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1、父亲、树林和鸟教学反思父亲、树林和鸟教学反思1这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟识与酷爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，呈现了人与自然的和谐与融洽。我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读爱好和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的宠爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的欢乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。在课堂教学中,我结合新课标精神,把准课文中的布疑点,
2、奇妙地运用自主质疑,解疑的探究学习方法,引导学生在课文中找寻突破点,找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,如从“我知道父亲这时候也最愉快。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真兴奋，父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教化,注意创设教学情境,激发了学生学习的爱好.这一节课,学生学得主动,学得主动,学得好玩,充分发挥自主学习的实力.让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。父亲、树林和鸟教学反思2父亲、树林和鸟是一篇精读课文，课文没有干
3、脆写“父亲”是怎样爱护鸟或是为鸟的生活环境供应什么便利，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受到损害，感受到人与鸟是那么密切无间，领会人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的酷爱，培育学生酷爱大自然的思想感情。一、教学效果本节课围围着教学目标，我取得了一些效果：1、引导学生抓住文中的关键词深化学习课文。课文中有一些关键词，须要老师特殊关注，如第六自然段中“我茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”我紧紧抓住“茫然”这个词，引导学生体会人物情感。这个句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的样子。我提问
4、：“我为什么茫然地望着父亲？”学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里有不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。其次：父亲“望了望”“闻了又闻”就知道林子里有许多鸟，我茫然。第三：父亲说话是“喃喃”，我茫然。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的宠爱。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深化感受父亲知鸟、爱鸟，促使学生受到感情的熏陶。2、续写故事，提升情感。学完全文，学生已经知晓父亲知鸟，更爱鸟。此时我实行续写故事，提升学生的爱鸟情感。
5、我播放音频：我是一只小小鸟，然后播放视频：鸟妈妈带着小鸟在天空中逍遥自在地翱翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，此时学生的情感须要流露，我就让他们以小组为单位，自编故事，并写下来。这样的处理，提升了学生的情感。二、胜利之处这次比较胜利之处是：自主学习生字。本课生字共有13个，在前面几个单元我已经教会了学生许多识字方法，因此本课我采纳学生自主识字，“看谁是识字王”的竞争方式。学生纷纷说出识字方法，争当“识字王”，出现许多识字方法。如加一加“雨+务=雾”；减一减“潮-三点水=朝”；猜谜语“千里（重）”“月亮旁边（膀）”；形近字：“猎、借、错”等，
6、学生学习爱好高，效果好。三、不足之处虽然课前进行了充分的打算，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：“树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。”这一句和有关鸟味的这一句，学生因为缺少生活阅历，在感悟上不是很到位。对于鸟味，我让学生回忆和妈妈一起买菜时，经过卖鸡地方时你会闻到的味是什么样的，鸟味和这种味是差不多的，帮助学生搭起生活与文本的桥梁。但是关于前一句，虽然也作了引导，但是总觉得学生没有学好。四、改进措施回顾本课教学，须要进行一些改进。本课我和父亲的对话，充分体现了父亲对鸟的了解和爱惜，因此在教学时，要多多进行分角色对话练习，感悟父亲话中蕴含的情感。父亲、树林和鸟教学反思3父亲、树林和鸟
7、是部编版三年级上册第七单元的一篇课文，本文主体部分由“我”和父亲的对话组成，呈现了父亲对鸟的熟识和酷爱，也应对了第七单元“人与自然和谐相处”的人文主题。除了识字教学，本课的教学重点在于能结合课文辨析对父亲的各种推断，能说出“我真兴奋，父亲不是猎人”的含义，感受本课独特的语言特点，积累句子。一、整体教学设计针对本课的特点和教学重点，我整体的教学设计是这样的：开课导入时，我采纳图片导入的方式，让学生观看几幅人和小动物在一起的图片，初步建立“人与自然和谐相处”的氛围；初读课文，除了自学生字的任务，还给孩子设置了“课文中都有谁，他们去了哪里，做了什么”的问题，让孩子梳理文中的主要内容；生字的学习照旧根
8、据我班始终采纳的小组学习的方式进行；再次读文，孩子们须要在文中画出“你认为体现父敬爱鸟、懂鸟的语句”，并和自己的同桌相互读一读，最终指名班级共享；当孩子们充分感受到父亲的爱鸟和懂鸟之情后，整节课的重点和难点就来了，孩子们需默读课文，并独立思索并辨析课后的5个对父亲的推断题，个人充分思索之后，小组沟通一下各自的看法。二、比较胜利的做法综合最终的课堂效果，我认为本课教学比较胜利的做法有：1.抓关键词句，体会人物感情。本篇课文，虽没有明说父亲的爱鸟之情，却到处流露着父亲对鸟的了解与爱惜。假如只是在读课文之后大方向设置问题“父敬爱鸟吗，为什么？”，孩子难免会“手足无措”。抓关键语句，本身就是课标要求的
