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1、爱莲说参赛说课稿爱莲说参赛说课稿1一、说教材爱莲说是初中语文八年级上第五单元的一篇文言文，这篇文章采纳托物言志的写法，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、明哲保身的生活看法，以爱莲之情来表达对这种看法的赞许，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。本单元的教学目标是要求学生驾驭肯定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领悟文章内涵，体会作品精致的语言特色。对于八年级的学生来说，因为许多文言学问是以前没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要驾驭本文的写作方法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。二、说教学目标依据中学阶段新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理
2、解基本内容，通过诵读古代诗词，在有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”。结合本单元的教学目标和教材自身的特点，我设计了以下三个教学目标：1、学问与实力目标：正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力。2、过程与方法目标：理解作者是如何莲花之形言君子之志，把握托物言志、对比衬托的写作手法。3、情感看法与价值观目标：培育学生憧憬美妙志向，追求高尚情操，仰慕正直人格的良好品质。三、说教学重难点读是思的基础，思是读的途径。尤其是文言散文，学生初次学习有肯定难度，更须要在熟读基础上，疏通文意，进而理解文章主旨。因此本课教学重点确定为：驾驭重点实词，熟读成
3、诵，观赏“莲”漂亮的形象，理解作品的内容及作者的思想感情。本文将莲人格化，通过对莲的外在形象的描写赞美了莲的高尚品质，通过正衬反衬的手法，表达作者的人生看法，这是学生相识上的“死区”。因此，难点确定为：了解作者如何通过“莲花”来表现其志向的，了解文中托物言志的写法和正衬、反衬在文中的作用。四、说教法依据语文新课标的要求以及从学情动身，本课教学思路如下：突破传统文言教学由老师逐字逐句串讲的模式，留意培育学生学习实力，用多媒体手段突破重难点，激发学生学习主动性，贯彻“学本论”的方针。采纳以下教学方法：1、提问法：逐步引导、逐步深化2、自主探究法：提出问题让学生整理答案3、点拨法：通过点拨，拓展思路
4、五、说学法好的教法对应好的学法，我认为做一百道题不如驾驭一个方法。对于学习，驾驭学法尤为重要。本节课的学习方法主要是：1、探讨法：通过探讨思索，培育合作意识和解决问题实力2、合作探究法：学生分组探讨解决问题六、说教学过程本文课时支配：一个课时（40分钟）（一）导入新课，激发爱好。（5分钟）由多媒体配乐展示荷花的图片（引入情景），让学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句（引入课文），从古到今，有许多人赞美“莲花”，今日我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花。（板书）（这个教学环节用5分钟，学生在回忆诗句的过程实际是检查学生的积累。在沟通中，基础较好的学生可以拓宽学问面，较差的学生可以通
5、过笔记的形式积累诗句获得学问。）（二）初步感知课文1、作者简介（2分钟）周敦颐（10171073），字茂叔，号濂溪，道州营道县（今湖南道县）人。北宋闻名哲学家，是学术界公认的理学派开山鼻祖。宋史道学传将周子创立理学学派提高到了极高的地位。其作品爱莲说具有重要文化意义。2、解读标题（2分钟）题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表争论的文章，偏重于争论，所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢？（谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。）此环节的目的是：检查预习，让学生了解“说”这种体裁的特点，获得有关作者的信息，了解创作背景。3、诵读课文（6分钟
