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1、高中语文高效课堂教学反思中学语文高效课堂教学反思1一、课堂导语设计的有效性。在我校的高效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。胜利的导误必需做到以下几点：1、激发爱好，设置悬念孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习爱好，能唤起学生的留意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中2、突破重点，切忌生硬导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简洁排列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还简单使学生疲惫、厌恶甚至留意力不集中。二、课
2、堂提问的有效性1、课堂问题设计必需有效首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思索。因此要从教材的实际动身，钻研教材，认清教材的学问内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有肯定的思索价值，能调动学生的主动性，能集中他们的留意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思索，对学问融会贯穿，从而提高分析和解决问题的实力。2、提问方式的有效性好的提问方式应把留意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思索的问题，而且有一些思索含量。努力给学生创建思索的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。假如
3、仅仅只要求回答是与否，奢侈时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。3、问题要适合不同层次学生的实际实力老师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格限制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避开两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思索回旋的余地，对所学学问难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参加的机会，最终会产生厌倦心情。三、引导学生选择有效的学习方式。首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内探讨，找寻解决策略，老师所做的正是培育学生合作意识的工作。在小组合
4、作学习、沟通中，学生要发言，要听取同学的看法，在评价中要当小老师。这样学生参加的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是许多的，可以在学习新学问的过程中绽开合作学习。不少新学问是在旧学问的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌沟通一下自己的想法，老师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。其次，引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们相互学习，发觉别人的优势，我让学生相互参观试卷然后，说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪
5、光点。这样的学习形式有利于学生之间的相互学习。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师简单，当好老师就不简单了，上课很简洁，但要上好高效课堂就不简洁了。影响课堂的因素许多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更须要不断探究。中学语文高效课堂教学反思21、将课堂还给学生，让学生与文本干脆进行对话。在上现代文新课之前，我们会布置前置作业，如“读了本文你有什么疑问？有何感想？文章哪些内容打动了你？你从中联想到了什么？”学生只有仔细地解读文本，才能回答这些问题，才能使课堂上的探讨不流于形式，避开课堂表面的喧闹。这样可以充分敬重学生对文本的初次感受，不
6、干扰学生与文本的对话，学生可以从多角度和多层面地解读文本。课堂有太多的生成，这对老师也提出了更高的要求。2、专心点评学生的发言，点燃学生才智的火花。课堂上学生的发言一般有三种状况：第一，明显的学问点错误；其次，观点正确；第三，观点片面，不能全面地看待问题，只点到了问题的某一个方面。这些都须要老师赐予正确的评价。第一种状况，是订正学生明显学问性的错误。其次种状况，不是片面地给学生戴高帽子，一味地说“好”“很好”等词，要说出学生发言好在哪里？好的本质。对第三种状况，不能模棱两可，让其他学生找不到方向，雾里看花。而应当从敬重学生和学问的角度动身，对学生的发言赐予中肯的评价，学生会因老师的点评，在识见