9、孩子应驾驭的理解课文的方法。无论什么课文，这种方法都是干脆有效的，而且应长期贯彻在课堂上，成为孩子自觉驾驭并运用的阅读方法。本节课，孩子们就理解的特别好，甚至在沟通环节，孩子们不仅仅原搬照读课文语句，还会加上自己的看法，如有同学提到“父亲站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”这句话可以体现父亲特别爱鸟懂鸟，因为他的动作特别仔细细致，一遍一遍的，似乎生怕错过了鸟。诸如此类的优秀发言还有许多。2.以“辩论”的形式沟通观点。课后的5个推断题，须要孩子自己依据课文给出自己对父亲的推断。我预设前面4个问题，大家会挺一样，到了第五个“父亲曾经是个猎人”，同学们肯定会有分歧。我便设
10、置辩论的环节：假如你和他的推断一样，但是理由不一样，就站起来补充；假如你和他的推断不一样，大声说出来“我反对”，并具体阐述自己的观点。过程中，我只点名每个问题的第一个发言同学，剩下的依据实际状况自由起立发表观点。这个特殊的“辩论”不仅让课堂异彩纷呈，而且还活跃了课堂气氛。“怎么没有可能是猎人？这说了是曾经，也就是以前当过，现在可能不当了。所以我认为父亲曾经就是个猎人。”一个小男孩抓住了“曾经”这个词。“不，我反对，开头就说了父亲一生最喜爱树林和唱歌的鸟，那也就说他一生都不行能是猎人了。”另一个男生立即说到。这是本节课令我最欣喜的地方。3.“递进式”的课堂结构。本节课我的设计是遵循这样的思路进行
11、的：导入初读梳理故事情节感受父亲与鸟辨析有关父亲的信息。前一个环节都是完成后一个目标的前提，环环相扣，这样易于学生理解，因此课堂效果也较好。三、不足之处当然，课堂教学不是尽善尽美的，我认为，本课的课堂教学须要改进的地方是：本课的另一教学目标“感受本课独特的语言特点，积累句子”并没有得到课堂上的落实。本课的课堂时间都在课文内容的理解与感受上下功夫，至于在感受本课类似于“幽深的雾蒙蒙的树林”语言上时，没有时间支配在课堂上，而是当做课后题单独分析，然后草草布置成课下积累作业，让学生摘抄。原来孩子们就刚经过前两个单元“习作练习”密集练笔，为什么不给孩子预设一个情境，让学生尝试写一写这样的语言呢？父亲、
12、树林和鸟教学反思4这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟识与酷爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，呈现了人与自然的和谐与融洽。在教学中，首先，我采纳多种形式读课文，让学生在读中感悟。其次，多次让学生合作探讨学习，让学生在学中玩，在玩中学，在欢乐中学习。再次，我为了激发学生的学习爱好，我会用各种不同方式表扬、激励学生。比如，用眼神、动作、激励性的语言等。在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读爱好和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。例如引导学生读出情
13、：对小鸟、对大自然的宠爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的欢乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。在课堂教学中,我结合新课标精神,把准课文中的布疑点,奇妙地运用自主质疑,解疑的探究学习方法,引导学生在课文中找寻突破点,找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,如：从“我知道父亲这时候也最愉快。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真兴奋，父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教化,
14、注意创设教学情境,激发了学生学习的爱好.这一节课,学生学得主动,学得主动,学得好玩,充分发挥自主学习的实力.让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。为了引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，我引导学生抓重点词句朗读,让学生一边读书一边沟通之后，组织了多次层层深化的入情入境地朗读。接着读课文领悟情感：引导学生发觉问题，提出问题。让学生体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人。然后逐句研读品尝，为了突出重点、突破难点，理解“人与自然应当和谐相处”这个主题的关键处。我抓住文章的父亲又对我说的话进行重点教学，引领孩子们感悟，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创建性，培育了大胆想像，创意表达的实力，加深了对课文中爱鸟
15、护鸟这一主题的深刻相识。但是我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住，在以后的教学中，特殊是低中年级，教学生字，多花点时间，重视多指导学生记字的方法。父亲、树林和鸟教学反思5这是一篇精读课文，父亲、树林和鸟教学反思。课文生动地讲解并描述了父亲一生最喜爱树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学习，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“安逸”“愉快造句。同时培育学生酷爱大自然的。思想感情。课文内容分为两部分来理解，第一部分（第一自然段）概括地讲父亲一生最喜爱树林和唱歌的鸟。其次部分（从“童年时“到结束）详细讲父亲怎样宠爱树林和鸟，教学反思父亲、树林和鸟教
