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1、我要的是葫芦的说课稿我要的是葫芦的说课稿范文1一、说教材我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。第一课时的教学任务是：1、会认11个生字；2、通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。而其次课时的主要教学任务是。1、会写8个生字；2、分角色朗读课文人物的对话，品尝课文中的重点词句，加深理解课文。这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最终一段，再
2、重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：因为他不知道事物之间的亲密联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈。二、说教法、学法：1、教学时，采纳变序阅读法理解课文内容。2、通过朗读课文，体会人物语言。3、通过练习题，体会句子的不同语气。首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小挚友，今日呀老师给你们带来了一位挚友，快看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习爱好，学生
3、在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不兴奋兴奋。这同时也让学生体验到了胜利的欢乐，接着老师告知学生今日要学习一篇有关葫芦的的课文。这一教学环节学生们学得爱好盎然，有实效。其次个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，老师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。第三个教学环节是学习课文第一段和最终一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生视察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先视察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入
4、语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学生找出句子后，我课件出示句子：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有抓住“瘦长”、“长满”、“洁白”等词语来一一讲解，我通过让学生反复地来体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。在引导朗读时，我设计了很多的激励语，如：谁情愿再来读一读这两句话，读出小葫
5、芦的可爱，读出你宠爱；听出来了，你有点喜爱小葫芦，有更喜爱小葫芦的吗？听了你们的朗读，老师觉得小葫芦的确很可爱，咱们再来读读，把心中的宠爱读出来。通过激励性的话语，学生的朗读热忱高涨，在反复的练读过程中读出了小葫芦的可爱。接着奇妙地抛出问题，并合课文其次幅插图，让学生质疑。我是这样设计过渡语的：是呀！这么可爱的小葫芦怎能不让人宠爱呢？可是就是这么可爱的小葫芦却渐渐地变黄了，一个一个都落了。学习最终一个自然段。让学生视察图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难过、惋惜的感受朗读句子：小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。但在授课的过程中，由于过于惊慌，此环节的教学遗漏了干脆进入了其
6、次第三段的教学。第四个教学环节学习二、三自然段。原先设计好的教学思路是先学习第一段知道小葫芦的可爱，再来学习最终一段为什么可爱的小葫芦会落了。然后让学生带着“为什么小葫芦会落”的问题来学习中间两个自然段，找出小葫芦落的缘由，由于遗漏了最终一个自然段的教学，给我以下的教学带来了很多的不便。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会渐渐变黄，一个一个都落了呢？请小挚友带着这个问题，来学习其次、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢？学生带着问题去学习其次、三段，找小葫芦落的缘由。接着老师指名学生汇报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，他去不治，那么他究竟是怎么想的呢？学生找出句子
7、后，老师出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。让学生视察这两句话，说说发觉了什么。告知学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为剧烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是确定句，他们的句式不同，意思相同，表达的语气也不同，接着让学生通过读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟
8、，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。所以，这节课的重难点的解决水到渠成。最终一个环节学写生字。在指导写字环节，我先让学生读一读生字，再让学生找出关键笔画，一边范写一边讲解，接着学生描红练写，最终师生共同订正。附板书设计：叶子上长蚜虫他不治邻居劝他他也不治我要的是葫芦的说课稿范文2我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。一、教学目标1、正确、流利、有感情
9、地朗读课文。2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。二、教法与学法我要的是葫芦这篇课文故事性较强，考虑到教学中要敬重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的学问感爱好。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采纳变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，特性得到张扬，创建性也得到培育。又体现了以老师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领悟含义深刻的词语和句子。学
10、生对课文的内容以及中心都有了更深刻的相识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。三、教学预备：多媒体课件。四、教学流程：一）、复习：1、卡片读生字。2、复习：第1段，第4段。二）、读中探究葫芦掉落的缘由。这一环节是本课的重点也是难点。主要分为三个步骤：质疑探究缘由悟出缘由。（一）质疑。从第一课时的问题：这葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？入手，激发了接着学习课文的爱好。（二）探究缘由。对新提出的问题让学生自主地在其次、三自然段中找寻答案。我抓住课文中的关键词句：“有几只虫子怕什么？”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦、”支配了读一读，比一比，体会反问句、感叹句
