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1、20以内的退位减法教案20以内的退位减法教案1一、教学课题：十几减9。二、教学内容：十几减9。三、教学目标：1、使学生初步学会计算十几减9。2、培育学生初步的抽象思维实力。四、重点难点：通过实际操作理解算理，学会破+法连减法，驾驭想加算减法，感悟算法的多样性。五、教学过程：（一）复习导入。1、口算。9+3=9+7=9+4=9+6=9+9=9+2=9+5=9+8=2、在括号里填上适当的数。9+（ ）129+（ ）139+（ ）149+（ ）159+（ ）169+（ ）17（二）探究沟通，展示汇报。1、出示教科书P10的图。（1）引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思？（有15个气球，买了9个
2、，还有几个？）（2）小组探讨，合作探究算法的多样化（3）想一想，用什么方法计算？该怎样列式？（4）学生思索回答后，老师板书：159（5）提问：假如没有图，要算15减9等于几，该怎样想？（学生以四人为一小组，相互商议。老师可提示学生联系旧学问进行计算。）激励学生用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的方法理解算理。2、学生汇报探讨结果，可能有以下几种状况。（1）9加6得15，15减9等于65，想加算减法。（2）15可以分成9和6，15减9等于6；连减法。（3）10减9等于1，l加5等于6；破+法。（4）15减5等于10，再减4等于6。连减法。老师对学生的不同想法，应刚好赐予表扬，激励学生多动脑筋多思索。
3、3、进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢？（激励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6）同时板书得数6。）4、小挚友玩套圈嬉戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个？提问（1）要求套中了几个，该怎样列式？（学生回答后，老师板书：14-9）（2）得多少？怎样想的？老师板书得数 5。5、小结：今日我们学习的是什么内容？（十几减9）老师板书课题。该怎样计算这些题目呢？老师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也激励学生可选择自己宠爱的方法进行计算。（三）检测与反馈。1、完成教科书P10做一做第1题。让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后
4、指名说，再在方框里填上数。2、完成教科书P10做一做第2题。学生独立完成，再集体订正。3、完成教科书P10做一做第3题。学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜爱用什么方法计算。（四）课堂练习。1、完成教科书P11练习二第1、2题。2、布置作业。六、板书设计：十几减915-9=10-9=1 9+6=151+5=6 15-9=6七、教学反思：本节课是在学生学习20以内进位加法的基础上绽开学习的。教学本课时引导学生从情景入手收集信息，发觉问题，探讨解决问题的方法，通过圈一圈，画一画的方法理解+几减9的不同算法，在比较中发觉想加算减法是计算又快又对的一种方法，为今后的学习做了铺垫。20以内的退位
5、减法教案2教学目标：1、通过做练习，帮助学生理解20以内数的进位加法。2、能利用所学学问，在老师的指导下，提出并解决简洁的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。教学重点：驾驭20以内的进位加法和退位减法的口算方法，并能正确的口算。教学难点：加强高效率的联系，切实提高学生的口算实力。教学过程：1、第一题：是通过给出实物图和相应的算式，让学生圈一圈，算一算，能过让学生动手操作，进一步理解凑十法的过程。让生沟通第一小题后，再让生做其次小题。或让生独立完成。2、嬉戏。（小组说加法算式）嬉戏规则：说得数是11的算式，就要把得数是11的算式如9 + 2
6、、8 + 3等全部找出来；说9加几的算式，就要把9加几的算式如9 + 2、9 + 3等全找出来。学生除了说得数是11的算式，还可以说得数是12、13、14、15等的算式，还可以说8加几、7加几等的算式。该嬉戏应实行小组合作的方式完成。3、找挚友连线。先让学生明白小袋鼠和小猫为什么连起来了，知道得数相同的是挚友，然后再独立的进行找挚友连线。假如将这道题制作成卡片，在同学之间进行类似的找挚友嬉戏，可使学生觉得更好玩。4、看谁算得又对又快。老师先让学生进行口算，填写得数，再订正结果时，让学生视察、比较算式，初步体会一个加数不变，另一个加数改变，和也随着改变的关系。不要求学生说出规律，只要能有体验就可