16、学反思。依据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，留意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，干脆作用域学生，让学生去感受，促使学生进入详细的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深化学习课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。
17、“我”并没有望见望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的宠爱。而在最终“我听了父亲的话，为什么心里拂过一阵沉重，也由衷的地感到兴奋？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明翱翔时最简单被猎人打中，而对于我又由衷的兴奋却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜爱小鸟，对小鸟特别了解，而且他不是猎人，是不会去损害小鸟，这样学生理解起来就简单多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深化感受父亲知鸟
18、爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。不足之处：1、老师讲的太多，学生发言不大主动。2、朗读的太少。以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法。本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的酷爱。结合课文内容的特点，教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父敬爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式敏捷多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读爱好和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的宠爱
19、之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最愉快的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到兴奋，因为父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。父亲、树林和鸟教学反思6这是一篇精读课文。课文生动地讲解并描述了父亲一生最喜爱树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学习，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“安逸”“愉快造句。同时培育学生酷爱大自然的思想感情。一、多读多想依据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，留意读好课文中的长句子。引导学生运用“多
20、读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，干脆作用域学生，让学生去感受，促使学生进入详细的课文情境。二、抓关键词理解课文的内容在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深化学习课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有望见望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所
21、以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的宠爱。而在最终“我听了父亲的话，为什么心里拂过一阵沉重，也由衷的地感到兴奋？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明翱翔时最简单被猎人打中，而对于我又由衷的兴奋却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜爱小鸟，对小鸟特别了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就简单多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深化感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。三、借助课件培育学生的实力我抓住文章的父亲又对我说的话进行重点教学，引领孩
22、子们感悟。多次让学生合作探讨学习。课堂效果比较好。充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创建性，培育了大胆想像，创意表达的实力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻相识。不足之处：1.但是我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住，在以后的教学中，特殊是低中年级，教学生字，多花点时间，重视多指导学生记字的方法。2.老师讲的太多，学生发言不大主动。3.朗读的太少。父亲、树林和鸟教学反思7这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟识与酷爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，呈现了人与自然的和谐与融洽。我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生
23、的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读爱好和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的宠爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的欢乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。在课堂教学中，我结合新课标精神，把准课文中的布疑点，奇妙地运用自主质疑，解疑的探究学习方法，引导学生在课文中找寻突破点，找出重点词句，随之相机指导朗读，诱发学生在读中感悟，读中理解，如从“我知道父亲这时候也最愉快。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真兴奋，
