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1、外语教学心理学在高中英语词汇教学的应用【摘要】外语教学心理学是一门新兴学科，是外语教学法与心理学相结合的一门学科。结合心理学的相关理论，外语老师在日常的英语教学中融入更多的外语教学心理学的理论，提高外语教学效果。其中词汇是使交际活动顺利进行的语言能力的核心部分之一，高中词汇教学作为学生把握英语词汇的主要途径，其地位的重要性不言而喻。为了能够让学生高效率的理解单词，记忆单词和运用单词，将外语教学心理学运用于高中英语词汇教学，让高中学生的词汇学习符合科学的心理学规律是非常有必要的。【关键词】外语教学心理学；教学法；心理学；高中词汇一、引言外语教学心理学主要研究的是老师在教授一门外语的经过中，了解和
2、利用学生学习外语的心理规律和特点，以期到达更好的教学效果。它的作用在于帮助老师制定外语教学的原理、原则及外语教学的基本方法。历史上各种流派的教学法都以一定的心理学作为本人的理论基础，如认知心理学是认知法的心理学根据。（普通高中英语课程标准(实验稿)）提高了对学生词汇能力的要求，不仅体如今词汇量的增大，而且要求学生能够熟练运用所学词汇。然而“新课标推行的十多年来，高中英语词汇教学仍然存在落后的一面。学生找不到词汇学习的高效记忆方法、只会死记硬背，迅速遗忘，不会使用词汇，久而久之学生对词汇学习渐渐失去兴趣。因而提高词汇教学的科学性和有效性，教会学生高效的学习和记忆词汇成为高中英语词汇学习最重要的目
3、的之一，而利用心理学原理帮助高中学生到达以上目的是最科学有效的。二、可应用于英语教学的心理学理论1.认知心理学。认知法产生于20世纪60年代的美国。1964年美国心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll)在ModernVersionofTranslationMethod一文中正式提出了认知法。认知法以为当个体认知发展到一定阶段的时候也就产生了语言。语言是在个体认知发展的基础上产生的，反过来讲，语言的产生和发展也同时加速了个体的认知和与环境的沟通。总之认知法是强调了个体内在认知和外在环境的互相作用。2.社会建构主义。社会建构主义外语教学论构成于20世纪末。1997年英国学者M.Williams和R
4、.L.Burden在其合著的出版PsychologyforLanguageTeachers一书中正式提出了外语教学的社会建构主义理论。建构主义强调学习者在学习经过中的主体作用和主动性作用，重视学习经过而反对现成知识简单教授。另外建构主义以为学习者在学习新知识是建立在对旧知识的理解和认知的基础上的，通过将新旧知识联络起来，重新建立本人的知识框架；另一方面学习者也会根据新知识和新建立的知识框架对旧知识进行重新调整，绝不是简单的调用。三、外语教学心理学在高中英语词汇教学中的运用1.运用认知心理学，激发学生的学习动机。影响学生词汇学习效率的最重要的一个部分就是学生的学习动机。在传统的词汇教学经过中，主
5、要是教师讲，学生听和记。学生被给于足够的时机发挥主观能动性的去运用词汇。若要改变这种形式，老师要减少讲的时间，调动学生内在动机以及外部动机，让学生主动的去学习和记忆单词。内在动机在于学习者能够在外语学习的经过中获得极大乐趣与知足。外在动机，这种气力的源泉是外界的一种压力。所以利用科学的教学方法，想方设法创造环境调动学生的主动积极性以及促进外在压力转化为内在动力。要想到达以上效果，老师能够给与学生充分的自学，竞争和展示的时间。例如给学生课上小组活动集体学习记忆单词和展示成果的时间，为学生枯燥的词汇学习增添了无限乐趣。再例如老师能够在课上将词汇的呈现和练习与学生感兴趣的话题联络起来，进而鼓励学生用
6、词汇编写语句或故事，老师也应该及时恰当的给于学生肯定和鼓励，这也不失为调动学生内外动机的一个好办法。2.运用认知心理学和建构主义，让学生利用旧词汇学习新词汇。由认知心理学和建构主义得知，学生建构词汇的经过也就是我们平常所讲的学习和记忆词汇的经过。在高中词汇教学中，老师应该引导学生利用联想的方式将新旧词汇通过某种方式联络起来，进而帮助学生更有条理更牢固的学习和记忆，比方讲在讲单词的时候多给学生介绍词缀的意义，并举出学生以前学过的类似单词，比方人教版必修二unit1中remove和rebuild中re-前缀表示“再一次，又一次，利用这种方法学生还能够把握高考考纲要求的猜词能力的提高；再有就是老师要引导学生通过思维导图将新旧词汇统一联络在一起，将同类或者含义相关的词汇汇总到一起。3.利用认知心理学中记忆的储存和提取理论，帮助学生合理的记忆词汇。语言知识的获取和应用，离不开记忆。随着时间的推移，学习者把握的新词汇终将变成旧词汇，不经过时常的温习，学习者很容易忘掉，这个时候老师及时的温习和提问有助于帮助学生将短时记忆上升到长时记忆；之后老师组织故事编写，角色扮演或者篇章写作的方式带动学生去提取和运用这些单词。老师课堂和可下任务的布置要符合人的遗忘规律。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们以往的规律是先快后慢，因而老师应在单词学习之后趁热打铁，多组织温习和重现。