7、以了。5、拔萝卜。（1）引导学生看图（两只小兔正在用力的拔萝卜，一只小兔身边放着7只萝卜，另一只小兔身边放着4只萝卜。）（2）依据视察，你能提出什么问题？（3）独立列算式，集体订正。6、游乐场。（1） 来到游乐场，你看到了什么？（2） 你能提出哪些加法问题？同位相互说一说。（3） 指名说问题，大家一起解答。一共有多少个学生？一共有多少朵花？一共有多少棵大树？7、课堂小结：谈谈本节收获。20以内的退位减法教案3一、教学内容20以内的退位减法。分三个小小节编排。二、教材说明和教学建议(一)改变及改变缘由这一单元最大的改变就是减缓了坡度。试验教材在编排上干脆由“十几减9”过渡到“十几减几”，在试验中
8、显得跳动性过大，留给学生练习的时间很短，不利于学生计算技能的培育。鉴于20以内退位减法的重要性，以及培育学生计算技能的必要途径和要求，我们在修订中对这部分内容进行了调整，将“十几减几”分为“十几减8、7、6”和“十几减5、4、3、2”两部分编排，以减缓坡度，增加练习时间。这种结构和20以内进位加法的结构(9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几)是相对应的，形成了结构上的节奏美，也便利老师与学生的教与学。(二)教材呈现(6个例题)从总体来说，这一单元计算的详细内容没有太大的改变，仍旧是让学生自主探究计算方法，留意体现算法多样化，适当突出“想加算减”的方法。1.十几减9(例1)(1)与试验教材
9、相比，修订教材将主题图与例题进行了整合，主题图中只呈现问题，未出现计算方法，使教学过程更为顺畅。(2)从卖气球这个小情境引出15-9后，让学生自己先探究怎么算。教材呈现了两种方法：破十法，想加算减法。(仍利用圆片图显示“想加算减”和“破十法”的计算过程，并通过让学生摆一摆、圈一圈，加深对两种方法的算理的理解)还通过小精灵的问题“你是怎样算的”，让学生说说其他的算法。2.十几减8、7、6(例2、例3)例2利用已有学问的迁移，借助直观图让学生自己想该怎样算十几减8。例3由“学生观鱼图”，从不同角度引出13-7、13-6两个算式，教学十几减7、6，仍旧呈现两种算法：只不过破十法不再呈现直观图;想加算
10、减法则利用前面一图三式(四式)中的直观图，想加计算两道减法算式，让学生充分感受到加减法之间的关系，适当突出了想加算减的方法。3.十几减5、4、3、2(例4)让学生利用已有学问进行计算，并通过小精灵的问题“你是怎样计算的”让学生说说自己的算法。这里须要提出的是，由于学生对“20以内的进位加法”已比较娴熟，前面又有了“想加算减”的基础，再加上“想加算减”比较快捷，又能同时算出两道算式的结果，所以教材在保证学生自主选择的前提下，重视引导学生“想加算减”的方法。这一编排意图在“做一做”中有明显的体现。4.解决问题(例5、例6)结合本单元的教学内容，教材支配了2个解决问题的例题，让学生接着经验解决问题的
11、一般过程，了解一些新的数量关系、学习一些解决问题的新方法。(1)例5从解决问题的一般过程上来说，“6-10的相识和加减法”中的解决问题重在理解图意(或问题)，例5则侧重于检测步骤“解答正确吗”。并呈现了检测的方法：重新回到情境中，看看没来的人数与已经来的人数的和是不是要来的人数。教材借助了求另一个加数的数量关系，并且有多余条件“我们队踢进了4个球”，使学生体会到：当信息比较多时，可以通过画图表示出信息，找出信息和问题的关系，知道这样的问题可以用减法计算来解决。(2)例6教材借助了求一个数比另一个数多(或少)几的数量关系，使学生体会应用所学计算解答实际问题的乐趣。使学生体会到，当问题不好理解时，
12、可以通过操作表示信息的方法帮助理解，找出信息和问题的关系，结合加、减法的意义确定解决问题的方法。5.整理和复习这套教材我们在大的单元(多个学问点)后面都支配了一个“整理和复习”。与原来的本单元的整理和复习相比，我们在详细编排上增加了整理性：给出整理的线索，引导学生自己整理、总结(没有像以前那样，干脆给出整理好的表让让学生视察)。让学生先把所学的减法算式写在卡片上进行整理，再依据整理结果回答一些问题。这样做可以使学生经验整理所学学问的过程，既巩固了所学的计算，又能够获得一些数学活动的阅历(在获得基础学问和基本技能的过程中积淀下来的体验和感受)，便于学问的系统化、结构化。(三)教学建议：加强针对性
