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1、做一个专业的班主任读后感做一个专业的班主任读后感1作为一个老师，习惯于高高在上，教训学生。这也是老师的一大弊病。老师强化了自己作为教化者的身份，完全淡化了自己作为一个学习者的身份。从而导致了老师整体素养并不是很高。王晓春在他的找寻素养教化的感觉中曾经说道：“我不得不缺憾地说，有些老师没有养成反思的习惯，却养成了不反思的习惯。他们练就了一身硬功夫，无论遇到什么事，绝不想自己有什么不对的地方。你介绍外国的阅历，他就说：人家是外国，咱们是中国。他就不想，既然同属人类，为什么不能相互学习；你说有些优秀老师的阅历，他就说：人家老师和学生的素养高，我比得了吗？你局一个老师失误的例子，他听了反感，你知出他自
2、己的失误，押回想方设法给自己找理由。总之，他老有理，战无不胜。”像这样的状况，我们身边也有，出现这种状况，多数与自己的思想有很大关系，他们丝毫不想变更自己，却总想要求别人、变更别人。这种老师，真的是有些封闭和僵化，几乎失去了学习的实力。可好玩的是，他们总说自己并不保守。我们都知道“活到老，学到老。”人应当做一个不断学习者，才能顺应不断发展的社会，才能适应新时期的教化形式。否则，老师“厌学”，还怎么指责学生“厌学”？我觉得，出现这种状况，多数与教学方法不当有关，一个习惯于填鸭式教学的老师，他自己肯定习惯死记硬背，肯定习惯于让学生做简洁重复的无效记忆。靠加大作业量来保证教学成果。这样的教学方法，难
3、怪学生不喜爱，难怪学生厌学。相反，假如老师，擅长学习、擅长发觉、擅长总结，主动探究课堂教学中省时高效的方法，学生又怎会厌烦自己的课呢？又怎么会厌学呢？所以我觉得老师作为一个学习者是理所应当的，而且是一个能引导学生的学习者，让自己终身学习的人格魅力感染学生。在学习中还要擅长反思，在反思中发觉自己的不足，在教学实际中有意识地变更自己，这样，才不愧为人类灵魂的工程师这一光荣称号。做一个专业的班主任读后感2常常有人问我；你喜爱做班主任吗？我的一笑代表了确定回答。自从93年参与工作以来，我担当了18年的班主任工作，对班主任的工作深有体会。班主任是学校里的中坚力气。，班主任工作的好坏干脆影响到学校的教学质
4、量。而现实中我们通常被日常的琐碎的事弄的忙劳碌碌、被动招架、甚至焦头烂额。本学期里有幸读到做一个专业的班主任这本书，感受颇深：要做，就该做一个欢乐明哲的班主任。为什么有一些老师喜爱当班主任呢？他们即使在夹缝中，也尽可能保持着自己的独立性；即使在一片盲从中，也能保持一份醒悟；即使在“类体力劳动”的包围之中，也能捍卫思想的权利和尊严。他们的肩膀上，长着自己的脑袋。他们是一些真正把班主任工作当作专业的人。教化有三种方式：管孩子、哄孩子、帮孩子。本书竭力介绍和举荐的是第三种方式。假如用一句话来概括本书的内容，那就是：主见班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替运用“管”和“哄”的方式转变到渐渐更多采
5、纳“帮”的方法上来。管孩子就是用各种规则和指责、惩处手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表扬、赏识等手段诱使学生走成人设定的道路，这两种方法都强调从成人的主观愿望动身的外部干预。帮孩子则不然，它是先搞清孩子的特点，从他的现实动身，帮他实现自我。管孩子时，老师是指挥者；哄孩子时，老师是鼓动者；帮孩子时，老师是探讨者。管孩子时，老师希望孩子胆怯，恐惊是动力；哄孩子时，老师希望孩子欣喜，兴奋是动力两者都主要诉诸感情，比较心情化。帮孩子则不然。帮孩子时，老师希望孩子冷静、醒悟，动力是才智。帮孩子是一种安静的、理性的沟通，当然“帮”也须要“管”和“哄”两种方式的协作，才能更好地发挥作用。书中引用了两个故事，一
