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1、这片土地是神圣的教学反思这片土地是神圣的教学反思1这片土地是神圣的是六年级上学期语文课本里的一篇课文，是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，被誉为有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳动式的笔触描述了充溢灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“假如转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。课文语言美丽，内涵丰富，情感充足。运用了大量的拟人、比方等表现手法。字里行间洋溢着作者对这片土地的留恋和眷顾，表达了印第安人对土地的无比酷爱，读完后很让人震撼！但由于学生对这篇文章的背景缺乏了解
2、，对印第安人的生活习俗不清晰，对西雅图这个地方一窍不通，我在早读检查学生预习课文时，感到学生朗读时对这篇课文非常生疏。而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不行分别的亲密关系，感受印第安人对大地的酷爱；其二是通过学习，引导学生获得对自己生存的土壤、家园的深刻相识，激发学生的环保意识。为了更好地突破难点，我明确提出预习要求：收集与课文相关的全部资料，并将资料读熟。查找资料、实地察看，了解家乡的土地资源、植被利用状况。教学时，我首先从课题入手，在学生读题后，提问“这片土地是哪片土地？”引导学生沟通课前收集的资料，在沟通中学生弄清了“美国的西雅图”这块土地名称的由来，了解了美国印第安人的历
3、史和习俗，明确了印第安酋长西雅图发表这篇演说的缘由，拉近了学生和这篇课文的距离。用“这是片什么样的土地？”引导学生弄明白“神圣”的意思是什么，再引导学生带着“为什么用神圣来形容土地？”这个问题走进课文，自读课文，解决生字，理清文章的脉络。深化学习时，我为学生搭建思索与想象的平台，重点引导他们探讨 “哪些地方体现了这片土地是神圣的？”引导学生潜心默读，画出相关语句，让学生边读边想象，然后组织沟通，朗读体会。学生精确地找到了课文里向我们呈现的画面，而且想象力丰富，能够透过美丽的语言，去领会了这片土地的神圣。在描写土地神圣的2、3自然段，用了排比、比方的修辞手法，此处在学生依据课文内容想象画面后，我
4、还让学生想象自己还仿佛看到了什么，学生也都充分发挥想象力，纷纷回答自己想象的仿佛看到的内容，深深体会到印第安土地的神圣与漂亮。在此基础上，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做”这个问题，引导学生再次走进文本，深化研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。重点抓住文中反复三次出现的作者的嘱咐“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的剧烈的情感。当印第安人的土地即将转让给白人之时，我还让学生体会印第安人当时的心情，他们都能联系实际和本文的历史背景去思索，
5、体会到“眷恋”“依恋”“难受”“ 痛心”“心如刀割”“ 心如刀绞”等等心情，把自己真正融入到印第安人对土地无比酷爱的情感中，为下一步教学奠定了情感基础。在后面的教学中，我重点引导学生感悟“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”让学生充分谈自己的感受，学生相识到“人类属于大地”，大地拥有生命成长的物质，使人类生命不断繁衍持续，只有爱惜大地上的一草一木，一山一石，才能确保人类生命的持续。继而让学生依据自己课前查找的家乡土地资源、植被利用状况的资料，联系实际谈对“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”这句话的理解，学生主要联系郊区植被状况、猇亭工业区环境污染状况、 “母亲河”长江的环境状况等方面谈了自己的理解，加深了对大地母亲和人类关系的相识，增加了学生的爱护环境、珍爱土地、爱护家园的意识。我觉得自己在教学中也存在缺憾，朗读是加深学生对课文内容理解和感悟的重要手段，但因为时间关系，在学生理解的读，谈体会上面花的时间比较足，理解后的感情朗读相对来说比较薄弱，有些蜻蜓点水，不够深化。在以后的教学中，我要处理好理解体会课文内容和感情朗读的时间安排问题，让学生在充分的朗读中表达自己体会到的情感。这片土地是神圣的教学反思2这篇课文是人教版六上第四组的一篇课文。本组课文以“疼惜资源，爱护地球”为主题，支配了四篇