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1、毛毛虫啃苹果说课稿毛毛虫啃苹果说课稿1一、说设计意图可爱的毛毛虫是中班孩子们特别熟识和宠爱的小动物。毛毛虫啃苹果是一首一段体的歌曲，其音乐流畅、节奏显明，具有动作性和故事性，它以毛毛虫啃不同大小、不同颜色的苹果时发出的不同节奏声音为贯穿的主线，蕴含感受节奏不同、声音凹凸等音乐要素，内容浅显而好玩。主要学习两种节奏性“卡吃卡吃，卡吃卡吃卡吃”“卡吃卡吃卡吃卡吃卡”，本活动意在通过师幼互动，运用形象生动的音乐图谱，以激励、赏识的方法来调动幼儿主动性、主动性和创建性，使幼儿开心地投入到整个活动中。这首歌的旋律生动活泼、节奏感强，内容浅显生动，是幼儿学习演唱歌曲的好教材。由于中班幼儿音乐智能发展的主要
2、方式是依靠于感知节奏，因此本次活动从倾听毛毛虫啃苹果的不同节奏入手，将重点前置，在观赏、学习演唱之后加入肢体动作表演，以制作生动形象的节奏图谱、形象逼真的毛毛虫等一些教具来帮助幼儿有效学习，在嬉戏的情境中，感受节奏，感受强弱的乐趣。二、说活动目标当代教化论认为教化过程就是师生交往主动互动，共同发展的过程。师幼互动是本活动的教法学法的最大特点，一方面，幼儿是音乐活动的探究者、学习者和创建者。另一方面，老师是幼儿主动学习的引导者、支持者与促进者，也是幼儿音乐表现和艺术创建活动的发觉者、观赏者、学习者。老师自觉不自觉地把暗含的期望传递给幼儿，从而有效地激发幼儿音乐学习的动机和探究的爱好，实现音乐教化
3、对幼儿情感、特性、社会性的发展作用。为此，我为本次活动确定了以下的目标：1.感受并驾驭歌曲中啃苹果的节奏（ 0 0 ， ），能够欢乐的演唱。(认知目标）2.感受并初步学习歌曲中的强弱改变。（实力目标）3.在情境中体验嬉戏的乐趣。（情感目标）依据目标，我把本次活动的重点定位于学习用看图谱的方法驾驭歌曲中两种节奏型。而难点则是：通过图谱感受歌曲中强弱改变。三、说活动打算为了使活动呈现趣味性、综合性，更好地服务于本次的活动目标，我作了以下活动打算：1.阅历打算：之前玩过一些有关节奏嬉戏的节奏基础。2.物质打算：毛毛虫啃苹果音效、节奏图谱、毛毛虫图片、苹果图片、毛毛虫胸饰人手一份。四、说活动过程（一）
4、导入活动：毛毛虫来了1.爱好是幼儿最好的老师，所以我以孩子们很感爱好的毛毛虫导入活动，今日来了一位新挚友，看，谁来了呀？（出示毛毛虫）还结合适合中班幼儿年龄段的情景教学法绽开，情景教学法即通过教学过程依据活动须要，绽开的一种情景交融的教学法，重在培育孩子的情感，启迪思维，发展想象。2.陈鹤琴先生说过：“让孩子教孩子。”让个别幼儿先尝试学习，然后再换个角色当示范，再让其他幼儿跟着学，这样不仅能让示范幼儿获得胜利的体验，而且能激发其他幼儿参加的欲望，形成互动效应。所以在这一环节我先让个别孩子上来学一学听到的声音从而引出“卡吃”。（二）感受歌曲中的节奏1.这一环节也主要结合情景和示范来绽开教学的。这
5、条毛毛虫可喜爱吃苹果啦，啃苹果的时候还会发出很好听的声音，听！（卡吃卡吃卡吃卡吃卡吃）谁听清晰了？我们一起啃一啃吧！在这一环节中，孩子们被这个“卡吃”的声音所吸引，听的也很仔细，仿照的也很像。2.在引出毛毛虫啃苹果的声音后，在孩子们初步学习该啃苹果节奏后我就出示图谱了，苏联某种音乐教化家卡巴列夫斯基曾说过：“只要音乐是形象的，即使是不同的体裁，都能使孩子接受。“因此，在活动中我将依据歌词的内容，细心设计各种能表现音乐内容的形象的、符号的、线条的等等小卡片，使幼儿开心地投入到音乐活动中，启发幼儿在理解图案基础上驾驭各种旋律节奏，使幼儿对于音乐的感受力、创建力、表现力得到有效地发展。依据毛毛虫啃苹