13、的练习，提高学生的计算实力。20以内的退位减法是重要的基础学问，按课程标准20xx版P53评价建议中提出的相关目标，到学期末学生应能比较娴熟地进行计算，绝大多数学生应达到每分钟做810题。这个目标不是轻易而举就能达到了，须要老师们想方法，挤时间，组织有安排、有效的练习才有可能达到。这方面老师都有阅历，信任经过老师们的努力，是能够达到这个目标的。20以内的退位减法教案4教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书P23及练习五13题。教学目标：1、对20以内的退位减法的计算和用数学进行一番回顾与，以提升学生对本单元学问的驾驭水平。2、让学生在独立思索和合作学习中通过动手操作，发展特性，概括规律，培
14、育学生的自主探究实力和合作学习意识。教学重点：归纳20以内退位减法的计算方法。教学难点：娴熟地驾驭20以内的退位减法。教学过程：一、谈话引入，揭示课题：我们已经学过了20以内的退位减法，这节课，我们就一起来对20以内的退位减法进行和复习。板书：和复习二、自主学习，合作研讨：1、口算：我们先进行口算练习，开火车回答。哪列火车来开呢？（20以内退位减法表中第一行和第一列共15道算式）。提问：这道题（15-9）你是怎么口算的？谁有不同的想法？2、初步感知规律：刚才我们用各种方法口算出20以内的退位减法，现在老师把这15道口算算式卡片排成两行贴在黑板上，请同学们细致视察，想一想，这些算式有什么特点？可
15、以按什么规律来给这些算式排排队呢？（先独立思索，后小组组织探讨）第一行算式的被减数都一样，可以按减数的大小依次进行排队。其次行算式的减数都一样，可以按被减数的大小依次进行排队。下面，老师要让同学们以学习小组为单位，来给15个算式排排队。请小组长拿出黑色的袋子放在桌上，里面装的就是这15个算式。各个小组的同学要听从组长的支配，有的找算式，有的贴，分工合作，看看哪个小组的同学协作得最好，排得又对又快。学生动手操作。小组展示，并说说是按什么规律来排的。：同学们真厉害，经过你们动眼视察、动脑思索、动手操作，得出了这么多种排法，真了不得。但20以内的退位减法还有21道算式，为了排列起来比较直观，我们先根
16、据这种排法（）来排（学生排法中：排成两行的：；差相等的；排成倒“7”字型的：）你们能根据这种方法很快地排列出来吗？好，看看哪个小组又对又快又整齐。是这种排法的小组，就探讨一下，接下去怎么排？3、运用规律，完成表格：谁能说一说刚才我们排的这一行一列有什么规律呢？接下来该排哪个算式呢？（师指11-8下面那一格）。请小组长拿出其次个袋子，里面装的是其余的21道算式卡片，小组合作，根据规律接着排下去。看看哪个小组排得又快又整齐。学生动手操作。4、，引导学生说出“20以内减法表”的规律。竖着看，算式的排列有什么规律？你怎么知道差是从小到大的？横着看，又有什么规律？你是怎么知道差是从小到大的？除了这些，你
17、还有哪些新的发觉？怎么知道斜着看，差都一样？驾驭了这些规律，可以帮助我们计算20以内的退位减法，在计算的时候做到又对又快。三、应用规律，完成练习。1、老师随意指出表中一题，让学生找出与这道题相同的全部算式。2、学生自由选择，想写差是几的算式就写差是几的算式（要求：差是相同的全部算式）。3、课件出示嬉戏：摘苹果开放性计算练习：13-（）=613-（）=11-214-（）=（）-（）13-（）616-（）7四、：在本节课中，我们复习了20以内的退位减法，通过复习，你知道了什么？依据课堂状况表扬表现好的同学。五、布置作业：练习五13题。20以内的退位减法教案5教学目标通过十几减9的练习，进一步理解和
18、驾驭20以内退位减9的口算方法，提高计算实力。教学过程一、复习填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系？（1）9+（）15（2）9+（）18159（）189（）（3）9+（）14（4）9+（）17149（）179（）二、课堂练习1、完成P11页练习一的第4题。出示画面，让学生理解题意。（2）让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。（3）老师随意选择一题让学生说一说你是怎样想的。2、完成P11页练习一的第3题。老师将l0、14、13、17写在黑板上，然后老师一手拿着9的卡片在黑板上移动（不必按依次），卡片对着十几就算十几减9。老师还可以随意在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，