24、父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教化，注意创设教学情境，激发了学生学习的爱好。这一节课，学生学得主动，学得主动，学得好玩，充分发挥自主学习的实力。 让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。父亲、树林和鸟教学反思8本文通过童年时代父亲和“我”的对话，呈现了父亲对鸟的熟识与酷爱，表达了人与自然和谐相处的主题。在上这堂课之前，我细致的翻阅了老师用书，在网上查找了相关资料。第一课时我设置的主要问题有：质疑课题，“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，让你想到了什么?在文中找一个句子来概括课文的主内容。文中
25、哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的酷爱?课文插图，图上有什么人?图上有什么?图上的人在干什么?你觉得他们在看什么?画面上有鸟吗?你有什么感受?以上几个问题主要是初读课文，了解大意。孩子们一般都能够回答出以上问题，但是对于读后的感受，学生自己的理解很少，无法说出自己的感受，甚至是没有感受，我想我应当再教一教学生如何去感受。其次课时，精读课文，体会感悟。课文第一句话“父亲一生最喜爱树林和歌颂的鸟。”你重读的词语是什么?为什么这么读?板书在黑板上，整篇课文都是围绕这一句话写，之后的课文内容教学，学生须要随时回到这一句话上。接着（1）自由朗读课文3-9自然段，找出描写父亲“望”的语句。找到以后，学生齐读
26、思索树林里很宁静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里没有鸟的?你能尝试做做这些动作吗?体会父亲的心情。第三自然段提的问题：这是一片怎样的树林?“幽深”是什么意思?用自己的话说说你对此的感受?提出问题之后，一部分学生能够联系生活，说出“幽深”的大意。但是感受却很少，在学生没有感受的状况下，我应当再让学生读，细致的读，分小组读，男女互读等等。另外，这里应当再加入一个仿写，多个修饰语连用，体会词语表达的丰富性。因为我本堂课没有运用多媒体，忽视了给学生将生活中的美呈现在课堂的机会。第六自然段的教学，我主要是想通过两个词语“凝神静气”和“像树一般兀立”从父亲的神态、动作来体会父亲视察细致而专注，通过学生
27、做动作，读句子，孩子们能够体会出父亲视察的仔细，细致。第八自然段“看那里，没有风，叶子为什么在动?”从这句话中你体会到了什么?（父亲的视察特别细致，也说明他宠爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动就能推断出有鸟儿。）那父亲在望鸟的时候，“我”在干什么呢?找一找写“我”的表现的句子。大部分学生都能够找到。找到之后把“我”的表现与父亲的表现进行比较，你有什么感觉?对于学生说自己的感觉，真的是很恼火，学生说不出自己的感觉，我也是特别苦恼，前后我去查找一下，如何教学此类问题。接着读15-19自然段，思索：父亲对鸟还有哪些更深化的了解?从父亲的对话中，你对鸟儿有了哪些了解?你有什么感受?另外，在14、15、1
28、6自然段，有一个语文学问。幸好提前备了课，不然就错过了。第20自然段，朗读思索父亲的这种宠爱中还包含着什么感情?读了这句话，你知道了什么?为什么这时小鸟最简单被猎人打中呢?最终“我真兴奋，父亲不是猎人。”我先让学生说说猎人的特点，说了之后再假设父亲做猎人，会有什么状况发生?提了这两个问题之后，再说说“我”感到兴奋的缘由。课文上完以后，我没有总结，应当让学生思索父亲是一个什么样的人?升华主题，让学生体会父亲“知鸟爱鸟”，酷爱大自然。另外，课后习题也没有讲，在讲课后第一题时，先让学生提取课文中的相关信息，加深对课文重点语句的理解，感受父亲的形象，提升阅读实力。课后其次题，加点部分让学生先说感受，再
29、仿写几个句子，引导学生在写作中也可以有意识地运用生动的语言。经常反思，我这堂课上得生硬，把我备课的问题一板一眼的提出来，没有语文味道，语言文字让学生感受不到语文的美。过渡语没有细致设计，问题设计不连贯。但是值得表扬的是，我仔细致细的备课，学到了许多东西。列如围绕中心句教学，句段抓关键词，多读重点语语句，自然段的问题设计怎么连贯等等。要提前备好课，多学习。父亲、树林和鸟教学反思9其次单元和第七单元的课文，在内容上基本是一样的，都是写自然美的，写人与自然的关系的，秋天的雨与大自然的声音在篇章结构和段的结构上，是一样的。听听，秋的声音与大自然的声音属于两种不同的文体，表达的诗意主题却是一样的。铺满金
30、色巴掌的水泥道与带刺的挚友在写作心理上，也是一样的。教材一个单元接着一个单元，在形式上的统一性，往往会造成学生学习上的“审美疲惫”，假如老师始终按部就班地以同一个节奏开展教学活动，时间久了，学生的创建性、灵性也会因此而渐渐消逝掉。教材是拿来用的，用的目的是让学生在语言文字运用上得到长足发展，让学生的言语生命更加的润泽，充溢创建的活力，创建性运用教材，只要逻辑清楚，目标科学而明确，老师还是应当鼓起志气，去主动地实践。父亲、树林和鸟是一篇回忆性的文章，题目就已经揭示了主题人与自然的相处之道。简洁的故事，简洁的对话，简洁的语言，却氤氲着令人心动的情感美这种情感，正是人与自然的和谐，人对自然的敬畏，自
31、然赐予人的美妙馈赠。但这种情感美的传达，又不是通过这样一个故事本身来完成的；表现出情感美的，是语言文字，是细腻生动的语言文字。“幽深的雾蒙蒙的”树林，“凝神静气的像树一般兀立的”父亲，“浓浓的苦苦的”草木气息，还有父亲深情地介绍树林里的鸟的句子，都将读者带进了故事中，和“我”一起怀疑，和“父亲”一起发觉、懂得和享受。我是早自习才告知学生今日要上这篇课文的，小挚友们在早自习自由读了这篇文章，课上我们又齐读了三次，文章中有很多难读的生字词，学生们初次接触难度不小。在第一节课上，我花了二非常钟带领学生们朗读课文，学习生字词，组词、积累四字词语。课文中的生字组词对学生来说小菜一碟，但是个别词语意思的理