6、个是美国商人去亚洲某部落订购草垫，定得多反而提价，因为单一的重复动作将使人很厌烦；其次个故事是一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并没有十六年的阅历，您只有一年的阅历，只不过您把它用了十五次而已。”这段话发人深省，假如我们年复一年地走老路，总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就是乏累和焦虑，恒久做不成欢乐明哲的班主任。欢乐的前提是明哲。想起自己刚毕业做老师不久，当时我只是一个初出茅庐、年轻力盛的“孩子王”。我班有一个很顽皮、且较自信、执拗的八岁男孩子，成果较好，但上课比较好动，喜爱自说自话，而且遇到老师指责他，他总是一副很不兴奋、不服气的样子
7、。起初我以为是欺压我这个刚上班的小老师，没想到其他老师的课也是一个样。视察了他一段日子，我觉得他应当是个不错的孩子，他很喜爱运动，爱跑步，还参与校外运动队训练，我应当找个机会好好找他谈谈，帮助他改一改目前的状态。正好有一次活动课，我正和一群孩子在玩耍，他突然跑过来对我说：“老师，我想跟你来竞赛跑步。”“好呀，不过我有个小小的要求。”我没想到他主动向我挑战，我感觉机会来了。“假如今日跑步竞赛我赢了，那以后你得听我的，行吗？”他想了想，豪爽地一口答应了我。结果大家可想而知，我当然是跑赢了他，这下轮到我发话了：“你的跑步技术不错啊，老师今日赢你也是因为我比你大，不是一个等级嘛！我很佩服你的志气，我信
8、任你是一个真正的男子汉，不过输了还是要遵守我们的约定啊！”他起初还有一点悲观，皱着眉头，听了我的一番话，他慢慢笑了，当得知我要他改去上课随意的看法时，更显出了不好意思的羞怯，答应我肯定改，我们忽然握紧了彼此的手做约定的动作相视而笑。这件事虽然已过去了好几年，但我时常会想起来，假如老师在处理学生问题上始终采纳指责加灌输，那得到的成效可能是甚微的。我们要擅用个人的魅力和威信，让学生真正敬佩，并在工作中不断自我反思，切实提高自身的人格魅力和专业技能。班主任工作是一项具有创建性的工作，自从真正做上主任后，我发觉当班主任不但光荣，而且是一件很好玩味的事情，你每天可能面对的是相同的学生，可是会发生不同的事
9、情，看你如何去处理得当，如何去创建性的发挥你的特长，你的专业技能，在不断的创建中获得欢乐。我想说：我喜爱做班主任。做一个专业的班主任读后感3几乎可以说从一翻开序言就已经被作者真诚客观的分析深深吸引，里面谈到许多老师或者班主任已然麻木的问题，并且很恳切地一语道破，把问题的根源拔出来放在你面前，让你不得不承认自己在反对背后的真实想法事实上就是作者的观点，只不过自己没有来得及细想就被其他同事的看法即所谓的阅历快速地同化，年纪轻轻已经变得麻木。它把班主任当作一个区分于其他职业的专业化更强、也更须要学习和提高的职业，许多观点都是可以用来说明为什么我们的工作有时候很难做、很不情愿做这是一本对全部班主任都有
10、实际意义的好书，没有高高再上的说教，空洞的理论。更多的.是实际的教化案例，加上作者理性的分析。 他讲出了许多我迷惑和未知的看法，看得我有点坐不住了。 说到老师作为“学习者”角色，他说“老师这种职业对人最大的害处之一，是使他习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化教化者的身份而淡化学习者的身份，最终使活到老，学到老沦为一句虚伪的谦辞。” 说到班主任影响学生的手段-“劝服”，他提示“很多班主任对劝服期望值过高，看不到劝服的局限性，他们竟然以为：我一说，你就应当服，既然我说得对，你为什么不听？不听就生气。”他还说“从某种意义上说，并不是名言教化了我们，而是我们选择了名言。” 说到老师的爱心，他认为“关
