方法吗？在小组内试一试，看谁说得好。 （2）结合在小组成员的比较方法，完成下面的填空。 （3）比较小数的大小，先比较 部分的大小， 部分大的这个数就大；假如
3、部分相同，就从 部分的 位比起， 位上大的数就大；假如 位也相同，就从下一位比起。 三、当堂训练。 1.比较9.8和10.1的大小。 2.比大小。 0.839 0.96.07 6.75.45 5.634.03 4.0097.217 7.227.19 71.9 3.在括号里填上合适的小数。5分米 （ ）米37厘米 （ ）米5元4角 （ ）元150克 （ ）千克 4.按从小到大的依次排列下面的数。 （1） 0.720， 0.702， 0.712 （ ）（ ）（ ） （2） 8.09， 8.91， 9.08 （ ）（ ）（ ） 5.依据要求，写出三个小数。 （1）在0.6和1.0之间：（ ），（ ）
4、，（ ）。 （2）在0.25和0.5之间：（ ），（ ），（ ）。 （3）在0和0.1之间：（ ），（ ），（ ）。 6.下面数中的内可以填几？ 0.7 0.61. 2 1.0.1 0.1 四、作业布置。 完成相关配套练习。 板书设计： 小数比大小 比大小教学设计及反思 比大小教学设计及反思 教学内容： 人教版课程标准试验教材数学一年级上册第17页，练习第5、6题。 教学目标： 1、使学生相识“”“”和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。 2、使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。 3、培育学生初步推断，分析及处理问题的实力。 教学重点： 学生
5、相识“”“”和“=”这三种符号及其含义，知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。 教学难点： 知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。 教具、学具打算： 主题图；3只小猴、4个梨、3个桃、2个香蕉的图片：1-5数字卡片：学具盒。 教学过程； 一、旧知辅垫： 师：同学们，我们学过了一些数字，请看黑板（边板边说）你们能读出它们吗？ 老师在黑板上分别摆上数字卡片3、1、5、2、4 师：你们能按从小到大的数字排列。（请一位学生上黑板摆） 师：谁还能从大到小排列呢？ 二、探究新知 （一）视察主题图，回答问题 1、出示主题图 师；有几只猴子到山上玩耍，他们也遇到了一
6、些数字 信息。（出示挂图） 从这幅图中你找到了哪些数呢？ 老师跟据学生的回答，相应在黑板上贴出水果图，并标上数子。 （二）引导学生学习“”“”和“=” 师：我们这节课来学习比较数字的大小（板书课题：比大小）请同学们视察猴子和水果的数量，他们之间有什么关系呢？（依据学生回答随机教学“”“”和“=） 1、教学“=” （1）师：我们来比一比，哪些水果和猴子的数量一样多？ （2）老师说明：当桃子和猴子的数量一样多时，我们就说3只猴子和3个桃相等。（板书：“3=3”），等号是两条一样长的线，请学生跟读“3等于3”。 （3）师：同学们看看，等号两边的数有什么好玩的地方？你们还能举出其它例子吗？ 2、教学“
7、”（猴子和香蕉比） （1）学生视察得出，猴比香蕉多，教学32（板书32）。 （2）请学生视察“”，老师用顺口溜帮助学生进行记忆；开口大，朝大数。 （3）师：“你还能举出哪些例子吗？” 3、教学“”（猴子和梨比） （1）学生视察得出，猴比梨少，教学34（板书34）。 （2）请学生视察“”，老师用顺口溜帮助学生进行记忆：“尖头小，对小数。” （3）师：“你还能举出哪些例子吗？” 4、请学生视察三道算式，同桌探讨，看有什么发觉。 （1）学生回答后，老师用顺口溜帮助学生进行记忆：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖头小，对小数。 （2）让学生边读边用手指在空中写两遍 5、发散思维 师：看看这些数字，还有
8、谁和谁能比，几大于几，几小于几？ 三、拓展运用 1、第20页第5题，老师引导学生看清题意。学生独立填写，老师巡察，再请几个学生上黑板摆一摆。 2、第21题让学生独立完成，后让几位学生说说自己的想法。 3、嬉戏：比一比 （1）师：“刚才我们学习了比大小，大家视察一下我们的教室，看一看，哪些东西和哪些东西的数量是可以比的？谁和谁比？几大于几？” （2）同桌嬉戏：同桌间拿出学具，摆一摆，比一比，谁多谁少，几大于几？ 四、总结： 师：我们这节课学会了什么？ 让学生读一遍：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖头小，对小数。 教学反思： 比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数