6、）依据大纲对学习文言文反复诵读领悟其丰富内涵和精致语言的要求，我设计了以下5步诵读训练，来完成学问与实力目标。a、学生结合注释自读课文：弄清字音字义。可爱者甚蕃（）濯清涟而不妖（）（）亭亭净植（）陶后鲜有闻（）不行亵玩焉（）不蔓不枝（）b、听录音，划出朗读节奏，品尝作者感情。c、学生跟读，把握语气和节奏。d、学生齐读课文，读正确字音，声音洪亮，精神饱满，富有感情。E、请代表范读，老师进行点评。（这个教学环节用6分钟，对于八年级的学生，完全可以放手给学生，这样既避开了学生听的重复性，又可以调动学生学习的主动性，让学生可以初步感知课文。）（三）精读课文（23分钟）探究文章的内容，理解托物寓意的写法
7、，体会文章的思想情感。（在大力提倡素养教化的今日，课堂教学中培育学生的实力，提高学生的素养势在必行为此，我在教学设计中努力探求一种让学生参加课堂教学，把学生活动渗透到教学的各个环节中去的方法，着眼引导学生通过自学，培育动口、动手、动脑的实力，激发他们学习的主动性据此我将让学生通过小组合作探究，在请代表发言，老师进行总结点拨。）1、找出爱莲花缘由的语句，用笔划出。所划部分分别描述了莲花哪一方面特点？（明确后板书莲花的品行“高洁、庄重、正直、芳香、清高”。）2、疏通文意，将所划分部用白话文连贯翻译一下。3、作者写对莲花的宠爱之情，目的是什么？从文中找出高度概括莲花品质的一句。4、作者把莲比作什么？
8、这种借赞花来赞人的写作手法叫什么？表达了作者怎样的生活看法？5、作者还写了菊和牡丹，其用意是什么？作者对三种花各持什么看法？（以上问题引导学生探讨，突破本文的教学重点，让学生逐步理解莲的美、品质以及作者的思想情怀。逐步理解本文的教学难点“托物言志的写法”，即借莲花之形言君子之志。）6、仿照例句，引用原文句子用托物言志的手法造句造句：我爱莲花，因为它“”，例句：我爱莲花，因为它“出淤泥而不染”，恰如清高正直，人格高尚的君子我喜爱梅花，因为它是花中的志士，坚毅不屈（我设计了仿写的拓展练习，目的是让学生把握托物言志的手法，培育学生憧憬美妙志向，追求高尚情操，仰慕正直人格的良好品质。）（四）小结（2分
9、钟）通过本节课的学习，学生在情感上得到升华，思想上受到教化，为了让他们树立正确的人生观价值观我设计了以下的总结语：周敦颐既不愿像陶渊明那样消极避世，更不愿像世人那样贪图富贵，追求名利。他在当时浑浊的世间，独立不移，恒久保持高洁正直的情操，做一名君子，实在难能珍贵！至今仍对我们有主动的教化意义生活中我们应保持高尚的情操，做一个像莲那样纯净正直的人这些话会让学生感悟一些做人的道理，在此基础上激励学生当堂背诵。（五）拓展延长（4分钟）谈谈你对作者不慕名利、明哲保身的看法。（我设计这一环节，一方面能够培育学生对文章内涵的拓展延长，也有利于熬炼学生的口头表达实力。）（六）作业布置（1分钟）写一篇关于花的
10、散文，300字以上。七、板书设计爱莲说周敦颐爱高洁之莲慕君子之德托物言志爱莲说参赛说课稿2一、说教材。课文在本单元所处的位置及单元目标爱莲说是八年级上学期第五单元的一篇文言文。单元的主要教学目标是：熟识肯定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领悟文章内涵，并对作品精致的语言特色有所体会。二、说教学目标：新课程标准对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1、学问和技能：积累文言词语，理解文章内容，了解什么是“托物言志”和本
11、文独特新奇的结构方式。2、过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精致语言特色。3、情感看法价值观：感受到文章的美，学会怎样观赏抒情散文，并领悟短文所表现的作者的志趣和情操。三、说教学重难点：课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“莲”漂亮的形象，美丽语言的观赏，作者的志趣和情感作为本课的重点。把托物言志的手法和结构方式作为本文难点。四、说教学方法及教学手段的运用：本课主要采纳朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的爱好，利用开火车的嬉戏形式巩固背诵，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体地
