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1、初一英语教学论文教学论文是老师教学经历和教学研究成果在写作上的表现，简单的讲，就是老师将平常教学中的一些经历或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。一般情况下，教学论文没有固定的构造格式，这是由于教学及研究的课题不同，研究经过和方法的不同，逻辑推理及其研究成果的不同，各种教学论文的写作形式也不尽一样。初一英语教学论文1摘要：本文旨在通过对初一年级英语教学经过中施行多元评价进行讨论。文章首先回首与考虑了国外多元评价的研究现状；然后明确了多元评价理论的相关概念并从理论上考虑、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。本文从多元化改革内容与实际教学中的诊断性评价、构成性评价出发，结合多种
2、评价主体考虑如何在教学经过中施行多元评价。最后，对初中英语教学经过中施行多元评价的进步性和制约性进行了讨论。关键字：多元评价；评价主体；构成性评价1.引言根据教育部审定的义务教育教科书七年级（Goforit）全新改版的迫切需求，Role-play角色扮演始终贯穿全书，整个教学经过愈加注重听、讲训练，并倡导体验式学习；其实Role-play本身就是一种评价，它要要学生把握语言之后，根据本人的理解与表达相结合来把整个语境表现出来，检测学生能否把握所学知识。而中国的英语教学长期以来沿用标准化考试形式，只重视对学生学习成果的检测，而忽略了学习的经过，老师通过学生的考试成绩对学生做出相应的评价，这种教学
3、体制导致英语学习变为一种应试手段，老师更多的关注对学生基础知识的教授，而忽略了学生的综合运用能力的发展。初中英语新课程标准中指出“：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；在英语教学经过中注重经过评价，促进学生发展，建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由构成性评价和终结性评价构成。在英语教学经过中应以构成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自自信心。如何通过有效的评价手段促进初中英语教学实践呢？多元评价手段值得尝试。（基础教育课程改革）要求评价不能单一地关注学生基础知识的把握和基本技能的发展，而应该建立一个以人为本、尊重学生个体差异、促进学生全面发展的多元化的评价
4、体系。贯彻（基础教育课程改革纲要）的基本精神，要求有关学者、专家、学校及一线老师反思长期以来在我国教育领域占主导地位的单一僵化的评价体系，并从理论上考虑、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。它是一种构建以学生为中心的多元评价体系，对评价目的、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计，让学生介入评价经过，不但有利于提升语言教学效果，还能提升学生的自主学习和合作学习能力，帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。2.多元评价回首与考虑多元评价至今经历了大半个世纪的发展，主要表现为“多元化测试人格的方法；后来塞蒙兹，开拓了评价中多元化思想的先河，成为教育领域中多元化思想发展的重要借鉴。不过，
5、塞蒙兹的多元化思想还是较为简单的，不够系统化。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证实并提出了以教育目的为核心的教育评价理论。多元评价的教学理论最初是由美国哈fo大学心理学家霍华德加德纳提出来的，这一概念以多元智能理论为基础。加德纳在对这一概念进行描绘的经过中，多元评价更多的要请教师改变传统教学经过中单纯采用考试的标准化形式对学生的学习成果进行检测并定性，在教学中从实际的教学状况出发进行全方位、多元化的评价方式改革。多元评价体系在教学改革中主要包括四方面的多元化改革内容，分别为：多元化内容评价学业和非学业、知识与能力；多元化方式评价定量定性、自我评价与别人评价；多元化标准评价个性化与标准
6、化；多元化主体评价老师主导性评价、学生自评与互评。3.多元化教学评价施行方案施行步骤与方法：研究对象是初中一年级学生的英语学习评价与考察。第一步，学期初对所有学生的听、讲、读、写进行诊断性评价，并用档案袋真实记录每一位学生的英语水平。第二步，教学经过中施行以老师、学生、家长为主的多元评价主体相结合的方案，对学生施行构成性评价，并继续运用档案袋记录经过。详细方法：通过建立学生学习经过评价表，进行日常学习经过的具体记录，日常学习经过评价表作为构成性评价贯穿于日常的教育教学行为之中；采用老师评价、学生小组合作互相评价、学生自评的方式：对每日家庭作业、每日听写、每日背书、作文、单元默写、单元测试等进行