9、概念的难点。 本节课是通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性相识，初步建立“符号感”，通过将小猴与3种水果的对应排列，以儿童能接受为以后集合、对应、统计的教学打下基础。 从小学一年级起先，学生不仅要学习运算符号，“+”、“-”，还要学习关系符号，“”、“”、“=”。相识这三种符号后，学生是怎样区分和理解的呢？我在教学时，特殊让学生留意符号的开口方向：“”开口向左是大于号；“”开口向右是小于号；两边都相同的数用等于号。学生在学习的过程中，总结出顺口溜：相同数间用等号；开口大，朝大数；尖头小，对小数：可以帮助学生对符号的理解和记忆。 小一数学比大小教学设计具体介绍：比大小 教学内容：人教版义务
10、教化课程标准试验教科书一年级上册P17-18 教学目标： 1、通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。 2、相识符号“”、“”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。 3、使学生初步体会到生活中到处有数学。 教学重点：.相识符号“”、“”、“=”，知道它们的含义；驾驭比较多少的方法。 教学难点：会用“”、“”表示比较的结果 教具、学具打算：课件、动物头像学具、和15数字卡片 教学过程： 一、创设情景，发觉问题 1、课件演示：动物乐园场景 师：今日，动物乐园要实行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，喧闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？ 2、汇
11、报沟通。 学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，2只小鸟。 3、动手操作。 （1）师：谁情愿用动物头像来表示你视察到的动物？请用学具（动物头像）表示出来。 （2）学生摆完，设疑激趣：来了这么多的动物，究竟哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们来比一比看。 小组探讨：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什么？ A、独立思索 B、小组沟通 C、全班沟通 汇报。依据学生的汇报，可能出现的三种状况：和同样多；比多；比少。 （教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，老师引导学生视察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说
12、，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参加数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。） 二、探究新知，解决问题 1、相识等号。（探讨第一种状况） （1）学生汇报：我把熊和鹿做比较。 师：那么这两种动物，谁多？谁少？你是怎么知道的？ 学生A：我用数的方法来比较。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一样多。 学生B：我用摆的方法进行比较，熊摆了4只，鹿也摆了4只，所以熊和鹿一样多。 （教学设想：课程标准中强调学生之间的沟通，这是发挥学生主体性的一个重要方式。老师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？”进行探讨，给学生思索、探究与表达留下了较大的空间。同时老师以儿童
13、化的语言，以商议的语气、以同等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热忱，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参加课堂学习。） （2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进行比较。（课件出示） （教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培育出来的，而是要在平常的教化教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化的基础上，才有可能出现算法的多样化。） （3）、相识“=” 熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4和4同样多，要用什么符号来表示呢？（大部分学生都能说出“等号”）课件出