12、位。教学千法，朗读为本。朗读教学法有利于培育学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。叶圣陶老先生依据文言文学习的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干遍，牵强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，才能发觉真理。对字词的疏通，可采纳质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导，指引解词的方法。五、说学法的点拨与指导。传统的文言文教学的方法往往采纳串讲法，师授生记，虽然字
13、字落实，但不利于学生自学实力的培育。我国古代的教化文献学记曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，提倡启发自主性。因此，在教学过程中，我将采纳自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生相互解答，老师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。其次方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，老师组织课堂探讨，以培育学生的思辨实力六、说教学程序。（一）、引入课题。由多媒体配乐展示荷花的图片（引入情景），由学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句（引入课文），从古到今，有
14、许多人赞美“莲花”，今日我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花？播放多媒体课件，可以一起先把学生带入情感高潮，在最短时间内，把学生留意力集中起来，激发学生求知欲。（二）、学生自主学习。学习内容：1、什么是“说”？2、关于作者的状况。3、看课文注释，了解课文大意，同时画出不能理解的句子。4、学生朗读课文。（三）、疏通文意，理解内容（学生结合文后注解和有关资料，理解文意）师生共同合作加上老师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务，这一阶段要让学生了解课文的内容。（四）、探究学习、质疑解惑。（学生分组探讨，与老师的点拨和学生的合作学习相结合）1、老师要让学生明白探究的内容。（1）
15、分小组探讨：这篇文章美在哪里？（2）综合看法，各组发表看法。（班上发言）（3）老师综合归纳：依据同学们的发言，这篇文章美在四个方面：“莲”貌美品美、文章的语言美丽、表现手法奇妙、结构精致。（4）从四个方面进行赏析。2、质疑解惑为了让学生主动主动参加教学过程，有效引导学生质疑解惑，可以采纳以下三种方式：集合式集中学生所问，老师汇总，再作解答。逐一式学生质疑，老师刚好解答。切磋式归纳学生所问，然后学生互议，再作解答。以上三种方式，可以交替运用，互为补充。（五）、指导背诵：通过各种形式的朗读来实现。如男女生分段朗读，自由朗读，老师提问，学生用书上的原句回答等。本阶段学生能基本背诵课文。（六）、课堂小
16、结：（老师用简洁语言进行小结，让学生情感得到进一步升华，进而实现本课教学目标）本文用了119个字，调动了各种艺术表现手法，描绘了莲花的美，表达了作者对莲的赞美之情，表明白作者不慕名利、明哲保身的生活看法，读着这篇文章，我们不但感受到了莲花的美，语言艺术的美，还感受到了作者情感的美（七）、布置作业。1、巩固本课所学。2、向课外延长，培育学问迁移实力。爱莲说参赛说课稿3一、说教材探讨好教材是上好一堂课的基础。所以，我先谈谈对教材的理解。爱莲说选自北师大版八年级下册第五单元第九课，这个单元的主题是“花之君子”。本文采纳了托物言志和衬托的手法，借写莲花来写人，寄寓了自己不慕虚名、明哲保身、不与世俗同流
17、合污的高洁品质。这是学生第一次接触“说”这种文体，且文中含有一些文言现象，学生理解起来有肯定难度。二、说学情学生是语文学习的主体，老师是教学活动的组织者和引导者。学生已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。本节课，我所面对的是初中二年级的学生，他们驾驭了简洁的文言学问和修辞手法，逻辑思维有了肯定的发展，提炼概括实力有所增加。然而，他们阅读的文体较少，没接触过“说”这种文体，生活阅历不够，很难理解文中作者要表达的思想感情和写作手法。三、说教学目标依据对教材和学情分析，结合新课程标准中三维目标的要求，我设定如下教学目标：1、学问与实力了解“说”这种文体，精确、流畅地背诵爱莲说。2、过程