19、这样能激发学生做题的爱好，有利于提高学习的效果。3、完成P12页练习一的第6题。（1）出示题目让学生理解题意，口头叙述画面内容。（2）提问：这道题告知我们什么条件，要我们求什么？（3）请学生列式，并复述口算过程。4、完成P12页练习一的第8题。（1）让学生独立理解题意，叙述画面内容。（2）让学生通过画面内容想一想：这道题可以提什么问题？（3）学生随意选择独立完成。三、课堂练习1、完成P11页练习一的第5题。2、完成P12页练习一的第7题。学生独立完成，集体订正。3、布置作业。20以内的退位减法教案6第一课时教学课题：十几减9。教学内容：十几减9。教学目标：1使学生初步学会计算十几减9。2培育学
20、生初步的抽象思维实力。重点难点：通过实际操作理解算理，学会“破+法”“连减法”，驾驭“想加算减法”，感悟算法的多样性。教学过程：一、复习导入1口算。9+3 9+7 9+4 9+6 9+9 9+2 9+5 9+82在括号里填上适当的数。9+（ ）12 9+（ ）13 9+（ ）14 9+（ ）15 9+（ ）16 9+（ ）17二、探究沟通，展示汇报1出示教科书P10的图。引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思？（有15个气球，买了9个，还有几个？）小组探讨，合作探究算法的多样化想一想，用什么方法计算？该怎样列式？学生思索回答后，老师板书：159提问：假如没有图，要算15减9等于几，该怎样想
21、？（学生以四人为一小组，相互商议。老师可提示学生联系旧学问进行计算。）激励学生用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的方法理解算理。学生汇报探讨结果，可能有以下几种状况（1）9加6得15，15减9等于65 想加算减法（2）15可以分成9和6，15减9等于6；连减法（3）10减9等于1，l加5等于6； 破+法（4）15减5等于10，再减4等于6。 连减法老师对学生的不同想法，应刚好赐予表扬，激励学生多动脑筋多思索。进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢？（激励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6）同时板书得数“6”。）2小挚友玩套圈嬉戏，投了14个圈，有9个没套中
22、，套中了几个？提问（1）要求套中了几个，该怎样列式？（学生回答后，老师板书：14-9）（2）得多少？怎样想的？老师板书得数“ 5”。3小结：今日我们学习的是什么内容？（十几减9）老师板书课题。该怎样计算这些题目呢？老师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也激励学生可选择自己宠爱的方法进行计算。三、检测与反馈1完成教科书P10“做一做”第1题。让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。2完成教科书P10“做一做”第2题。学生独立完成，再集体订正。3完成教科书P10“做一做”第3题。学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜爱用什么方法计算。四、课堂
23、练习1完成教科书P11练习二第1、2题。2布置作业。板书设计：十几减915-9=10-9=1 9+6=151+5=6 15-9=6教学反思：本节课是在学生学习20以内进位加法的基础上绽开学习的。教学本课时引导学生从情景入手收集信息，发觉问题，探讨解决问题的方法，通过圈一圈，画一画的方法理解+几减9的不同算法，在比较中发觉想加算减法是计算又快又对的一种方法，为今后的学习做了铺垫。其次课时教学课题：十几减9的练习课教学内容：十几减9的练习课教学目标：通过十几减9的练习，进一步理解和驾驭20以内退位减9的口算方法，提高计算实力。重点难点：娴熟驾驭“想加算减法”。教学打算：多媒体课件。教学过程：一、复
24、习铺垫导入新课填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系？9+（ ）15 9+（ ）1815-9（ ） 18-9（ ）9+（ ）14 9+（ ）1714-9（ ） 17-9（ ）二、课堂练习1完成P11页练习一的第4题。（1）出示画面，让学生理解题意。（2）让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。（3）老师随意选择一题让学生说一说你是怎样想的。2完成P11页练习一的第3题。老师将l0、14、13、17写在黑板上，然后老师一手拿着9的卡片在黑板上移动（不必按依次），卡片对着十几就算十几减9。老师还可以随意在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的爱好，有利于提高学