14、示4=4读作：4等于4 等号 （教学设想：现在的孩子，由于各方面的缘由，已经不同程度地具备了一些简洁的数学学问。所以在相识同样多和“”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。） （4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？（马和猴子同样多，3=3） （5）举例：除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？依据汇报，师板书。（1=1，5=5）看黑板上这些算式，你发觉了什么？（等号两边的数一样）“两边相同用等号” 2、相识“”、“”（兔和猴比、猴和鸟比） （1）相识“”。 汇报。学生A：我是把猴子和兔比
15、，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。 学生B：我是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。（课件出示一一对应的摆法）引出大于号。 师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？“我们把这个等号变一变，”课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。（让学生体会到符号之间的联系） 这个式子53怎么读？（5大于3）。用手势帮助我们记住大于号，课件演示：把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”。 （2）相识小于号。师：5比3多，用“”表示，那么3比5少，应用什么符号表示？课件动画演示：把大于号转个18
16、0度就是小于号。 “”的名字叫什么？（小于号）这个式子怎么读？35（3小于5）。课件：我们用左手表示小于号，撑开食指和大拇指，“大口朝右小于号”。 三、练习与拓展。 （1）练习运用“”“” 师：其他的动物比较的结果怎样？小挚友们能不能自己完成？请同桌沟通：说一说几大于几？几小于几？课件逐一出示 （2）引导发觉：开口朝大数，尖尖朝小数。 视察这些算式，用大于号和小于号时你发觉了什么？（有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；之后老师引导学生编顺口溜：“大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号”。） （教学设想：记住“”、“”对
17、孩子来说不是件简单的事，老师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“”、“”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动好玩的语言，帮助学生理解记忆。） （3）揭题：我们今日相识了“”、“”，“=”这三个好挚友。（出示课题）（4）课件出示书P18“做一做”第1题。1.左图：两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几？ 2.右图：两边各有几只猴子，谁多谁少，几小于几？ 学生独立填写，老师巡察，再讲评。 （5）嬉戏：排排队。请5位学生上来当数字娃娃1、2、3、4、5，小挚友们，你们能给它们排排队吗？ 按大小排队。（学生可以用数字卡片自己摆摆看，再沟通） 谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比大小吗？（每个
18、学生用“”“”摆摆看，看谁想的多？再上台汇报。） 四、总结：今日我们学了什么学问？有什么收获？ 五、作业：“刚才我们学习了比大小，下课后大家视察一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比的？谁和谁比？几大于几？几小于几？几等于几？” （教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中到处有数学，体会数学与大自然及人类社会的亲密关系，从而增加了学习数学、理解数学和应用数学的信念。） 小一数学比大小教学设计 比大小|人教课标版具体介
