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1、秦始皇兵马俑教学反思秦始皇兵马俑教学反思1下午又上了一节语文课（信息化），姑且在后面加上这么个注解吧。班级是504班，教学内容是接上节课未完成的复习第四节，想象仿写。课堂片断实录：复习第四节，师生共品写法，得出：1、该段文字先总后分，写出了兵马俑神态各异、活灵活现。2、分写部分，先写看到的情景，再写由此绽开的丰富的联想，虚实结合。3、长短结合，实写部分都用四字词语，语言较为简练，虚写部分语言相对较长。读起来富有节奏。4、实虚之间，用“可能、或许、好像”等同类词语连接，同意不同词，富于改变。学生相继得出同类的词语还有“仿佛、也许、似乎、好像”等词。此后进入仿写环节：（进入作品沟通区）1、学生看图
2、，独立思索。师：课文只写了三类兵马俑，其实秦始皇兵马俑何止这三类呢？（点击沟通区）同学们，清细致视察眼前的这些兵马俑，你能仿照课文的写法来说一说吗？2、独立思索2分钟后沟通。3、网上作业。师：同学们，现在你就来敲击键盘，把你看到的想到的发表在网上吧，10分钟后，我们一起再来沟通。（在写的过程中，补充操作方法，并对个别学生作指导。见学生在边打字边选择颜色，强调：先用最快的速度输入文字，再做美化工作。）学生写作状况：少数学生动作较快，在非常钟内，能发表一段完整的文字，且复制了所选的图片。大多数同学输入操作较为生疏，动作较慢。（因上课延迟起先，还是未能在课堂上组织沟通，但网上（课件中）已快速生成了）
3、以下是从学生在近10分钟时间内发表的帖子中摘取的部分片断（未修改）：1、有的将军俑，留着长长的胡子，手持宝剑，坚决的望着敌人，仿佛在说：“战士们冲啊！”2、有的将军,脸上露出笑容,似乎刚打了胜仗似的。3、有的兵俑，神情非常肃穆，双眼远眺远方，手持宝剑，似乎要拔出剑，冲上阵地。4、有的兵俑蹲着马步，一手握成拳，另一只手斜着，仿佛是在苦练本事。5、有的兵俑,留着两撇胡子,眼睛看着前方,好象在望着被敌人占据的一大片土地.有的兵俑,面带微笑,好象打了胜仗,被皇帝封赏了.6、有的兵俑，跪在地上，手持弓弩，或许是在歼灭敌人。7、有的将军俑心中有数地站着,仿佛想出了对复敌人的好方法!有的将军俑脸上露出了笑容
4、似乎打嬴了仗!8、有的兵俑紧皱眉毛，半蹲在地，双眼紧盯对方，好象说我跟你拼了。9、有的兵马俑留胡子，头上带着官帽手握空拳，似乎手里拿着箭让工兵冲上去杀敌；有的兵马俑胡子两边翘这有可能是将军。10、有的兵俑两眼凝视着前方，一只手紧握是秦始皇手下的老忠臣。有的兵俑神态肃穆,双手握紧放在胸前,蹲着马步,好像刚要拿起红缨枪冲出战场.11、有的兵俑脸上笑眯眯的，似乎刚打了胜似的。这个肯定是屡建战功的将军；有的兵俑身上，脸上有很多血，眼睛里冲满了血丝，恨不得一下就把敌人杀个精光有的兵俑神情特别肃穆，似乎在给士兵们讲解兵书。12、瞧,那个兵佣多神气啊!他手握拳,放在胸前,蹲着马步,两眼望着远方,似乎敌人正从
5、远赶来似的。13、有的兵马俑蹲在地上，像打完了胜仗，正快马加鞭跑到大帅面前跪着说着战迹。14、有的兵俑右手握成拳，放在胸前，两眼凝视着前方，仿佛刚要抽箭射向敌军。有的兵俑，留着胡子，满脸笑容，他或许在说我们就要打胜仗了。15、有的兵俑单脚跪地，两眼炯炯有神，望着前方。手持弓弩，背负箭囊，仿佛瞄准了目标，刚要向敌人射击。更有的老将军眉飞色舞，好象打了一场胜仗。16、有的兵俑，两手紧握，一脸肃穆，好像在想军阵事情。17、有的兵马俑昂首挺胸，两手放在腰间，一脸的肃穆，好像想到了锦囊妙计。看来，实施网络技术与传统学科教学的整合，是要在学生肯定的信息素养的基础上的。最至少，学生得具备以下几项技能：1、会
6、娴熟上网；（包括网页之间的娴熟转换）2、熟识word文本的操作。（较为娴熟的操作复制、粘贴、字体、字号、颜色、划线等）3、熟识瑞博平台，操作较为娴熟。（渐渐消退技术的障碍）由此对学校信息技术的教学提出了较为实在的要求，就学生来讲，学生应驾驭学科教学所需的必要的基本技能。不但要求会用，而且要达到够用。秦始皇兵马俑教学反思2最近经常发觉学生上课懒洋洋的，举起来的手犹如大海上漂浮着几片白帆，飘飘忽忽的。就不由自主的指责学生不听话、不好学。昨天上了秦始皇兵马俑，自始至终学生保持着浓浓的爱好，从恢弘的阵容到活灵活现的神态，说得井井有条，读得神情并茂。在快结束的时候，我支配了两个教学环节。一是让学生观赏各
