《（秋思）教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（秋思）教学反思_1.docx（27页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、（秋思）教学反思（秋思）教学反思作为一位优秀的教师，我们的任务之一就是教学，我们能够把教学经过中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我精心整理的（秋思）教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（秋思）教学反思11、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出来。2、对学生的生成没有及时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反应自我所感受，想象“意万重的资料时，我没有及时让他们逐一读出在每一次思念，每一份思绪时的心境。试想当孩子站起来讲出自我独特感受后，相机立即让他们读出感受那不就是不断与作者的内心对话吗，不就是一次次让
2、我们聆听张籍的万重思绪吗？这样个性化的想与个性化的读就结合起来了，起到了一个深入理解与升华的作用。3、学生的情感体会仍然不够深，从读中能够感觉得到。这也讲明与文本的对话还有点“浮，也许还只是在与文字对话，还没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。老师的引导与示范作用不明显。4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书安排有些混乱和随意。这也是一个老师教学思路能否明晰，沉着的反映。5、在应对“启而不发的局面时，仍然不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。在进行本次古诗教学的整个经过中。我遭到了很多同事、领导的帮助与指
3、导。你们的展示，你们的提议，你们语重心长又一语中的的评价都让我受益匪浅。在那里请允许我感谢在我前面执教的五位优秀老师的启迪。我们固然上的课型不一样，可是却都有值得我学习的借鉴的地方。还要感谢我们五年级语文组的同伴们，在你我那一次次，一句句随意但真诚的沟通中，给了我不少的灵感。更要感谢万校长、宗主任、钱主任、朱校长您们对我的帮助、指导。您的不吝赐教让我能够站得更高，无论是看文本，还是看自我都能够有更新更深化的理解与反思，多谢！（秋思）教学反思2我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧捉住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。这是个逐步成熟的教学功夫，老师一定要有教学敏感性，当看到课本的每一篇文章时，
4、要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思为切入点，由一首诗来引出“秋思的诗题。另外，在听课时，我还发现了九年级的一位教师在讲文言文时，从文题的重要的字去找切入点，由文题的两个字来统领全文，使整个教学设计紧凑而有序。（秋思）教学反思3（秋思）这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同组的还有王安石的（泊船瓜州）和纳兰性德的（长相思），这组诗词反响的主题是：思乡情。（秋思）固然文本只要四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情怎样在课堂上能与学生引起情感上的共鸣？除了诗的内容外，我到底要通过（秋思）这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个如何的课堂？这一系列的问题不断呈如今我的脑海中。我不禁自问：新
5、课程背景下的古诗应怎么教，古诗教学应把握什么？应带给学生什么？我个人以为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。如何才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让（秋思）的情意在诗意的课堂上流泻。一、和学生一起在读中感悟诗情。我一直以为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可捉住重点的字词句深化品味体会，但诗只要28个字，我们不能把诗拆得支离破碎，使它失去了整体的完好性。为了保护“诗作为一种“完形的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再讲，让（秋思）在诵读中流淌。整节课我安排了学生
6、大大小小的读差不多有二十屡次。开场整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节拍，再师生配合读，读出这首诗特有的忧伤。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了本人的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读，教师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。这样一层一层地深化读，让学生在读中读出本人的理解，读出诗人的思乡情，读出本人的体会。读出诗的味道。二、引领学生在想象中丰富诗意。古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字、“语不惊人死不休更是古人锤炼语言的佳话。在深化备课后，我觉得诗中的“见秋风可作为教学这首诗的突破口。
7、“意万重是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风的表象，加深对“意万重的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上捉住诗眼“见大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么“见不到什么，“风是无形的，看不见但作者却感遭到什么？目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的比照中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里、“乡思寄寓家书中、“乡心乃在寂寞处。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。诗人的“意万重是诗的重点。当
8、学生感遭到张翰能弃官而回，而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重我让学生沟通张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了，这样诗中“意万重学生就能理解，就能在想象中深化了。在（秋思）一课中，我前后安排了屡次不同类型的想象。“见秋风“意万重是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰
9、富起来，讲话写话的训练就水到渠成。三、指导学生在写中深化诗情。在（秋思）一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我讲：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人讲些什么呢？学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写当中得到了释放。（秋思）教学反思4本学期我担任初一12、13两个班的语文教学工作，近日上了（次北固山下）、（天净沙秋思），特做反思如下：一、课前反思在课前，我仔细研究作为初一学生的生活阅历和认知水平，放弃了上届学生教学经过
10、中花大量时间讨论颈联内涵的做法，而定位于在朗读中体会乡愁。诚然，颈联作为备受称赞的名句，仔细研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深入的句子，似无必要，而应符合近期发展区理论。事实证明，教学目的的这一改变，使得学生反响较上届要好，学生都能从课堂中感遭到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学目的基本达成。在备课时，我了解到初一学生应有一种对新鲜事物的强烈的好奇，所以在讲（天净沙秋思）时，特地将以前写的另一首（天净沙中秋）投影到屏幕，学生都呈惊讶状，课堂气氛出现高潮，而这都在我的意料之内。二、课中反思在讲（天净沙秋思）时，本来按课前制定的教学方案是分析到曲中出现的意象后，逐个分析体会乡愁。但学生在