18、与方法通过小组探讨和朗读，驾驭本文以花喻人、托物言志的写作手法。3、情感看法与价值观体会作者明哲保身、不与世俗同流合污、不慕名利的高尚品行。四、说教学重难点重点：背诵爱莲说，驾驭托物言志的写作手法难点：体会作者明哲保身、不与世俗同流合污的高尚精神，培育学生“出淤泥而不染”的思想意识。五、说教学方法新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。基于这一理念，本节课我将采纳以下教学方法来完成课堂教学任务。谈话法、多媒体协助教学法、小组合作探究法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最重要的环节。六、说教学过程围绕以上教学目标、教学重点和难点，我设计了以下几个教学环节。（一）介绍作者，导入新课我会
19、采纳总结式导入。带着同学们回忆有关莲花的闻名诗句。先简洁介绍一下莲花的别称，然后举出诗句：薛涛的“风前一叶压荷蕖”；李白的“清水出芙蓉，自然去雕饰”；王昌龄的“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”；宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”进而引出周敦颐的爱莲说，采纳这样的导入方式有利于吸引学生的留意力，激发学生对本文的爱好，做到温故而知新。（二）初读课文，疏通文意首先，我会介绍作者周敦颐的生平以及写爱莲说的缘由，让学生对写作背景有个充分的理解，为后面使学生驾驭托物言志的手法打下基础。其次，说明题目含义，明确“说”是古代的一种文体，属争论文的范畴。“爱莲说”的含义就是说说爱好莲花的问题。让学生
20、明确题目含义，在基础学问的学习过程中，初步感受“说”这种文体的样式、风格。再次，给学生听爱莲说的音频。结合注释或工具书，扫清字词障碍，疏通文意。并通过小组探讨，解决难于翻译的句子，然后请两位学生翻译课文。最终，在学生充分理解本文大意的基础上，请学生有感情地朗读课文。同时要求学生留意朗读的语调、语速、语气。进一步理解本文主旨，体会感情。通过这样的方式，学生可在进入研读之前扫清字词的障碍，并且对文义以及情感都有了初步的了解，为研读课文做了打算。（三）深化研读，理解写作手法深化研读是为了从细微环节微小处体会文章的思想感情，从字里行间感受文章的美丽之处。引导学生从小处看文章主旨，从细微环节把握整个文章
21、走向。这是个化整为零，然后化零为整的过程。在充分敬重学生的阅读体验和特性化解读的基础上，将全班分为8个组，小组内探讨，相互参照，要求组内成员完成下列任务：1、分小组探讨：这篇文章美在哪里？各组派代表发言，老师予以点评和指导。让学生在探讨中，提高观赏语言文字美的实力，抒发自己的观点。2、老师综合归纳，从三个方面进行赏析：貌美品美指一名学生读课文，并找出描写莲的文字。同桌用自己的话把作者描写的莲花的样貌描述出来。让学生在这一“找”一“说”中，提高学生的语言表达实力。语言美丽表现的形式：（1）骈散结合；（2）多种修辞手法的运用。文中写莲花，为什么还提到了菊和牡丹呢？（衬托）本文将花的形象比拟人的品质
22、，莲、菊、牡丹各比拟怎样的生活看法？手法奇妙：托物言志、衬托。用自己的语言概括作者赞扬的莲花的名贵品质。以此培育学生的分析和概括实力。（不跟世俗同流合污，明哲保身，为人正直，名声很好，又很庄重，有独立的人格。）在文中作者把“莲”作为一种名贵品质的象征。作者在这里运用了什么写法？目的何在？用三种花来比三种人，生动形象，含蓄隽永。借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。在研读过程中，讲解相关的基础学问，化基础学问于阅读理解之中。通过这几个环环相扣、层层深化的问题，学生可实现从语言到情感主旨的理解过程，既有对语言的鉴赏，又有通过语言的情感升华，并且还实现了自主学习与合作探究
23、的穿插，符合新课标教学理念的要求。（四）老师总结，拓展作业在此环节，我会再一次总结出周敦颐对莲花的赞美和看法是有着其时代背景因素的，然而，莲花身上那种明哲保身、不与世俗同流合污的品质，即使在现在也是有借鉴意义的。希望我们大家也能学习莲花这种高洁的品质。并给学生布置一个课外作业：选择一种自己喜爱的花，运用托物言志的手法，写一篇200字的争论文。本节语文课的结束，不意味着语文学习的结束，给学生布置这个作业，可以帮助其完成学问的迁移，在联系学生实际生活的条件下巩固课堂学问，实现从文本到生活的过渡。爱莲说参赛说课稿4敬重的各位考官：大家好！我是语文组5号考生。下面我将与各位共享一下爱莲说的教学设想。一