7、具特色的兵马俑像，从将军俑到步卒俑，从跪射佣到面部大特写，学生不禁大大赞美：不愧是世界第八奇迹。情到就可以流淌到笔尖了。请学生任选一感爱好的俑像，仿照课文中的写法，来写写这些兵马俑。几分钟后，一份份精彩呈现出来了。“你看那跪射佣，单腿跪立，左手握弓，右手提箭，眼睛紧盯着前方，仿佛正聚精会神的瞄准目标，一副蓄势待发的模样。”“将军佣身材魁梧，身着铠甲，前胸系着花结，他神情凝重，仿佛正宣布开战吩咐”学生将课文中的话活学活用为自己的语言，同时对文中所写的神态各异、活灵活现的描写有了更深的体会。二是结课的时候，针对课文中的“是我国考古史上重大发觉之一。”我提了一个发散性的问题：“你知道，秦始皇兵马俑有
8、哪些探讨价值？”这一发就不行整理了。小手如林。“我觉得可以探讨秦朝时的军事，如战略部署、兵器等。”“我觉得可以探讨秦朝时的手工业，那时的制陶业是那样精致。”“从兵马俑的穿着上可以探讨秦朝时的人土风情，古代服饰的演化。”“我从课外书中，看到曾经出土了一把兵器，历经几千的沉睡，依旧像新的一般，还富有弹性，几千年的科技就这么发达，这成为了中外科学界的谜。”一个个富有创新意识的回答再次令我对这帮孩子刮目相看，也由此绽开了反思：学生对你的课懒洋洋的，说明课程不具备吸引力。像这样富有思索价值的问题才能勾起他们的求知欲。其次，死读书是没用的，能回答这些问题的，通常是课外阅读涉猎广泛的，而那些醇厚的只读那几本
9、书的，就只有听的份儿了。秦始皇兵马俑教学反思3本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落(49)，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑?他们有着怎样的显明形象?细致读读课文，选择你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的缘由?然后由学生带着问题读课文，在保证肯定阅读时间的基础上，全班进行沟通。这一部分的教学，学生
10、的爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。秦始皇兵马俑教学反思4今日上午二三两节课，给501班同学上了一堂完整的秦始皇兵马俑。应当说基本完成了教学任务。对学生来讲这是第一次以这种崭新形式来上语文课
11、。在整个学习过程中，学生感觉很新颖，也很投，当然也很惊慌。对好大一部分同学来讲，跟一般的语文课相比，上这样的课，心里多了一份惊慌，甚至是担忧和胆怯。这种感觉来自于他们无法娴熟的操作电脑。和504班不同的是，501班同学是自己开机，登陆瑞博网站的。尽管黑板上写着网址，但还是有一部分同学不能快速登陆，还有一部分同学登陆了县教科研中心的瑞博网（网页是一样的），以致无法进入。有的因为自己的密码错误，不能顺当登陆。（电脑老师不在现场）这些问题，经过一段时间的熟识，应当不会成为问题。网页之间的切换阅读，也应当不会成为问题。但在学生回答问题过程中，须要电脑输入的时候，明显看出学生动作的惊慌、生疏。当然，也有
12、动作娴熟，反应快速的同学，但为数不多。一道概括课文主要内容的题目，在10分钟时间内，只有25位同学完成发表。从发表的格式看，学生对下划线的处理，句子的规范性，标点的输入，明显不够规范。有的甚至复制了整个页面（而不是一道题）。从其次课时的“想象仿写”中的表达状况来看，学生对自己表达的语句的颜色、字体，特别感爱好，甚至有同学在文字中有机地配上插图。这应当是好事，但在初始阶段，学生过早地把留意力转移到这些与语言表达质量无关的内容上，就不见得是好事了。老师应当正确刚好地加以引导。对老师来讲，教学工作的内容、方式，日复一日，许多时候是重复的，但专心从事，专心对待，你就会有许多新的发觉，新的收获。秦始皇兵
13、马俑课后反思和教后感课前，该班的一个男同学捧着一个盒子，来到我的办公室：“孙老师，你给我们上秦始皇兵马俑这一课，要不要用这个？”边说边打开盒子，里面是五六件秦始皇兵马俑的仿制品。我当然喜不自胜，对我来讲，真是一个天大的惊喜。这比给学生看图，要好得多了。学生竟为我搜集上课素材了！在教学“活灵活现的神态”时，该班学生的思维也是相当活跃的，在谈到“或许、可能、好像”这一类词语的时候，学生又想到了几个4班同学未曾想到的词语如“犹如、如同等”这些也是我备课时没想到的。向学生学习！其次课时，在学生进行“想象仿写”的时候，又遇到了一个新的问题。该道题504班学生已经做过，501班学生再来完成这道题的时候，原