7、测评。并对其它活动在适当时间进行展示、嘉奖、鼓励。第三步，期末进行终结性评价，确定学生成绩。学生的期末综合成绩评定包括日常学习经过考察成绩另附平常成绩加分细则表和期末笔试成绩两部分，共150分。其中日常学习经过考察成绩占30分，笔试成绩占120分。学生的英语成绩是将日常学生学习经过考察成绩和期末的笔试成绩进行汇总，确定每个学生期末的总成绩，并进行成绩统计和分析。4多元评价的问题与建议多元化的学生评价体系打破了“一考定终身这一评价制度，让学生在学习英语的经过中获得了鲜活的重生，由于这种评价制度不再以单一的考试评价来断定学生的学科能力，而是用多种方法对学生的多个方面进行多种评价，最后确定学生的英语
8、水平。它不但尊重个体间的差异性，还主张个性的发展，支持个体创新，为学生的发展开拓了一片新的天空。运用多元评价手段对初中学生进行评价，是一种动态、灵敏的评价手段，在其实践经过中程序相对复杂、费时较多，与目前中学英语教学内容繁重、课堂教学时间有限的实际情况产生了很大的矛盾。怎样才能得到学生、家长以及学校领导和上级教育管理部门的理解与支持，是一个需要讨论、解决的问题。参考文献1Ellis，R.UnderstandingSecondLanguageAcquisitionM.OxfordUniversityPress，1985.2JamesBarton，AngeloCollins.PortfolioAs
9、sessment：AHandbookforEducatorsM.20xx3蒋碧艳梁红京.学习评价研究：基于新课程下背景下的实践M.华东师范大学出版社，20xx：5658，128.4徐勇.新课程的评价改革M.北京：首都师范大学出版社，20xx.5罗少茜（英语课堂教学构成性评价研究）M外语教学与研究出版社6中华人民共和国教育部制订（英语课程标准实验），人民教育出版社7张小娟，大学英语教学多元立体评价体系构建与实践，海外英语J，20xx088颜涛赵秀玲.充分利用多元评价促使所有学生全面发展J.基础教育参考，20xx02.9周鹏来.多元教学评价体系的构建J.现代教育论坛，20xx06.初一英语教学论文
10、2一、重视学期初的英语教育在学期初，学生对初中英语课程、老师都充满了好奇与等待，因而，广大英语老师要充分做好课堂准备，仔细研究教学的方式和方法，让学生能够对英语学习产生等待，并及时根据课堂反应调整教学进度，为学生留下生动、活泼的学科印象。二、鼓励学生用英语进行沟通初中阶段的学生，在学习英语方面具有独特的年龄优势，十分是敏感的辨音能力、极强的模拟能力、发达的发音能力等，使很多学生能够奠定坚实的语言基础。在英语课上，教给学生一些日常的英语白话，鼓励他们用英语进行沟通，能够加强学生的自豪感和自自信心，进而激发学生学习英语的兴趣。三、丰富课堂教学形式与小学阶段相比，初中生在注意力、自控力上面都有了较大
11、的进步，但是鉴于年龄特点，英语课堂仍然要运用多种教学方式，丰富课堂内容，使课堂教学做到多样化，如，能够创设丰富的故事情境、问题情境、生活情境，有效利用多媒体的教学方式，利用视频、图片丰富教学内容，吸引学生的注意力。四、鼓励式的教学方式作为一门外语，很多学生在学习的经过中难免出现过失，这时广大老师要用耐心进行指导，帮助学生树立学习英语的自自信心，而太多的责备不仅会打消学生的学习自信心，还会挫伤学生的学习热情。对于学生的进步，英语老师要十分提出表扬和鼓励，擅长发现学生身上的闪光点，运用鼓励式的教学方式逐步培养学生学习英语的能力和兴趣，并积极引导学生进行自主、愉快的学习。五、建立平等的师生关系在英语
12、教学活动中，英语老师和学生是双边平等的关系，而在传统的教学理念中，往往忽视学生作为学习主体的地位，一味强调以教师为主的教学关系，这样会使学生与教师之间产生隔膜，无法及时进行沟通。平等的师生关系对培养学生的学习兴趣具有重要的影响，十分是初一的学生在经历学校、教师、学习环境、学习方式的转换之后，对新事物具有敏感、快速的接纳能力，广大英语老师要擅长捉住机会，深化到学生的学习关系中去，在课堂上做教师，在课下做朋友，与学生建立一种民主、平等、融洽的师生关系，主动关心、爱护每一个学生，缩短师生之间的关系并消除隔膜，使学生从喜欢英语教师变成喜欢英语这门课程，进而激发他们学习英语的热情。六、发展学生的个性与特
13、点一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个学生都有本身独特的个性特点与性格差异，以往一刀切的填鸭式教学已经无法知足当今学生的详细需求，因而，广大老师要做到因材施教，根据不同学生的个性特点调整教学方式。例如，对于内向型的学生要鼓励学生表达本人的观点，在课堂上多给予他们回答问题的时机，而对于外向型的学生要充分发挥他们擅长“讲的特点，以“讲带“写，激发并保持他们学习英语的热情和兴趣。因而，摸清每一名学生的性格特点对于英语教学活动的开展具有促进意义。总之，兴趣是学生进行自主学习的根本动力，初一的学生随着课业压力的增加，往往会迫于应试的压力而忽略对英语学习兴趣的培养，这样不仅违犯了素质教育的初衷，还使英语教学活动无法获得应有的教学效果。因而，在初一的英语课堂教学活动中激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。