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1、小学语文高效课堂构建探析6篇构建高效小学语文课堂，是每一位小学语文老师努力的目的。构建小学语文高效课堂需要老师贯彻和落实好以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育理念，必需要由“老师为本转向以“学生为本，把以往教学中主要依靠老师的教，转变为主要依靠学生的学。构建生本教育课堂教学形式，最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。让学生真正成为学习的主人。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。课程改革提出的三维教学目的：“知识与技能、经过与方法、情感态度与价值观都是着眼于学生的发展，体现“以生为本，需要学生的积极介入，促进学生积极主动的发展。这些目
2、的正是生本教育理念的体现。小学语文课堂教学要贯彻和落实这些目的，就是怎样落实生本教育理念，怎样构建小学语文高效课堂。关键词：生本教育；小学语文；前置性作业；小组合作；高效课堂什么是生本教育？生本教育是华南师大郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，生本教育是为学生好学而设计的教育，是以学生为本，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育理论的显著特征是有利于学生的感悟和依靠学生的感悟，生本教育理念下的教学观是关注生命、关注状态，把为老师好教而设计的教学改变为为学生好学而设计的教学。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动自主学习，体现自主、合作、探究学习的课堂。生本课堂详细表现形态生
3、本课堂详细表现形态与“四突出“三个转变和“四个基本理念。“四个突出：突出学生：生本教育的课堂完全改变传统教育中的教师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生主体作用，完全改变老师讲，学生听的局面。突出学习：整个教学经过处处突出学生的学习，质疑和探究。突出合作：全班分成若干小组，每小组人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。突出探究：生本教育强调让学生本人主动的进行学习，让学生通过自主学习，探究获得知识，构成能力，让学生的潜能得到发挥与拓展。“三个转变：变老师灌输式的教学为学生自主性的学，使学生获得学习动力。变“听懂了为“学懂了、“会学了，使学生把握学
4、习方法。变“他律为“自律，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本程序：前置性学习小组沟通班级汇报总结稳固延伸拓展构建生本课堂教学形式前置性学习：前置性学习是立足于预习又高于预习的一种学习方式，它指的是老师老师向学生教授新课内容之前，让学生根据本人的知识水安然平静生活经历所进行的尝试性学习。前置性学习的内容是多元的，能够研究作者生平、写作背景，可以以就课文内容展开初步的学习，了解文章的内容，挖掘文章的主题等，能够赏词品句，了解文章的写作特点等。可以以就文章内容提出疑问，在思考中展开的初步学习。前置性学习内容能够放在课前先学，可以以放在课中先学，做到形式为内容服务，为学生学服务。前置
5、性学习就是个人先学，所以前置性学习要从设计教学转到设计学习，老师要精心设置，要有侧重的体现下面几点要求，有基础：读文识字，了解课文大概内容。有探究：学生围绕老师布置的自主学习任务个体进行独立学习。学生针对课文的重难点包括课文内容和语言形式两个方面等进行自主探究，构成初步感悟，老师梳理自主探究重难点时产生的问题。探究性问题应该是针对课文重难点的，牵一发而动全身的核心问题。要捉住课后问题来设计。这些问题就是前置性学习沟通、探究的主线，这些问题开放，不同的学生能够从不同的角度去考虑感受。例如：在我校举办的“生本教育教学引路课上，戚晶莹教师在执教五年语文（黄山松）一课时，老师通过课前温习黄山松有哪三大
6、特色提出探究性问题，考虑给课文加批注，作者是怎样传神写出黄山松的三大特色的，出示学习指南，完成学习卡，老师巡视指导。通过这一学习卡的设计，使学生明确了前置学习的内容重点及方向，我们要加强结学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查内容，同时逐步探索当堂预习的好方法。沟通释疑：前置学习结束即进入思维碰撞、互动提升的沟通释疑阶段。生本课堂就是在互动中不断提升、在沟通中超越自我、在思辨中碰撞智慧。沟通释疑首先进行小组沟通，即以学习小组为单位沟通自主学习成果，老师根据小组发言情况，随时进行点拨、启发、训练，引导学生有效精读，提升学生学习水平。所以此环节，展示是主线，点拨是关键，训练是重点。展示点拨
7、、训练活动交互进行，生本、生生、师生对话相得益彰。小组沟通展示要构成规则，要引导学生规划小组学习方案，明确小组成员自主管理，分工合作职责，各尽其责，学会尊重、倾听、考虑、沟通、讨论、整合，保证合作学习的有序和有效。例如“戚晶莹教师教学（黄山松）一课时，在学生结合学习卡自主学习后在小组内沟通，共享学习成果，然后全班展示小组合作学习成果，老师根据小组发言，捉住“苍翠、坚韧、窈窕等词，排比句、拟人句等句子，引导学生有效精读。沟通释疑中的互动沟通是真实生动的，老师要巧妙点拨，发挥学生学习组织者、指导者、帮助者、促进者的角色作用。班级汇报沟通：小组沟通之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进
8、行沟通。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组沟通中已经学会的知识进行补充和共享，二是沟通小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。假如某个小组的学习中存在疑问，能够请其他小组学生上来讲解，帮助解决。在此阶段，老师要适时点拨引导，老师点拨是课堂教学最后的安全系数保障。拓展延伸：只教课文的时代已经过去，从“教语文到“教阅读的时代已经到来。归纳小结，深化文本感悟，领会写作方法，归纳学习策略等。欣赏语言迁移运用语言。拓展学习空间，延伸学习内容，课内外结合都是拓展延伸的详细体现。例如：戚晶莹在教学（黄山松）一课结束部分设计，这篇课文传达作者什么情感？课文构造特点是什么？你想对黄山松讲点什么等。延伸学习内容。赵国英教师在讲（四时田园杂兴）时，让学生想一想诗人看到劳动场景时会讲什么？荣雪梅教师在讲（揠苗助长）时设计看到禾苗都死了，儿子会对父亲讲什么？这些内容的设计都是拓展延伸的体现。生本教育这一种教学形式充分体现自主、合作、探究学习方式，体现积极、快乐、高效学习状态，即通过学生的自读、自悟、自议、自得，让学生直接接触语文材料，关注学生学习经过的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新的，在大量的语文实践中把握学习语文的规律，实现学习效果的最优化。这样的课堂正是我们所期盼的，正是主体性凸显的生本课堂，是高效课堂的详细体现。