19、绍： 一、目标导航 1、学问与技能：通过让学生整理3种水果学具，探究出由比较物体数量的多少到比较数的大小的一般方法，使学生相识符号“”、“”、“”的含义，能正确比较5以内数的大小。 2、数学思索：引导学生从事简洁的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小；培育学生初步的符号化的思想方法。 3、解决问题：能够用词语（大于、小于、等于）和符号（“”、“”、“”）来描述5以内数的大小。 4、情感与看法：培育学生独立思索和合作沟通的实力。 二、教学过程 （一）设置情境，引入课题 1、小挚友，今日是小猴子的生日，它打算了很多水果，邀请了几个小伙伴一起庆贺自己的生日。老师边说边出示： 3只小猴子、4个苹果
20、、3个橘子、2根香蕉（这几种水果凌乱地放在草地上） 2、引导学生思索：这里一共有几种水果？它们各有多少？怎样才能一眼看出哪种水果多，哪种水果少？ 3、小组合作：按自己的想法，用学具摆放小猴和3种水果。 4、在实物投影仪上展示学生摆放的结果： 5、演示：把主题图摆放成教科书第17页的图，整理成象形统计图： 3432 6、让学生动手数一数：图中有几只猴子？有几个苹果、几个橘子、几个香蕉？ 依据学生的回答，老师分别在相应的图下出示数字（3、4、3、2）。 7、引入新课：这些物体的个数是有多有少的，表示物体个数的多少的数字也有大小，今日我们就来比一比数的大小。（引出课题：比大小）。 （二）引导视察，理
21、解新知 1、视察已整理好的象形统计图，问：从这幅图中小挚友发觉了什么？ 2、先独立思索，再小组沟通。 3、全班沟通： （1）一只小猴刚好可以分到一个橘子。（3和3同样多，3和3是相等的，3等于3，3=3）。 （2）同理导出：34，43。 （3）你是怎样相识“”、“”的？ 沟通相识、记忆“”、“”的方法。“左边大，大于号；右边大，小于号”或“大于号开口朝左边，小于号开口朝右边”等。 （4）用嬉戏的方式熟记这三种关系符号：老师说符号名称，学生举牌，老师举牌，学生说符号的名称。 （三）深化视察，敏捷运用 1、接着视察主题图，问大家还能说些什么？ 如：（1）猴子的只数比香蕉多，不够分，主子应先让客人吃
22、。得到：3大于22小于3 3223 （2）同理，还可以得到：42，24等。 2、创设情境：在草地上放着4个萝卜，跑来5只小白兔，假如一只兔子吃一个萝卜，够不够？ （四）课堂小结，深化巩固 1、让学生说一说这节课学到了什么？ 2、老师概括：比较两个数的大小可以用关系符号“”、“”、“”来表示，“大口朝较大数，尖尖朝较小数，大口朝左边大于号，大口朝右边小于号”。 3、开放练习：让学生用1、2、3、4、5及“”、“”、“”符号组成不同的式子，然后沟通。 比大小|人教课标版 比大小集体备课教案 2022年秋季一年级数学学科教学设计 教学内容比大小 教学目标1通过让学生整理3种水果学具， 探究出由比物体
23、数量的多少到比较数的大小的一般方法。 2使学生相识符号“”、“”、“”及其含义，会依据所出示的“”、“”、“”来描述5以内数的大小，培育学生初步的符号化的思想方法。 3引导学生从事简洁的初步的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小。 4培育学生独立思索和合作沟通的实力。 教学重难点 课前打算课件 教学过程个人运用批注 一、创设情境，生成问题。 1、和谁多谁少，怎样比一眼就能看出？、 2、出示4、2、5、1、3，请学生把以上几个数字按从小到大的依次排列。 二、探究沟通，解决问题。 （一）课件展示：小猴调皮过生日，小猴皮皮和跳跳来给他庆祝生日，调皮打算了许多水果款待他的好挚友。 引导学生视察思索
24、：一共有几种水果？它们各有几个？怎样摆一眼就能看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃？ （二）引导学生操作学具，学习“”“”和“” 1.教学“”（猴和桃比）。 （1）指导学生操作学具，用一一对应的方法竖排出来，说出谁多谁少。老师出示相应图片及数字。 （2）老师说明：当桃和猴谁也不多，谁也不少时，我们就说3只猴和3个桃相等。（板书：“”），等于号是两条一样长的线，请学生跟读“3等于3”。 2.教学“”（猴和香蕉比）。 （1）学生操作学具，得出猴比香蕉多，也就是32（板书32）。 （2）请学生视察“”，开口大，朝大数。学生学说顺口溜帮助其进行形象记忆。3.教学“”（猴和梨比）方法同2。 “尖头小，对小数
25、。” 4.请学生视察三道算式，小组探讨，看有什么发觉。学生回答后，老师用顺口溜帮助学生进行记忆：大数在前用大于，小数在前用小于，相同数间用等于；开口大，朝大数；尖头小，对小数。 5.发散思维。 看看还有谁和谁能比，几大于几，几小于几？ 三.应用拓展 （一）教科书第18页“做一做”第1题老师读题，请学生听清题意。 （二）做教科书第21页练习二第5题 1.学习小组的同学相互说图意，松鼠和松果各有多少，各用数字几来表示，几小于几？ 2.花和蜜蜂各有多少，各用数字几来表示，几大于几？ （三）嬉戏：看谁找得快 1.老师出示数字2和4，问：中间用什么符号连接？请学生快速在学具盒里找出今日学的符号，举起来，