25、习的效果。3完成P12页练习一的第6题。（1）出示题目让学生理解题意，口头叙述画面内容。（2）提问：这道题告知我们什么条件，要我们求什么？学生视察后汇报第一组植树8棵，其次组植树9棵，两个小组一共植树多少棵？（3）请学生列式，并复述口算过程。（4）你能依据列出的加法算式说出一个减法算式呢？说说这个减法算式中被减数、减数和差表示的意义吗？4完成P12页练习一的第8题。（1）让学生独立理解题意，叙述画面内容。（2）让学生通过画面内容想一想：这道题可以提什么问题？（3）学生随意选择独立完成。三、课堂练习1完成P11页练习二的第5题。2完成P12页练习二的第7题。学生独立完成，集体订正。四、布置作业。
26、1、完成练习练习二的第9题。2、完成第12页思索题教学反思：通过本课的练习，使学生在有梯度的练习中进一步理解和驾驭了十几减9的退位减法的计算方法，在老师的激励下，运用想加算减法，学生计算的速度有了明显的提高。第三课时教学课题：十几减8。教学内容：教材第13页例2、做一做及练习三1、2题。教学目标：1、学生初步学会计算十几减8。2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思索方法。重点难点：驾驭计算20以内退位减法常用的“破十法”和“想加算减法”教学打算：多媒体课件。教学过程：一、复习铺垫1、口算8+3= 9+5= 7+6= 8+5= 7+4= 9+2= 9+8= 8+7=2、看卡片，说出（ ）
27、里应填多少。9+（ ）16 8+（ ）13 9+（ ）15 8+（ ）173、12-93，说一说想的过程。二、探究新知，展示沟通1、出示例2。（1）视察画面，理解图意，复述画面内容。一共有12个风车，我们要买8个，还剩几个？（2）怎么解决这个问题？（3）学生分组探讨，说一说自己的想法。（4）学生汇报探讨结果，列出算式。12-84谈一谈你是怎样想的？10 - 8 =2 8 + 4 = 12 2 + 2 = 4 12 8 = 4（5）小结：刚才大家动脑筋想出了几种不同的思索方法，这几种方法都很好。其中第一种方法比较快，它采纳的是“想加算减”的思索方法。在今后的学习中我们也可以采纳这种思索方法。2、
28、补充练习：摆一摆，算一算。让学生在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。提问（1）这种摆法表示什么意思？（8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。）（2）再用虚线套住7个红圆片，这种摆法又表示什么意思？该怎样列式？（1385或135=8）计算时你是怎样想的？（让学生说一说思索过程。）三、检测与反馈1、完成P13页的“做一做”第1题。让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思索过程。（巩固破十法）2、完成P15页“做一做”的其次题。计算并说出上下两行之间的关系？（巩固“想加法算减法”）3、布置作业。板书设计：十几减812-8 =10-8 = 2 8 + 4 = 122
29、+ 2 = 4 128 = 4教学反思：本节课有了十几减9一课作基础，学习十几减8就减低了难度。孩子们在探究算法的过程中，圈一圈，摆一摆，从而使学生建立了减法的模型。为今后学习解决问题打下了基础。个别同学计算的速度和精确率有待提高，平常要加强口算训练。20以内的退位减法教案7教学内容：20以内的退位减法教学要求：1、学生经验与他人沟通各自算法的过程，能够比较娴熟地口算20以内的退位减法。2、使学生初步学会用加法和减法解决简洁的问题。教学目标：A：学问技能性目标1、通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。2、使学生理解十
30、几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算。B：过程性目标1、经验收集信息的过程，发觉数学问题，初步体会生活中到处有数学。理解数学的价值2、初步渗透事物之间是相互联系的观点。3、通过不同方法的选择，体验获得胜利的喜悦，激发学习的爱好。重点难点：1、经验探讨计算方法的过程2、能正确地、比较娴熟地进行十几减9的计算教学打算：课件 小鸟卡片 房子卡片 题纸一张 一支彩笔教学过程：一、谈话引入新课，激发学习爱好师：前几天，我们刚过完了正月十五，小精灵那天也参与了一次生动好玩的游艺活动，活动中有一些奖品，你们想去看看吗？（电脑出示主题图）二、探究方法，解决问题1、视察主题图，提出问题师：细致