11、键不是老师有没有真心，而是有没有教化才智。”我反思自己对待学生，清晰自己的科学性不够，也就是教化才智还是不足啊！ 说到老师工作的边界，他批驳“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的论调，因为“老师工作是有边界的”、“老师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者”。所以，老师不要太把自己当回事了，也不要太把自己不当回事做一个专业的班主任读后感4这本书的写作宗旨是：尽量削减行政思维和行政语言，削减空话，大话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教化专业，进行学术探讨，追究其理念，探究其规律，构建其体系，找寻其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向”好之“和”乐之“。下面谈谈我的读后感悟。1.以探
12、讨型思维看待发生的问题2.学会分类，不同的问题有不同的缘由3.医生给病人看病前 ，先问病因，我们老师在处理学生问题之前，肯定要调查缘由4.以学生的现实为工作的起点，而不是以自己的目标和要求为起点5.班主任扮演不同的角色，角色不同，工作的方式就是不同的，做好班主任应同时具备以下角色意识：教化型管理者、学习指导者、学生的同等对话者、学习者、心理工作者、家庭教化指导者。不行以拿一种角色的身份去处理本该另一种角色处理的问题。比如，教化的问题就不应当用管理的方法去处理。6.细化班级任务，学生能做的，班主任坚决不做7.把得罪人、难做的事，班主任自己拿来做，比如：纪律问题、问题学生的教化问题等8.让每一个人
13、都觉得自己是对班级有贡献的人9.班主任工作有自己的边界，边界外的事不做或少做10.考试要为育人服务11.充分发挥老师的主体性，自主策划班级管理和学生教化12.先稳面，再抓点13.想想自己管理中有多少教化的因素14.教化学生要听从真理，而不是怕某个人15.看一个班主任的真正水平，往往要看他如何对待“非评价”一类的问题16.管理是为教化服务的，而不是相反17.当你手里只有一把锤子，那你看什么都像钉子18.教化的本质是人与人相互作用和沟通信息19.对话的结果是整合，是求同存异做一个专业的班主任读后感5近期我始终在读做一个专业的班主任这本书，读后感受颇深：要做，就该做一个欢乐明哲的班主任。假如让我用一
14、句话来概括本书的内容，那就是：主见班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替运用“管”和“哄”的方式转变到渐渐更多采纳“帮”的方法上来。管孩子就是用各种规则和指责、惩处手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表扬、赏识等手段诱使学生走成人设定的道路，这两种方法都强调从成人的主观愿望动身的外部干预。帮孩子则不然，它是先搞清孩子的特点，从他的现实动身，帮他实现自我。管孩子时，老师是指挥者；哄孩子时，老师是鼓动者；帮孩子时，老师是探讨者。管孩子时，老师希望孩子胆怯，恐惊是动力；哄孩子时，老师希望孩子欣喜，兴奋是动力两者都主要诉诸感情，比较心情化。帮孩子则不然。帮孩子时，老师希望孩子冷静、醒悟，动力是才智。帮孩
15、子是一种安静的、理性的沟通，当然“帮”也须要“管”和“哄”两种方式的协作，才能更好地发挥作用。书中引用了两个故事，一个是美国商人去亚洲某部落订购草垫，定得多反而提价，因为单一的重复动作将使人很厌烦；其次个故事是一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并没有十六年的阅历，您只有一年的阅历，只不过您把它用了十五次而已。”这段话发人深省，假如我们年复一年地走老路，总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就是乏累和焦虑，恒久做不成欢乐明哲的班主任。欢乐的前提是明哲。想起去年自己刚做老师，当时我只是一个初出茅庐、年轻力盛的“孩子王”，跟着有阅历的老师学本事、学技巧。而如今一年过去了，我觉得班主任要擅用个人的魅力和威信，让学生真正敬佩，并在工作中不断自我反思，切实提高自身的人格魅力和专业技能。