26、看看谁最快。 2.小组嬉戏：请学习小组的组长出示两个数字，其他同学找符号。 3填第22页第6题，相互评价。 四、总结 教后反思： 比大小、比多少、比长短复习教学内容：比多少、比长短、比高矮复习课教学目标：让学生在驾驭原有学问（比多少、比长短、比高矮）的基础上，进一步对学问面进行拓宽。除了会比较事物的多少、长短、高矮外，还会比较事物的远近、厚薄、宽窄等等。培育学生的学习爱好和拓宽学生的学问面，让学生感受到学问是无穷无尽的。教学过程：一、复习教科书上学过的学问。1、出示复习题。老师指出：同学们聪聪有话要跟我们说。我们一起宁静地听听聪聪要说什么，好吗？（电脑放出聪聪的话）聪聪说：“同学们你们要去数学
27、王国必需到玩具房里面取两样东西。一是在最高的那个柜子上有三条钥匙，你们必需取最长的那条钥匙。二是在最多玩具的那个木箱里有一个“多拉A梦”，请你把他带上。你别小看他。有困难的时候他可是你的好帮手噢！只要你把“多拉A梦”按一下，他就会发出声音召集小挚友来帮忙。（老师提示学生把“多拉A梦”放在桌面的右下角的正方形筐里。）2、老师引导学生完成复习题。二、进入“数学王国”，学习更多的课外知进入“数学王国”。电脑放出明明的话：同学们，你们都很聪慧。现在，我们一起去“数学王国”好吗？请大家跟我来。接着画面出现了一个写着“数学王国”四个大字的门口。但是通向“数学王国”有两条路，一宽一窄。这时老师引导学生说出两
28、条路的异同，并提出问题：应当走哪条路呢？我们听听聪聪是怎样说的好吗？电脑放出聪聪的话：同学们请大家由较宽的路进入。然后，用你们刚才拿到的钥匙打开大门。（老师引导学生完成。）遨游“数学王国”比大小。老师引导学生参与嬉戏一：钓鱼。电脑显示一个小鱼池。鱼池里有大鱼和小鱼。请学生把钓到的大鱼放在大筐里，把钓到的小鱼放在小筐里。每条大鱼5分，每条小鱼2分。比厚薄。老师说：同学们，你们肚子饿了吗？老师请大家吃三文治。（电脑显示两块厚薄不同的三文治。）在大家面前有两块三文治。它们有什么不同呢？（老师引导学生说出两块三文治的异同。）其中较厚的已经过期了，不能吃。请大家把厚的三文治放到垃圾筒。把薄的三文治放在碟
29、子里。比远近、比直曲。电脑显示两条河，始终一曲。在两条河上都分别有两条远近不一的船。老师指出河的对岸还有许多好玩的嬉戏。我们一起乘船过去玩，好吗？但是，直河上较近的船才是通向对岸的，别乘错船！（老师引导学生完成此题。）自由活动时间。过河以后，老师指出在这里还有许多好玩的活动和嬉戏。你们可以自由活动，自己选择参与哪项活动和嬉戏。做对了会加分，还有奖品。相反，做错了会扣分的。你们要仔细思索。有困难的同学可以按一个“多拉A梦”，老师听到多拉A梦的呼叫就会来帮助你的。旁边的同学听到哪位同学须要帮助的，也可以离开座位帮助他们。（电脑显示一个游乐园的环境。游乐园里有许多小动物和各种各样的活动和嬉戏等待着同
30、学们的参与。）三、提出问题，并小结。自由活动时间过后，老师提出问题：同学们，通过这次活动或在日常生活中，你发觉有哪些事物是可以用来比较的？它们可以比什么？（老师引导学生沟通和探讨。）最终，老师指出：在日常生活中有许多事物是可以用来比较的。它们有的比厚薄、有的比曲直、有的比远近、有的比多少等等。只要我们当心视察，努力探究，就会发觉生活中到处是数学，到处有数学。一年级数学上册比大小教学设计 一年级数学上册比大小教学设计 教学内容：教科书第17页的内容，第21页第5题、第6题。 教学目标：1.使学生相识“”“”“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。 2.使学生知道用“大于、小于、
31、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。 3.培育学生相互谦让、团结友爱的良好品德。 4.培育学生初步推断、分析及处理问题的实力。 教学重点：相识“”“”“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。 教学难点：相识“”“”“=”这三种符号及其含义，建立符号感。 教具、学具打算：录音机；投影仪；主题图；图片：9只小猴、4个梨、3个桃、2根香蕉；15数字卡片；学具盒。 课时支配：1课时 教学过程：一、复习旧知 (一)认读15各数? (二)排序? 1.老师报数字请学生拿：2、5、3、1、4。? 2.4、2、5、1、3，请学生把以上几个数字按从小到大的依次排列。 同桌相互检查、订正。?