31、视察，小挚友正在进行哪些活动打算颁发哪些奖品？（视察后指名回答）点击电脑出现画外音泡泡：同学们，在这幅图里，我发觉了许多的数学问题，你们情愿和我一起解决吗？那好，让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么？（电脑出示套圈图）师：这是什么活动？让学生介绍。泡泡：小明投了个圈，有个圈没套中，套中了几个？师：泡泡提出了什么数学问题？你们能帮助他解决吗？如何列式？为什么要用呢？怎样算？把你的想法告知你小组的同学们，看哪一个小组的计算方法最多？、小组沟通，探讨算法指名回答，老师将算法板书在黑板上师：请同学们视察这些算法，你最喜爱哪一种？请用你最喜爱的方法再说一说这道题。师：今后在计算的时候，你就可以选
32、择你最喜爱的方法进行计算。（电脑出示泡泡伴有画外音）泡泡：咦，那边怎么那么喧闹，同学样，让我们一起去看一看吧！（电脑出示汽球图）、选择算法，进行计算（出现画外音）（）泡泡：哦，原来老师正在发奖品，数一数，老师手中一共有多少个气球？ 师：同学们，细致视察，老师手中的气球发生了什么改变？（电脑演示分气球的过程）你能提出一个数学问题吗？怎么列式？板书： 等于几？你是怎样想的？并让几个学生说出不同的计算方法。（2）师：顽皮的小泡泡又不见了，让我们找一找，它跑到哪里去啦？（电脑出示谜语图）原来泡泡在猜谜语，同学们细致视察这幅图，能试着提出一个数学问题吗？同桌相互说一说，并列式（有条谜语，猜出了条，还有几
33、条没有猜出？或者说：还差几条就猜完了？然后指名学生向全班汇报）三、娴熟算法，进行应用、看图列算式（第页）要求：看懂图意，独立列式，指名上台进行订正、圈一圈，算一算（第页）要求：让学生独立完成，说说为什么要这样圈？四、视察算式，找出特点，发觉规律、师：同学们，细致视察黑板上的这些算式，它们都有什么特点？、除了这些，你还能写出十几减的算式吗？谁能给这些算式排排队，让它一个也不少。（指名板演）、再视察，你还能发觉什么？ 师：那我们找到这些规律，有什么用处呢？、抢答练习 利用找出的规律，同桌进行练习如：学生： 学生：五、嬉戏 小鸟找房子（第页的图）嬉戏要求：先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的
34、号码一一配对； 嬉戏形式：小组合作，全班订正；嬉戏结果：有一只小鸟没有房子，同学们帮它建立一座。20以内的退位减法教案8具体介绍：教案示例一课题：十几减9教学目标1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力教学重点学会运用加减法的关系计算十几减9教学难点理解和驾驭计算方法教学过程一、复习打算老师选择几位学生进行“找伙伴”嬉戏（详细过程探究活动）二、学习新课1教学例1师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？随后老师先后出示9个红
35、苹果和2个青苹果，再出示集合图学生探讨：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，老师板书：9211师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？随后出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈学生探讨：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，老师板书：119师：119的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说可能有以下探讨结果：（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果（2）因为9加2得11，所以11减9等于2（3）把9分
36、成1和8，先用11减1再减8，得2（即：1191118）（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2（即：1191091）师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的今日这节课我们重点探讨第（2）种计算方法请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数所以用减法）依据加法和减法的关系，又学过9211，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（