14、有的答案就无法避开地出现在眼前了。当时就产生了这样一个想法，能否让原有学生的答案隐藏起来，在课件中设置隐藏的功能？中午，在和朱岳成老师谈起瑞博的时候，也谈到了这个问题，就在谈论的时候，我又想到了解决这个弊端的方法，就是在设置题目的时候，重复设计几个文件夹，专夹专用。这样就解决了重复运用的问题，但无法阻挡学生擅自进入。随后，我又立刻想到了课件第一层书目的隐藏功能，只要在第一层多设置几个同样的书目，完成一个班的教学后，就把它设为隐藏，这样也就解决了重复的弊端了。只要去实践，就会有新的发觉，新的收获。这话没错！午间，在和朱老师谈论的时候，谈到瑞博给数学带来精彩的几点：1、即时生成，快速反馈，既节约时
15、间，又提高学习效率。2、利于课外拓展，能有效利用网络资源。3、拓展了学生课外作业的新渠道，新奇，高效。就在现在我又想到了瑞博课件的很重要的一个优点是它已超越了一般的课件（仅服务于老师的教），成为学生学习的“学件”。学生在家（现在虽然不多，但家有电脑的学生将会越来越多）可以重复进入课件，复习回顾，完成作业，当然也和立刻共享同学的成果。午间，朱老师还提出了“双刃剑”的说法，我觉得也挺有道理，我们不能让课件束缚原有的教学，用其利而避其害，尤为重要。我们还谈到了瑞博格式生成的不稳定性；数学测试卷的分数的标准答案的输入的障碍；目前电脑室现有的条件（电脑的摆放、电脑桌的排列）对上课的不利影响等问题，也觉得
16、很有体会。沟通出才智！你看，今日不是大有收获的一天吗？秦始皇兵马俑教学反思5秦始皇兵马俑是一篇说明文，详尽地评介了兵马俑的特点、雕塑艺术、制作技术及其在军事、艺术及科学上的重要价值。在教学方法上，我力求做到多样性、敏捷性、创建性，变更原有的单一，被动式学习方式，建立和形成充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式。一、创设情境，激发爱好。1、播放兵马俑风光图片，让学生通过视察，发觉兵马俑的特点。2、利用电脑课件展示兵马俑形态图，给学生直观感受。二、培育学生学习的自主性。1、对于兵马俑的介绍，让学生把查阅的资料进行沟通，资源共享，学生主动性高，这一设计一改传统的教学模式，从而引导学生多视察，多积
17、累，激发了自主学习的爱好。2、在学生学习课文内容时，在通读全文的基础上，让学生自已选取学习片断，依据自己所喜爱的学习方法自主学习，并在小组沟通。学生在大组沟通时，依据各自爱好进行分工，有朗读的、画画的、分析好词好句的、提问的、作导游的等。这一设计既留意了学生的特性差异，又发挥了学生的多元智力，进一步体现学生学习的自主性。三、培育学生学习的合作性。1、课堂上组织学生小组合作学习。我让学生每小组依据小组的学习实力，采纳不同的学习方式，学习一个自然段或学全文。在学习之前先让同学们回忆在学习白鹤梁的沉浮一文中的学习方法。（可以朗读、抓住重点词语句理解品、在不明白的地方做上记号提出问题、设计板书、画画、
18、作导游）并让小组长征求组员的看法作好分工，情愿用什么方式学习就用什么方式学习。小组长作好记录。2、在学生沟通时，学生沟通方法多，针对每小组的沟通进行补充或提出问题。学生在学习活动中表现出了主动学习的极大热忱，这充分体现他们的主体精神。学生在沟通中质疑，大胆的绽开想象，课堂气氛活跃。总之，对学生“自主、合作、探究”学习方式的培育不是一朝一夕的事，老师应对教学方式不断推敲、总结，对学生学习方式逐步的培育，这样才有利于学生的成长。秦始皇兵马俑教学反思6因为班中几乎没有学生亲身巡游过秦陵兵马俑，因此秦陵兵马俑对他们来说比较生疏、遥远。课的起先，我就运用一段影音录象拉近了学生与秦陵兵马俑的距离，使其身临
19、其境。激发学生的学习爱好，然后让学生谈谈观后感，目的在于使学生能整体地、初步地感知秦陵兵马俑的特点，为情感的激发、深化的学习打下基础，做好铺垫。在教学4、5小节时，我则运用媒体出示两个陶俑的图片，让学生看看图片、读读这两节，并依据这两小节的内容来区分两张图片上的陶俑各是什么俑?这一教学环节的设计，不但激发了学生的学习爱好，而且还引导学生自主地去阅读、理解4、5小节的写作方法。在理清了写作方法之后，我让学生进行反复地、各种手段的朗读，先依据媒体出示引读描写外貌、动作、神态的句子，然后请学生选择一个自己喜爱的陶俑，读出自己的宠爱之情，使学生在反复朗读中了解写作方法，感受兵马俑特性之显明。而在学习课