32、二、探究新知 (一)视察主题图，回答问题 要求：看图听故事。 老师播放配音故事“小猴吃水果”(同时出示主题图)：有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他们又是玩水又是捉迷藏，玩得可兴奋了!到了中午，他们又累又渴，于是他们跑到花果山上采了很多水果，来到草坪上吃。可是，在分水果时出现了小小的问题，同学们，你们能帮小猴们分水果吗?(培育学生关切他人、帮助他人的良好品德。) 提问：1.图上有哪些水果?分别是多少? 2.图上有几只猴子?假如每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，够不够? (二)引导学生操作学具，学习“”“”和“=” 1.教学“=”(猴和桃比)。? (1)指导学生操作学具，用一一对应的方法竖排出来，
33、说出谁多谁少。老师出示相应图片及数字。? (2)老师说明：当桃和猴谁也不多，谁也不少时，我们就说3只猴和3个桃相等。(板书：“=”)，等于号是两条一样长的线，请学生跟读“3等于3”。 2.教学“”(猴和香蕉比)。 (1)学生操作学具，得出猴比香蕉多，也就是32(板书32)。 (2)请学生视察“”，老师刚好板书简笔画，“一条大鱼和小鱼，大鱼在前读大鱼”，学生学说顺口溜帮助其进行形象记忆。? 3.教学“”(猴和梨比)方法同2。? “一条小鱼和大鱼，小鱼在前读小鱼。”? 4.请学生视察三道算式，小组探讨，看有什么发觉。学生回答后，老师用顺口溜帮助学生进行记忆：大数在前用大于，小数在前用小于，相同数间
34、用等于；大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。? 5.发散思维。? (1)看看还有谁和谁能比，几大于几，几小于几? (2)同学们，你们知道小猴在分水果时出了什么问题吗?(培育学生推断、分析问题的实力)你们说说怎样分才公允?(培育学生处理问题的实力)? 小组探讨后让学生各抒己见。? 三、学问运用 (一)教科书第18页“做一做”第1题? 老师读题，请学生听清题意。? 1.左图：两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几? 2.右图：两边各有几只小猴，谁多谁少，几小于几? 学生独立填写，老师留意巡察，刚好批改。? 3.请学生读一读两道算式。? (二)做教科书第21页练习二第5题? 1.学习小组的同学相互说图意，
35、松鼠和松果各有多少，各用数字几来表示，几小于几? 2.花和蜜蜂各有多少，各用数字几来表示，几大于几? (三)嬉戏：看谁找得快? 1.老师出示数字2和4，问：中间用什么符号连接?请学生快速在学具盒里找出今日学的符号，举起来，看看谁最快。? 2.小组嬉戏：请学习小组的组长出示两个数字，其他同学找符号。 3.填第22页第6题，相互评价。? 四、小结：今日你有什么收获？ 一年级上册比大小教案 一年级上册比大小教案 教学目标 1通过让学生整理3种水果学具，探究出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。 2使学生相识符号“”、“”、“”及其含义，会依据所出示的“”、“”、“”来描述5以内数的大小，培育
36、学生初步的符号化的思想方法。 3引导学生从事简洁的初步的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小。 4培育学生独立思索和合作沟通的实力。 教学内容 教科书第1718页的教学内容，“做一做”第1题，练习二的第5、6题。 教具学具打算 教具打算： 1小猴吃水果的课件。 2投影仪。 34个梨、5个苹果、9朵花的磁性软件。 学具打算： 每人打算：3只猴、4个梨、3个桃、2根香蕉、5个苹果、9朵花的图片；“”、“”、“”3张符号卡片和“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”张数字卡片；小棒2根。 教学设计 创设童话情境，引入象形统计图 1课件展示。 a.3只小猴在漂亮的大森林里玩耍的状况。