24、、说教材爱莲说是人教版初中语文八年级上第五单元的一篇精读文章，本单元是文言文单元。本文以“菊之爱”“牡丹之爱”衬托“莲之爱”，层层深化地写来，其中涵盖了大量社会现象，文虽短而意蕴无穷，这种写法也很值得品尝。二、说学情学生是语文学习的主子，学生的已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。我所面对的学生是这样的，文言基础学问相对薄弱，对于学生理解文章有所不利，这些都须要老师加以适时引导。三、说教学目标和重难点因此，基于教材和学情，我从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：1、学问与实力：了解文章的思想内容，充分领会作者的情怀，相识这种情怀产生的社会背
25、景。2、过程与方法：通过诵读，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法；提高鉴赏古文的实力。3、情感看法与价值观：学习作者不慕名利、明哲保身的生活看法，感受其高雅脱俗的情怀。基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的教学重点是通过诵读，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法；提高鉴赏古文的实力。学习作者不慕名利、明哲保身的生活看法，感受其高雅脱俗的情怀，则犯难点。四、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、探讨法、多媒体协助法。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。五、说教学过程（一）创设
26、情境，导入新课闻名特级老师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此，我将展示莲花的，引导学生进入情境，进而导入本课。通过这样的导入，引起学生对于文章的极大爱好。（二）诵读训练，初步感知这一环节我设置了以下环节1、老师播放音频，并让学生自由朗读课文。2、指名学生阅读全文，并翻译全文，概括文章大意。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟作者感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确、流利
27、、有感情地进行朗读。通过这一环节，引导学生对文言文有一个初步的相识，大致把握文章内容，为下面深化研读做好铺垫。（三）合作学习，重点感悟从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的冲突，还可能是须要挑战的逆境。为此，在这一环节，我将出示这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组探讨、合作探究，力求突出重点、突破难点。我将设置小组探讨探讨下列问题：1、“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者独独宠爱莲花呢？2、作者是从哪些方面描写莲花的？3、开头作者为什么写了菊花和牡丹？这样一个问题链，环环相
28、扣，引导学生深化文本，理解作者独爱莲的缘由，明确作者描写莲不同角度，即生长环境、体态、风度。最终引导学生理解，作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。通过这一环节，学生对文章的思路、结构以及主旨都有了一个深刻的相识。（四）拓展延长，发散思维（可省略）我们常说要走进文本，也要走出文本。引导学生思索，作者用“莲花”寄寓了自己的志趣，你喜爱什么植物？请谈谈你喜爱它的缘由或者它寄予了你怎样的思想感情，实现感知向实力的迁移。（五）小结作业，巩固提高课堂小结是对本堂课所学学问的巩固，我会着重引导学生思索本课学习的象征意义和衬托的手法，通过小结，了解学生对于本堂课所学学问的驾驭程度。课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现学问的迁移。基于此，我设计了开放式的作业：写一篇小短文，表达对某种植物的宠爱以及它寄予了你怎样的思想感情。六、说板书设计这堂课的板书设计，主要由讲解的重要内容构成，直观简洁，结构清楚，突出了本堂课的教学重点。以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师指责指正。