20、文第8节前，我设计了这样一段过渡语：“据说在这么多兵马俑当中竟找不出两个神态完全一样的陶俑，不信，请看课文第8节。”以此来引出第8节的内容，然后通过引读排比句，再次感受兵马俑特性之显明。随后，我还设计了这样一个练习：他们有的(动作、神态)，似乎(干什么)。让学生结合课文内容，绽开想象，学着作者的样子把兵马俑的样子写详细。学生通过找寻、思索与重组，将作者的表达化为了自己的表达。语文是人们进行社会交际的工具，此一理念也应贯穿教学的整个过程。因此整堂课的设计和教学我比较注意学生语言的感悟、积累、迁移。特殊是着意让学生通过对兵马俑规模宏大和类型众多特性显明两个特点的理解和感悟，了解秦陵兵马俑的历史价值
21、，激发他们的民族骄傲感。美中不足的是没有让学生再深层地去读，进一步领悟到兵马俑是古代劳动人民或者说是能工巧匠才智和汗水的结晶，所以在最终一个环节学外国元首说说参观感言时，学生发言不够踊跃，或许此时插入一段录像，能够最大限度地调动学生的心情，将课堂气氛推向高潮，取得更好的效果。秦始皇兵马俑教学反思7我设计秦始皇兵马俑这份教案，整堂课都是在师生同等对话的过程中进行的。学生是学习的主子，老师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。老师注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生的个体差异和独特体验，激励他们采纳“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解，还是对词句的品
22、析，始终把重点放在培育学生感受、理解、观赏和评价的实力上面，让人有一种耳目一新的感觉。培育学生自主探究的实力。语文教学要以学生为主体，老师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中老师要坚持“少讲多学”，即老师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能探讨的就让学生探讨，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。如：在教学第三自然段时，我设计了让学生从：军事家、文学家、导游、播音员这四个角色中任选一个，让他们自主地学习，小组合作，共同探究秦始
23、皇兵马俑威猛雄壮的阵容。其实就是探讨军阵的布局、写作依次、朗读、口头表达实力的训练。学生也较喜爱这种学习方式，都主动地投入探讨，有的甚至探讨了二、三个任务。而且学生对较抽象的阵容也较易地理解了。当我在组织学生对课文进行探讨、探究，特殊是学生分组进行探讨、探究时，我深化到学生中间去，尽可能地深化到多个学习小组去，一学习者的身份，同等地参加探讨，与学生一起进行探究。总之，在学生进行自主探究学习的过程中，老师并不是可有可无、无事可做的，老师的组织引导作用是任何人都无法替代的，老师和学生共同学习的所产生的激励作用也是无法估量的。所以，我们既要主动提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，又要充分发挥老师
24、的自主探究学习中的重要作用，组织好学生的自主学习，引导好学生的探究活动，以学习者的身份，与学生同等对话，投入到学生的学习活动中去，共同学习，共同探究，共同提高，培育学生的创新精神和实践实力，全面提高学生的语文素养。秦始皇兵马俑教学反思8秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的。还应当利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不志向，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。秦始皇兵马
25、俑这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮丽的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发觉之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清晰，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要内容的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性相识，对教材的理解又是一个难点。我在教学秦始皇兵马俑这篇课文是实行了这样的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。其次课时：1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古