7、上有所提升，产生新的相识，从而对文本有深化的思索。所以，在课堂上，老师专心倾听学生的发言并做出中肯的点评，也是生本教化的一个体现。3、开发家长资源，拓展延长语文课堂。我们始终强调教学与生活联系起来，任何一门科学都源自于生活，而我们现在的语文课堂也可以还原生活。生活到处有语文，而开发家长资源恰好可以拓展延长语文课堂。学生平常与社会接触少，我们邀请家长来讲课，家长可以向学生介绍他们所从事的行业和工作，或讲解并描述自己奋斗经验、人生感悟等等。学生可以通过家长的讲课了解社会，开阔视野，丰富学问结构。同时，家长上课，也是孩子与父母沟通的一种方式。孩子可以从别人的父母所讲授的内容中，联想到自己的父母在做什
8、么，在想什么，在期盼什么。这样可以促使孩子更爱他们的父母。老师和学生家长三者在活动中也增进了了解，关系变得更加融洽。无论是语文教学方面，还是德育方面，都大有裨益。生本教化，最终的目的就是让学生欢乐学习，欢乐成长。即郭教授提到的，生本教化就是建立一个为而不争的教化成长世界。希望在我的课堂上我能尽量为孩子们创建欢乐的成长环境。中学语文高效课堂教学反思3我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时，诗经里“赋“与“兴“手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋“比“兴“的定义虽然精确简洁，但老师假如照本宣科，学生会感到既难以理解，又味同嚼蜡。怎样才能化深邃为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋“和“
9、兴“时引入了同学们喜爱和熟识的流行歌曲。讲“赋“时，在说明了“赋“的含义事实上就是干脆进行叙述或描写后，我引了小芳的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又和善，一双漂亮的大眼睛，辫子粗又长“指明这种从多方面进行描写的方法事实上就是古代所说的“赋“。讲“兴“时，我引了纤夫的爱的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想“，讲清了“先言它物以引起所咏之辞“的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的爱好。在这节课中，课堂气氛活跃，学生接受学问的效果也较好。这个案例说明：老师肯定要具备课堂开发的意识与实力，擅长把握和调控课堂气氛，增加课本学问容量和
10、密度，在课堂教学中创设迷人的情境。从而让语文教学走向生活，走向实践，走向才智。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。“可见，爱好和爱好以及生活阅历在学习活动中是特别重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，老师要擅长激发学生的学习爱好和调动学生的生活体验。教学实践中，虽然我不擅长创设迷人的情境，但我感到应当朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力“为“魅力“，让“学生喜爱你教的东西“，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向主动。只有具备了这种意识与实力，以往那些被我们忽视的生活场景与生活体验，才会被拿来当作语文教学的
11、材料，从而为语文教学开拓出一片新天地。同时，我认为语文学习既是一种学生特性化的活动，也是一种学生创建性的活动。因此，老师要擅长把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的主动性和主动性，效果当然不会很志向。作为老师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要爱护他们的才智火花。这样更有利于开发学生的创建性潜能。仔细备课，把握重、难点，完成教学任务当然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活“、让学生“活“好，让学生学得聪慧一点、灵气一点，让学生课堂所获得的各项语文实力、语文学问，在综合实践中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。这才是语文学习的灵魂。假如老师死守教案，那么最好的教案也会成
12、为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂敏捷地放开一些，反而更能充分发挥老师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的主动性，收到意想不到的效果。以上是我近来思索的问题，或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。不行否认，这也正是解决问题的源泉所在，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中老师教无成就、学生学无爱好的问题。中学语文高效课堂教学反思4新学期伊始，在津南区“深化课程改革构建高效课堂”的指导思想下，我校大刀阔斧的进行了课堂教化改革实践活动，推行“三六”教学模式，努力构建以“学案”为载体的富有特色的高效课堂。对于这一新的教学模式，起初我并非完全接纳，可以
13、用这样一句话说明在这一过程中自己心态的改变：在迟疑中不断尝试，在尝试中发觉改变，在改变中反思提高。作为高二年级的语文老师，起初对“学案”总有几分顾虑。学案该怎样写？复习课的学案该怎样写？在惊慌的复习中学案能否发挥应有的作用？诸多怀疑存于心中。听过几堂课后，我也起先了自己的教学尝试。从教学目标的确立到教学过程的设计，从教学方法的斟酌到反馈练习的筛选，在设计学案、实施学案的过程中我发觉了自己和学生都有了新的改变。变先讲后练为先学后讲，让学生体验从的确如此到原来如此的心理转变。课堂上师生、生生之间对话沟通多了，分组探讨发表各自观点，展示学问发生、发展的思维过程的机会多了，让每一位学生参加、共享学习的