6、果的歌词及节奏，我设计了尽可能让幼儿能理解的图谱，几个大小一样颜色不一的苹果和大小不同的嘴巴，一张嘴咬下一个苹果代表一个“卡吃”，一张嘴还没咬下代表“卡”。3.毛毛虫啃苹果啃得可香啦，口水都快流出来了，听，它还在啃呢！（卡吃卡吃卡吃卡吃卡）这次毛毛虫发出了什么好听的声音呀？徐老师请一个小挚友来学一学这次它怎么啃的。4.原来这次它是这样啃的啊（老师出示图谱二，边用手指引边说）。我们一起来啃一啃吧！（三）学习歌曲中的强弱改变，在这个环节中我主要采纳的是图谱教学法，通过图谱让孩子形象的感受到毛毛虫啃苹果的节奏及轻重。在活动过程中，我发觉孩子们对图谱还是很感爱好的，但是我觉得在让幼儿学习图谱上的节奏时
7、我有点操之过急，没能很好的满意幼儿的新奇心和求知欲，过的太快了，所以孩子们可能还没有很好的驾驭毛毛虫啃苹果的节奏，从而导致接下来环节的氛围不是那么深厚。原来我想先自己范唱一遍再请孩子们依据唱的内容回忆歌词再出示图谱的，但是想想会有难度，所以先帮助孩子们先接触完整的图谱，再进行学唱，希望能让孩子们能更好的理解与学唱。1.这条毛毛虫吃了好多苹果哦，看，它先吃了一个小小的苹果。它啃小小的苹果时，嘴巴张的小小的，所以声音也是轻轻的。（出示第一整条图谱，老师用手指着图图谱唱一遍）2.然后吃了一个大大的苹果，大大的苹果毛毛虫是怎样啃的呀？（依次出示图谱，老师初步引导幼儿相识该图谱）3.毛毛虫吃得可饱了，还
8、兴奋的唱起了歌呢，听！（老师完整示范唱一遍）4.毛毛虫唱得好听么？那我们跟着毛毛虫一起唱歌吧！5.毛毛虫唱歌的时候很快乐的，那你们呢？是不是也要快乐的唱呀！我们再来快乐的.唱一遍吧！6.听到大家唱得这么好听，许多毛毛虫挚友也赶来和我们做嬉戏了，现在请每一个小挚友拿起小凳子底下的毛毛虫贴到自己身上，现在我们带着我们的毛毛虫挚友，一起来啃苹果吧！原来第一次的时候我没有设计这一毛毛虫挚友出场的环节，显得有点呆板、枯燥，为了让活动更加生动好玩所以我加上了毛毛虫挚友也来参与活动的环节，还和毛毛虫挚友一起找苹果，这样还可以让幼儿在好玩的情景嬉戏中巩固歌曲。即体验法：心理学指出：凡是人们主动参与体验过的活动
9、，人的记忆效果就会明显提高。我想这次活动肯定会给孩子们留下深刻印象，通过特定的情境，使每个幼儿都有实际的体验，获得簇新感、胜利感。经过第一次的上课，又发觉仅仅带着毛毛虫挚友在座位上唱歌还是缺乏音乐课的活力，缺乏老师和孩子们之间的互动，所以又增加了带着毛毛虫挚友找苹果的环节，孩子们的爱好度明显比第一次更高了。（四）结束嬉戏结束部分，我还是采纳了情景教学法，首尾呼应，让孩子们在一整个情景中学习、嬉戏。外面的毛毛虫兄弟也想听我们大家唱歌，现在我们一起去外面唱给外面的毛毛虫兄弟们听吧!五、说活动反思1.活动过程中，在刚出示图谱，让孩子相识图谱上的节奏和学念节奏时，有点操之过急，没有等全部的孩子都驾驭时
10、，就进入了学唱歌曲部分，所以没有很好的激发大家的主动性。应放满脚步，一步一步来。2.没有让图谱发挥它最大的作用，孩子们可能还没有完全图谱的意思。3.肢体动作可以更加夸张，表情也可以更加夸张点，应通过自己的夸张形象带动孩子的主动性。4.互动可以再多点，学唱的形式可以再丰富点就更好了。毛毛虫啃苹果说课稿2一、设计背景指南指出：“艺术领域学习的关键在于充分创建条件和机会，引导幼儿学会用自己的心灵去感受和发觉美，培育对音乐活动的爱好。”“敬重幼儿独特的表现方式，充分发挥其想象力和创建力。”我依据近期目标以及幼儿的爱好设计了这节音乐嬉戏毛毛虫啃苹果，重在感受嬉戏的欢乐，能够大胆表现，有自己独特的艺术表现