11、与陈述句的不同语气，让学生从反复地读中体会种葫芦的人的心态。学生抓住文中人物的语言朗读体会，通过个人读、分角色读、齐读、等不同方式的朗读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。（三）悟出缘由、在前面读的基础之上，学生就能很轻松地悟出葫芦掉落的缘由，懂得了课文所蕴涵的事理。总之，教学过程中敬重学生已有的学问阅历和学问基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，稳妥地突出重点，突破难点。三）、发展思维、培育想象实力语文课程要求在发展学生语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。于是我设计口头作文：假如其次年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢
12、？让孩子进行想象续编故事。我要的是葫芦的说课稿范文3一、说教材（1）教材分析我今日说课的内容是聋校试验教材第七册的我要的是葫芦，这篇课文生动好玩，讲了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，结果小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。这个故事告知我们事物之间有联系的，不能只顾“结果”，而忽视了“过程”，要听从别人的正确劝说。（2）说教学目标依据聋校教学大纲的要求和四年级学生初步具备了阅读分析的实力，我拟定了以下教学目标。认知目标：1、学会本课的七个生字和新词。2、能理解句子的意思和课文内容。3、能说出每个自然段的主要意思。技能目标：1、能有表情地朗读课文。2、读中体会反问句、感叹句陈
13、述句的不同语气。3、能看课文插图说一段话。情感目标：能够听从别人的正确劝说。（3）说重点、难点教材紧紧围绕“葫芦”来发展情节，因此我把本课的教学重点定为那个人那么宠爱葫芦，为什么却没有得到葫芦，而考虑到学生双耳听力的损失和已有的学问结构，我把体会反问句、感叹句的语气和感情作为本课的教学难点。二、说教法、学法为了突出重点，突破难点，使教学能达到预期的教学效果，我主要采纳朗读法、视察法、自主探究法等方法进行教学，着眼于提高学生思索、解决问题的实力，培育学生的创新精神。我们常说，现代的文盲不再是不识字的人，而是没有驾驭学习方法的人。因而教学中要特殊重视学法的指导，耳聋学生假如将来走上社会不会学习，那
14、么不要说创建，就连生存也会有问题，因此教给他们学习方法很重要，我准备采纳朗读理解法、质疑提问法等学习方法。三、说教学程序朗读可以显形，可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。是学生、老师、文本之间的对话过程，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培育语感，在朗读中感受情感的熏陶。因此教学本课时，我以朗读、体会为主分以下几个步骤进行教学：一）、初读课文，理线索叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出：把握作者的思路，理清文章的线索是阅读教学的首要任务。因此我首先引导学生质疑，激发爱好：把课文中的第一和第三幅图并列出现，让学生视察两幅图有什么不同，课题是我要的是葫芦，从图中可以看出并没有得到
15、葫芦，这是为什么呢？学生产生了疑问，这就对文本产生了剧烈的探究欲望。通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的爱好。接着，让学生在爱好的基础上，自读整体感知课文，同时思索以下几个问题：葫芦起先长得怎样？那个人的表现如何？后来葫芦有什么改变？他有什么反映？邻居怎么劝告？她又是怎么回答的？结果怎样？这些问题并不难，学生完全有实力自己去解决。我放手让学生自学，辅导个别有困难得学生。通过自学，学生不仅读通顺了课文，而且把握了作者的思路，理清了课文的线索，达到了整体感知课文的目的。二）、再读课文，谈感悟我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻，很适合学生去体会，去感悟这一单元是在看图学文的基础上支配的讲读
16、课文，着重培育学生的阅读和表达实力。因此我从以下三点来引导学生学习。1、抓段落，谈感悟在学生整体感知课文的基础上，先学习课文的第一自然段和第四自然段，在朗读的基础上，使学生的心灵与文本产生撞击：可爱的小葫芦起先长的很好，最终为什么会落呢？学生畅所欲言，再朗读中间的两个自然段，感悟问题的缘由。这样学生在学习的过程中不仅能够提出问题，更重要的是学会解决问题的方法，也完成了教学目标中的能说出每个自然段的主要意思。2、抓句子，谈感悟在学生畅说段落的基础上，引导学生反复阅读，从字里行间去体会人物的心理、语言。我主要围绕两个问题绽开阅读：（1）从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？（2）那个人这么宠爱葫芦，为
17、什么没有得到葫芦？这两个问题实际涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点，那个人爱葫芦主要表现在：那个人每天都去看几次他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图、视察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过朗读句子表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦为什么呢？一是因为他不懂：叶子蚜虫葫芦之间是相互联系的这个道理，二是因为他不听邻居的劝说，课文中表现在什么地方？（1）他望见叶子上生了蚜虫，心想有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到惊奇：“什么，叶子上的蚜虫还用治？我要的是葫芦。”这里主要通过
18、师生对话、生生对话来体会人物的心理活动。通过对句子朗读、人物的对话，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的相识，人物的神态、语言、心理活动都通过朗读淋漓尽致地再现出来。3、抓品读，促感悟这是一篇人物神态、语言比较丰富的课文，对聋生来说，如何正确理解把握有肯定的困难，也就是本课的难点：体会反问句、感叹句的语气和情感。我注意引导学生品读，让学生选择自己喜爱的句子，自己朗读，能否感受到作者所要表达的思想感情。采纳个别读、表演读、仿照读等多种形式，调动每个学生的主动性、主动性，帮助树立信念，在反复的朗读中体会反问句、感叹句的不同语气，用语感来连接学生的感官、感受和情感，加深对课文的感悟。三）、深读课文
19、，话想像爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，这充分说明白想象力的重要性。”而想像是孩子的天性，只有喜爱想象才会有创建，在本课中，我依据课文内容设计三个想象说话：（1）小葫芦很可爱，但课文中没有详细说明，让学生说一说小葫芦是怎样的可爱，用语言来描述，使概括叙述详细化。在想象的基础上再想象这么可爱的葫芦长大了肯定会是什么样的？与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了显明对比。（2）假如你是那个种葫芦得人，听了邻居的劝说，你会怎样回答？又会怎样做？将学生以主子翁的身份带入课文意境之中，学生的情感得到体验，思想受到了教化，假如不听别人的正确劝说，那结果什么也得不到。（3）假如明年他再种葫芦，葫芦又生了蚜虫，他又会怎么做？。这样的想象会使学生思维空前活跃，感悟更加深刻。既培育了学生的口语训练、发展了想象，又培育了思维创新实力。通过以上三个步骤的教学，学生对课文的相识由感性上升到理性，语感得到了训练，特性得到了张扬，创建性得到了培育，从而达到本课预设的教学目标。板书： 我要的是葫芦长满了绿叶 小葫芦蚜虫 不治 落了 上一篇：蚂蚁和蝈蝈说课稿 下一篇：这儿真好说课稿