14、过程，在主动学习中提高了课堂效益。在这一过程中我心里对学案也有了自己的相识。学案是学生的学与老师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增加学生学习的主动性和主动性，培育学生的主动探究精神和自主学习实力，并能最终提高学习效率和教学效果。学案的落实主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式探讨的核心。当然，对于语文教学我主见教学模式因文而定，因课而变，因时而改。例如语文阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，阅读教学的重
15、点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这样才能激发学生的学习爱好，才能培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。目的就是让每一个学生都主动学习、擅长学习。“学案”的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，老师不再是学问仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、帮助者和合作伙伴，并且应有很强的才智驾驭实力、组织协调实力和开放、民主、宽容、合作、同等的
16、教学心态。同时学生也应当主动主动，乐于探究；潜心研读，独立思索；质疑问难，互动合作；擅长发觉，注意总结。中学语文高效课堂教学反思5伴随着新课程的实施，中学语文课堂教学改革又面临着新的机遇和挑战，也就是如何提高语文课堂教学的高效性。面对这一趋势，我推出了“六步”教学法，即：情境导入-出示目标-引导自学-合作探究-反思拓展-当堂检测，我在我的语文课堂上，哪怕是基础薄弱的班级，也进行了尝试，或许是我的教学实力有限，或许是我的思索不够深刻，或许是我的反思缺乏科学的理论依据，实践中有收获更有困惑。一、让学生用多长时间获得？雨巷是一首现代诗，因为这是一篇诗歌观赏，对朗读的要求比较高，特殊是如何才能让学生在
17、“读”中落实“悟”，这是我本节课的教学目标和教学重点之一。在课前，我做了大量的打算工作，细心打算了课件和音乐，在课堂上，我和孩子们一起去理解课文中美丽的词句，带着自己的体会去读相关的句子，一次不行来两次，一个不行其次个接着示范，全班同学都投入了，都能用自己的朗读抒发情感。这个环节是其他环节的基础，是教学重点，须要25分钟。接着用5分钟让他们去写一两句诗，当他们的心情掀到高潮的时候，配着美丽好听的曲子缓缓地、缓缓地全班配乐朗诵。美文观赏教学取得了很好的效果。但是为了把观赏课的教学效果接着持续下去，我特意留了5分钟让学生背诵自己喜爱的段落，让学生的感情得到了进一步的升华，也对文中的好词好句进行了积
18、累，为写作奠基。在那节课中，学生的“获得”时间恰到好处，剩余10分钟“作业”也能当堂完成。既减轻了学生的负担，又提高了课堂的效果。二、学生课堂获得的内容深浅度如何把握？还记得在上装在套子里的人的时候，自己感觉课文的内容比较浅显易懂，坚持“先学后教，当堂检测”的原则，课前重点要求学生找出主子公别里科夫的心理活动的句子，体会他的心理改变，深层感悟“别出什么乱子”一语，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。但是在实施过程中，学生卡在了心理活动的理解与感悟上（，结果在这一个环节花了大量的时间带着学生去找文中心理活动描写的语句，再引导学生体会，但还是有许多学生不能理解，没有消化。反思这个环节，
19、由于没有正确看待学生现有的学习实力，对学情估价过高，“合作探究”环节没有引起学生的认知冲突，最终为了完成教学内容我对他们进行了强硬的灌输，尽管肯定程度上提升了学生的感悟实力，但是教化专家曾说“教化的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒”，学生的主动“获得”没有落到实处。三、每个学生都达到教学目标只是教学“志向”？在每一节课的教学中，我都努力去尝试让学生都不同程度达到（部分学生只是接近）教学目标，也尝试过许多方法，但感觉还是收获甚微，总有那么一部分学生课堂上的简洁学问就不能驾驭，所以困惑至今，有望和各位同仁探讨。文言文教学对于我这个班级来说是很困难的，于是我降低难度，变更教学策略，以“读准字音、正确把握
20、节奏、力争读出语气”为底线目标，以积累重点文言文实词和背诵名句为主要目标，以文章内容的理解为提升目标，只点到为止。如陈情表是要求背诵的名篇，课文很长，基础差的学生基本上望书兴叹，我于是分三层要求：实力强的全文背诵，中间层背诵重点段落，学困生要求朗读全文再背诵名句。在“课堂检测”环节，我就他们重点抽查，长期坚持我想还是能够取得不错的效果，但并不能保证每一节课让每个学生都能达到教目标，只能是尽可能地接近教学目标，这也是我多年来在一线教学中的困惑。当然，我也会在在今后的教学中，仔细落实和学习先进的教学理念、方法和模式，仔细编写导学案，课前下足打算功夫，备课不是单纯地写教案，而必需备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，细致琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际状况，依据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，提高课堂教学质量。