37、 b.3只小猴共进午餐。草地上凌乱地摆放着3种水果梨、桃和香蕉。 2画外音（小猴说）：我还没看清晰每种水果各有几人，你怎么就起先吃了？ 引导学生视察思索：一共有几种水果？它们各有几个？怎样摆脱一眼看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃？ 3学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。 4展示学生摆放的结果。学生的摆法一般有以下两种。 5课件展示：主题画中的猴、梨、桃和香蕉，从画面中跳下来，摆成课本第17页的象形图。 6提问：视察摆放的图，数一数几只猴吃几个桃，几个梨和几根香蕉？ 学生回答后，在象形图下面写“3”、“4”、“3”、“2”。 教学比较2、3、4的大小1教学“33”。 a.画外音（小猴
38、说）：我可喜爱吃桃了，可我们每人能吃到一个桃吗？ 学生回答后，出示课件。 b.提问：每只猴能吃上一个桃，桃子一个没也多，猴的只数与桃的个数有什么关系？（相同、相等、同样多） 学生回答后，告知学生，同样多可以用符号“”表示，并在上图下面写上“33”。进而教读这个式子。 2教学“32”。 方法和教学“33”相同。 告知学生“3比2大”可以用符号“”表示。学生说一说大于号的形态。可用语言表示，也可用手势表示。 3教学“34”。 方法如前。 让学生说一说小于号“”的形态是怎样的，与大于号的形态对比来说。 4区分“”、“”和“”。 a.以小组为单位，沟通相识，记忆“”、“”、“”的方法。学生可能会用“左
39、边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边、小于号开口在右边”等语言描述。老师都加以确定。 b.以嬉戏方式，熟识、记忆这3种关系符号。 看谁举得对：老师说符号名称，学生举出相应符号； 看谁摆得好：老师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。 小结 1让小挚友说说这节课学到了什么。 2老师加以概括：比较两个数的大小时，可以用关系符号“”、“”、“”来表示。比时仍旧可用一个对着一个的方法来比较。 巩固深化 1基本练习：完成18页“做一做”第1题。 2补充练习。 a.左边摆2个梨，右边摆1个苹果。填（）（） b.左边摆4朵花，右边摆3个梨。填（）（） c.左边摆3个苹果，右边摆5朵花。填（）（
40、） 3巩固练习，完成练习二的第5题。 4综合练习：完成练习二的第6题。 5开放练习：这里有1、1、2、3、4、5、一些数字和符号。用这些数字和符号组成各种不同的式子。 教学设计说明 义务教化课程标准试验教科书对“比大小”学问做了调整，将相识“”、“”和“”汇总到一节课进行教学，并渗透了简洁的统计学问。我在设计时，依据标准理念，以激发学生学习爱好为动身点，以教材为资源，以多媒体课件为手段，细心编排。归纳来看，有如下几个特点。 1激发爱好，贯穿始终。 “寓教于乐”始终是小学教学应遵循的教学原则。本课时，老师充分发挥了多媒体课件声、光、色的作用，通过画外音的层层设问，将一个个富有童趣的情景串联起来直
41、至课程结束，使学生在不知不觉中学习学问，增长才能。 吃水果是学生感爱好的活动，教材中选用了这个与日常生活亲密相关的情景，使教学有了很好的起点。对此，我特殊注意并加以发挥。通过小猴的提问，学生产生了帮助小猴的意愿，进而主动思索，寻求答案，既解决了问题，又感受了胜利的乐趣。 2按部就班，突破难点。 “”和“”特别相像，学生往往辨别不清，这是教学的难点。在教学时，我通过四个环节来解决这个问题。 （1）刚起先出现“”和“”时，我让课件在此处闪耀三下，提起学生的留意。 （2）全屏幕动态书写“”和“”，加深了学生的印象。 （3）支配同座同学沟通识记“”和”的方法，帮助学生记忆。 （4）特地设计二个嬉戏：“看谁举得对”、“看谁摆得好”强化了学生记忆。 这四个环节多角度地让学生在视觉、听觉、沟通、嬉戏中完成了对学问的识记。学生玩得兴奋，学得轻松，教学难点也迎刃而解。 3课堂练习，全面深化。 适当的课堂练习能使学问得到巩固，实力得到提高，是课堂教学的重要组成部分。在选取时，我既留意面对全体学生，又留意体现因材施教的原则。既有检查学生基本学问驾驭得如何的基本练习，如第18页“做一做”第1题；也有让全体学生进行适当操作的补充练习；也有对学问进行概括抽象的综合练习，如练习一的第5题和第6题；还有发展学生思维想象的