26、史上的价值。2、归纳课文主要内容。3、能用“或许”“好像”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要内容。难点是课文其次段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参与：军事家、文学家、美术家、导游哪个组，并给每个组出了题目：军事家：你认为秦始皇是怎样支配军阵的?文学家：作者在视察军阵时是怎样视察的?又是根据怎样的依次写下来的?美术家：你能把这幅军阵图画下来吗?导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗?然后分组进行活动，最终各组沟通。由于是大家自己喜爱的题目，探讨时大家特别热情，沟通时也特殊仔细，其效果也比较好。
27、秦始皇兵马俑教学反思9秦始皇兵马俑这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮丽的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发觉之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清晰，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要内容的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性相识，对教材的理解又是一个难点。我在教学秦始皇兵马俑这篇课文是实行了这样的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。其次课时：1、
28、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要内容。3、能用“或许”“好像”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要内容。难点是课文其次段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参与：军事家、文学家、美术家、导游哪个组，并给每个组出了题目：军事家：你认为秦始皇是怎样支配军阵的？文学家：作者在视察军阵时是怎样视察的？又是根据怎样的依次写下来的？美术家：你能把这幅军阵图画下来吗？导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最终各组沟通。由于是大家自己喜爱的题目，探讨时大家特别热情，沟
29、通时也特殊仔细，其效果也比较好。通过这一课时的教学，我有以下几点体会：1、学生喜爱学的，有爱好的参加其表现也比较主动，受到的效果也比较好。因为，我支配了四个小组，让学生参加到自己喜爱的、感爱好的小组中进行学习，所以，学生们学得欢乐，收到的效果也比较好的。2、培育了学生的动脑、动手、动口的实力，让学生在活动中学习课文，培育了学生的动脑、动手、动口的实力。3、培育了学生的创建实力，让学生参加当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参加了活动，让他们尽自己的实力去发挥，去创建，既培育了学生的想象实力，又培育了学生的创建实力。通过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培育学生想象，创建
30、，表达的实力，从而提高学生的整体素养，但如何进行这一方面的训练和培育，还有待于今后进一步尝试和探究，使自己的教学水平进一步提高，使学生的整体素养进一步得到培育。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自己的教学业务水平跟上形势发展的须要。秦始皇兵马俑教学反思10珍爱国宝秦始皇兵马俑是人教版小学美术第八册其次十课。本课属于观赏评述这个学习领域，是集观赏性、合作性、互动性等特点为一体的美术课。在这一课主要是让学生了解秦始皇陵兵马俑的艺术特色，引导学生感受兵马俑写实的艺术风格，唤起学生对祖国宝贵文物的爱惜之心，培育学生的爱国主义情操。激励学生搜集有关资料，自主学习。秦始皇陵兵马俑虽然是“世界第八大