11、。二、说活动目标1、初步感受嬉戏歌曲。2、尝试用动作创建性地表现歌曲。3、体验音乐嬉戏的欢乐。重点：初步感受歌曲，体验毛毛虫啃苹果的节奏。对于突破重点采纳的方法是：充分建构主动、有效的师生互动，引导幼儿发挥充分发挥想象。难点：尝试用动作创建性的表现歌曲。对于突破难点采纳的方法是：创设宽松、开心的活动氛围，采纳激励、表扬、引导以及个别指导的方法，让幼儿大胆想象、表现，从而使创建性思维得到发展，注意感受性、体验性等。三、说教法和学法1、教法：本次活动中我运用了启发、引导的方式，充分调动幼儿学习的主动性，并以嬉戏的方式贯穿活动的始终，再加上形象、生动的课件，让孩子们在嬉戏中、欢乐得获得感受，真正实现
12、艺术活动的嬉戏化，呵护天性，敬重幼儿的独特表现。活动的结构是递进的关系：爱好嬉戏创建，即创设情境激发幼儿参加活动的爱好；利用嬉戏的形式，解决重点和难点；在创建性的嬉戏中让幼儿的情感表现、创建性思维得到发展与提高。2、学法：活动中，我运用提问启示法，激趣嬉戏法等教学方法来引导幼儿学，所以我创设了嬉戏的情境，让幼儿能够用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、动脑思索、用动作表现，从而全身心地主动投入到活动中去，并且在创建性嬉戏中，引导幼儿用不同的动作表现自己对嬉戏情节的理解，充分给幼儿自由呈现的空间。四、说教学程序：本次活动，我注意教学过程，发挥师生双向的互动作用，教学中尽量使每个幼儿都得到充分的表现。一）
13、情境导入：毛毛虫来了1、播放啃苹果音效，幼儿猜想。2、播放毛毛虫啃苹果的图片。3、听毛毛虫啃苹果的声音。学习节奏X X XXX，XXXX X幼儿仿照。4、幼儿用肢体动作表现苹果造型。此环节创设情境自然导入，在嬉戏情景之中，启发式提问，让幼儿发挥想象，为下一个环节作铺垫。二）感知学唱嬉戏歌曲1、毛毛虫啃了什么样的苹果呢？我们一起来看一看，听一听！（播放动画）2、毛毛虫都啃了什么样的苹果？并唱乐曲。3、分句听辨，出示图谱，感知学唱啃不同的苹果时发出的不同声音节奏。小苹果： 大苹果： 红苹果： 绿苹果： 5、跟着音乐和毛毛虫一块啃苹果（欢乐地歌颂）。此环节运用课件和图谱的形式引导幼儿熟识歌词，感受毛
14、毛虫啃苹果的节奏，为创编动作做铺垫。三）嬉戏毛毛虫啃苹果1、老师做毛毛虫，幼儿尝试按节奏表现苹果被啃，变成苹果核的动态。2、请幼儿分组自选苹果变，唱到啃什么苹果，变什么苹果的幼儿就表现被啃动态。指南指出，“让幼儿敢于并乐于表达表现”此环节激励幼儿大胆创新，体验嬉戏的欢乐，充分体现了自主、创新的学习方式。四）毛毛虫变蝴蝶1、毛毛虫变蝴蝶：播放毛毛虫变蝴蝶的课件。2、老师与幼儿随音乐飞出活动室。此环节通过看课件、听音乐、做动作感受毛毛虫变蝴蝶的过程，形成一个完整的情节。五、课后反思我认为在教化过程中，当孩子有精彩的火花出现时，我们要把这些火花看作是一种新的教学资源，去利用这些资源，并通过主动的回应和引导，带领孩子走向更高的挑战。这样的话，小挚友的主动性被提高了，思维自然活跃了，创编也就更丰富多彩了。所以，面对孩子们的这次生成，作为老师我扮演的角色是等待者、支持者和引导者。我等待着孩子们的生成，因为孩子们的生成和他们的生活阅历是分不开的，所以我等待着孩子们的成熟，同时当孩子们有新的火花出现时，我一方面能刚好关注孩子们的生成，另一方面调整自己的教化手段，来扶持孩子们的生成，更关键的是我还能主动引导孩子把生成的活动走向更精彩，更好的为大的教化目标服务。所以通过我的努力，我和孩子们一起使活动开展得更精彩。