32、解却有难度，如“幽深、兀立、惊愕、凝神静气”等。教学环节：梳理主要内容每当我问“这篇课文主要讲了什么事”的时候，大部分学生都会比较茫然，这节课上，小涵飞速地举手说：讲了父亲和鸟。小宇说：讲了父亲和我去看鸟。小宣说：黎明时候，父亲和我去树林里看鸟的故事。其他同学默不作声。后来告知他们要讲清主要内容，就要明白时间、地点、人物、事务等要素，大家才有所头绪。重难点解析：你从哪些地方知道“父亲”很喜爱鸟？你从哪里感受到了“父亲”很了解鸟？这两个问题对学生来说比较简单，他们一下子就找到了很多相关句子，句子是找出来了，但对于句子里的含义有些却不明白。如：“这是树林和鸟最愉快的时刻。”文中少有对树林和鸟的正面
33、描写，都是通过父亲的一举一动来“示意”的，这就更须要学生深化语言文字身处去探寻了。而这，正是此文阅读学习的一个重要价值。学生对于联系上下文这一方法还是不太娴熟，问大家为什么这么说的时候，部分学生不知道要回到上文找答案，只是当我把问题分解了一步步问的时候才得出答案。但知道了这个层面，对于“父亲此时也是最愉快”的缘由也就很简单明白了。在文章的结尾：“我真兴奋，父亲不是猎人。”这句话学生也能脱口而出时因为父亲了解鸟，爱惜鸟的缘由。课文的课后题第三题，说说加点词的理解，这道题目对学生来说难度很大，大部分学生说不出来其中的感受和缘由。但是对于文章的主旨却是很明白的，因此理解起来不算难，只是语言的组织实力
34、相对较弱。父亲、树林和鸟教学反思10本篇课文充溢了童真童趣。阅读它，仿佛自己也会回来到一个孩子。更喜爱的是和孩子们一起走进课文，享受童思的飞扬，童言的奇异。今日，教学父亲、树林和鸟，随着文本，我们来到了一个雾蒙蒙的树林。很宁静。有“我”，有“父亲”。“我”看不见一只鸟飞也听不到一声鸟叫，父亲却说有不少鸟。“神”的是父亲刚说鸟要唱歌了，果真就听到了鸟的歌颂。父亲还说鸟有鸟味，父亲还知道鸟最愉快的时候和最简单受到损害的时候。在“我”的眼里父亲真是鸟的专家，鸟的知音，鸟的爱好者。阅读这样的文本，如同温习着一个古老而真实的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。之前听过别的老师说这是
35、一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有肯定的难度。于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，专心体会。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。在听完课文录音后，我板书了“父亲鸟”，要求中间加一个词语。孩子们说出了“父敬爱鸟。”“父亲喜爱鸟”。“父亲关切鸟。”点着头，表示着我的满足。这时，骆思佳举起了小手，“我觉得可以加了解，父亲了解鸟。”“了解！真是一个好词！”。于是，我们牵着“爱”的情脉，踏上“喜爱”的林荫，去找寻一份“关切”，一份“了解”。孩子们的世界就是多姿多彩，一经打快乐窗，清爽的小花便会探出头来，惹你宠爱不已。如下面一段文字的品读：父亲指着一根
36、树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。“父亲在视察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关切鸟。”“我从话音很轻，看出父亲特别特别爱鸟。假如大声会吵着了鸟儿。”“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的早晨，或许小鸟还在睡觉呢。”“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲肯定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗？”“或许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。”“或许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶游戏，呵呵”“或许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。”“或许”“哦，为了不打扰鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这
37、么的轻轻。来，谁会读好父亲的话？”无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很温柔很投入很动情。在品闻“鸟味”时，有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。”在感悟“愉快”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最愉快的时候，那么父亲是鸟的挚友。挚友才会欢乐着挚友的欢乐。”在探讨“我真兴奋，父亲不是猎人”时，有孩子说：“假如父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许很多多的鸟儿。”“我真兴奋是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真兴奋，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”“是呀，我们信任我不仅仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音，鸟的挚友。”课快结束了，孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天，我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看，来了解鸟的习性。”“树林没有了鸟儿，天空没有了鸟儿，这个世界不再漂亮了。”“我们可以成立红领巾护卫队，解救受伤的小鸟”孩子们的话语是稚气的纯真的，祝福他们能把课堂中升腾出的一份份漂亮情愫积淀起来，然后饱蘸心灵的笔墨，将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。