31、奇迹”，但是，它终归离学生遥远，怎样才能引起学生们的爱好，让学生仔细观赏呢?我从出示秦始皇画像，引入简介秦始皇起先了课文的教学，在导入课题后，向他们提一些简洁的问题，如：兵马俑的地理位置、发觉时间、规模多大等，让他们用自己的语言进行描述，接着通过观赏，让学生分析兵马俑雕塑的艺术风格写实手法，老师总结或补充：这么多陶俑，都是古代劳动人民用双手一件一件手工雕塑出来的，对学生心灵产生震撼，为下一步的观赏活动奠定了基础。本课的重难点是指导学生观赏秦俑雕塑写实、注意细部刻画的艺术特色，让学生感受雕塑艺术的魅力。我引导学生对兵俑的头发、五官、衣服等细微环节进行视察，进一步感受秦俑的精雕细刻，然后让学生通过
32、辨一辨、学一学，来分辨将军俑、军吏俑和士卒俑，体验动作他们的动态特点，使学生的观赏水平和观赏热忱得到了根本的提高，并对古代艺术大师超群的雕刻技术产生剧烈的震撼，激发起浓浓的爱国之心和民族骄傲感。最终让学生观赏各个不同发展时期、不同风格的俑，了解世界遗产的相关学问，使学生的兴学习趣和求知欲望得到进一步的延长。我觉得教学还有许多不足，如打算过程中应当请学生课前带着问题搜集资料，并针对秦兵马俑的历史文化挖掘教材中更多的学问点，懂得美术文化艺术的历史重要性。教学过程中应当学会怎样很好地采纳引导提问，教给学生学习怎样视察、解析、评价的方法，使学生在自主的学习状态中感受雕塑文化艺术的魅力。秦始皇兵马俑教学
33、反思11教学本单元的课程，特别的享受，穿梭在古今，饱览中外名胜，仿佛穿越一般，学生很是兴奋。秦兵马俑是苏教版十册的一篇课文,这篇状物散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点,反映了中华民族的聪慧才智,表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。今日，上了秦兵马俑的其次课时，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。语文教学是工具性与人文性的统一体。所以我抓住语言文字，让学生感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操。本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入
34、手，然后自然过渡到重点段落，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深。比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模;以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、特性显明的特点。将课堂还给学生，让他们自己多读、感悟，然后介绍给大家。在教学中，我先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩
35、影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料，自己更是收集了很多资料，图片、视频，通过这些给学生更多的相识。多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的运用很适当、适时。在学习兵马俑的神态时，我让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的许多。在学习最终一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。秦始皇兵马俑教学反思12本课的教学中我让孩子观赏大量的图片，并且让去过
36、的同学谈感想。抓住宏大、壮丽、表情、发式、服装、动作这些亮点，将其串联起来，利用收集的大量图片资料协助教学，产生了很强的艺术冲击力，同时注意把握艺术品的细微环节的观赏，让学生比较全面地了解古人的精致的手工艺，增加学生作为中华后人的骄傲感。在教学中适时地借助语文的学问点，教给学生视察的方法，达到相辅相成、互想促进的效果，自然、顺理成章，同时让学生仿照兵马俑的动作进行表演也充分地调动了学生的学习爱好。但由于只是这次课只是片段展示，所以在开课时时间把握得不太好，同时在分析俑的分类时细化得也不够，稍显毛糙。通过兵马俑这课的教学，我发觉学生有一双发觉美的眼睛，只是须要老师去引导，而老师的引导是建立在充分钻研教材的基础上的，只有挖掘教材的深层次内容来才能引导学生，吸引学生。