37、想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时老师板书得数“2”指名复述想的过程读算式：9211，11922教学例2师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：149师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”读算式：1293，14953教学例3让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，老师板书：13
38、94）同样方法学习：16974教学例4让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：1596179818995老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？（十几减9）老师板书：十几减9师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到三、巩固反馈12把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数9（）139（）16139（）169（）9（）159（）129（）17159（）129（）179（）3进行“帮小
39、白兔回家”的嬉戏（嬉戏过程探究活动）板书设计教案示例二课题：十几减9教学目标1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力教学重点使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算教学难点理解用加法算减法的计算方法教具、学具打算口算卡片、投影片、学生每人打算12朵小红花（学具卡片）、14个圆形教学步骤一、铺垫孕伏1看卡片口算：92959394999896972看卡片说出（）里应填的数9（）119（）179（）149（）159（）169（）139（）189（）12二、探究新知1教学例1演示课件“十几减9”（1）
40、出示例1左图指名说出图意用什么方法计算？怎样列式？板书：9211（2）出示例1右图（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）指名说出图意要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：119（3）引导学生视察左右两幅图和算式提问：假如没有图，要算11减9该怎么想？学生探讨后汇报，可能有几种状况：9加2得11，11减9得211可以分成9和2，11减9得210减9得1，1加1得211减1得10，10再减8得2（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2老师板书（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说（6）读算式2教学例2接着演示课件
41、“十几减9”（1）教学例2左图引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12912减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答（计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3）读算式（2）教学例2右图出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：14914减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答并填数3教学例3接着演示课件“十几减9”（1）分别出示例3两幅图，引导学生视察图意，探讨如何列式，然后独立列式填数（2）汇报沟通得多少，是怎么想的？4反馈练习：5教学例4接着演示课件“十几减9”让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程老师巡察，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆6学生三、巩固发展1179（）129（）159（）想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得1529（）129（）119（）14129（）119（）149（）359（）79（）49（）149（）169（）139（）4嬉戏先摆出1118等数字卡片，表示几位小挚友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“9”