11、列举意象时漏了“瘦马，于是，我放弃了原先的教学设计，紧抓“瘦马不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到感情，最后归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲的主题讲清了，学生听起来也容易理解。三、课后反思课后，在陆教师、沈教师、叶教师的指点下，我总结了五个方面：1、容上，“意象这个概念能够不提出，只讲“事物即可。首联、颔联、颈联、尾联可以不讲，否则就脱离了学生的认知规律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁，然后让学生找出句子中表现出来的乡愁，这是违犯学生认知规律的做法，应通过朗读分析，指导学生从句子中体会作者的感情。3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬中的“一
12、帆悬解毒不够，没有没有在特定的景中渲染出特定的情。4、提问上，集体回答较多，个别提问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。5、板书设计上，字不够端正，而且较乱。总得来讲，这堂课基本到达了我预定的教学效果，但也反映出了很多的问题，这是需要我在今后工作中再接再厉的。（秋思）教学反思5在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感悟它，独立理解诗文。可是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在外表，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开场的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年
13、家贫，年纪很小就已经远离故土，漂泊异乡，浪迹天涯。所以学生不能进行主角植入进入那时那景，更不能体会那时心境，无法感悟“见秋风下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，老师要异常注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感悟、运用的本事。在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经历。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是由于学生的年龄，生活环境，使得学生无法感悟诗人当时那种细微的情感体验。在之后，学生想象诗人家书资料，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语
14、讲不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在那里，必须得有学生的主角代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的资料也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：一、老师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的本事，应当记住：要相信学生的本事，却不能盲目的高估学生的本事。在课后的练习中有一个练习：想象（秋思）中的画面，把（秋思）改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，能够弥补教学中的一些缺乏，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生主角代入，体验诗人情感。老师应当重视到这个练习的重要作用。在教学诗词时，我们应当要求学生体会而不是体验诗人情感，可是在教学经过中应当制造各种条件，充分引
15、导学生尽可能的“体验到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。（秋思）教学反思6教学反思:中国自古就有“春女怨,秋士悲之讲,这大概是由于女人如花，而春天是百花盛开的季节，但可惜的是春光短暂，很快地百花就会凋谢，而女人也是如此，她们的美丽容颜也会随岁月的流逝而一去不复返因而睹物伤怀，女人就难免伤春怨春而秋士悲讲的是在西风渐紧秋天里，万物开场凋谢，随之严冬就会来临有远大抱负的男人年近半百却一事无成，而在世的日子却所剩无几了，就如同草木逢霜一样感时伤身，难免不临秋而叹因而，自古以来，那些抑郁不得志的文人们陆续写出了一些悲秋的千古名篇而这篇（天净沙.秋思）就是这些名篇中的名篇一切景语皆情
16、语，这种以景衬情的写作手法很值得我们借鉴因而，可就这篇小令来引导学生体会和模拟这种以景衬情的写作手法（秋思）教学反思7古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，怎样教古诗便成为我们教研活动的主题。一首古诗被不同的教师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。这次我选择（秋思）这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。固然文本只要四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情怎样传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想?除了诗的内容外，我到底要通过（秋思）这个载体教给学生什么?诗的课堂到底应该是个如何的课堂?这一系列的问题不断呈如今我的脑海中。在这之前，我听过三年级两位
17、教师教王维的（九月九日忆山东兄弟），她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。我个人也以为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。如何才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让（秋思）的情意在诗意的课堂上流泻。一、在读中彰显诗性。我一直以为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可捉住重点的字词句深化品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完好性。为了保护“诗作为一种“完形的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再讲，让（秋思）在诵读中流淌。开场整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节拍，理解诗的
18、意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了本人的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深化读，让学生在读中读出本人的理解，读出诗人的思想感情，读出本人的体会。读出诗的味道。二、在想象中丰富诗意。在诸多的借写家书的诗中，张籍的这一首（秋思）获得的评价最高。王安石讲是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰苦。它语言精炼，蕴含丰富的内容。题目有“思，而整首诗中却没有一个“思字，那这个“思究竟藏在哪呢?在深化备课后，我觉得诗中的“见秋风可作为教学这首诗的突破口。“意万重是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风的表象
19、，加深对“意万重的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上捉住诗眼“见大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么“见不到什么，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的比照中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。三、在遗憾中憧憬将来课后的集体评课中，很多教师也认同我这样处理所带来的效果，值得一学，同时也指出我的缺乏之处是多媒体课件中少了把学生带入意境的声音，多了一些不必出现的秋景图。今后在制作、运用多媒体课件时，我会向一些年轻教师学习，提高制作课件的
20、能力。相信有志者事竟成!（秋思）教学反思8关于古代诗歌的教学，一般采取的教学方式是熟读成诵，提倡“诗读百遍，其义自见。讲授诗歌要紧紧捉住朗读这把金钥匙，这节课上就充分运用了这一点，于是，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背，读中拓，于是，各类诗歌体裁的学习方法，学生都会了。那么，这个例子的作用也就充分显现出来了。（秋思）教学反思9古代诗歌的教学任务，在七至九年级阶段，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感悟诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生本人用话描绘诗歌的方式既加深
21、学生对诗的内容的理解，又稳固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥本人的想像力、语言组织能力，真正主动地介入到教学之中了。伟大的科学家爱因斯坦讲：“兴趣是最好的教师，当学生自主学习的成果得到教师和同学的认可时，心中自然升腾起无限的自豪感，学生的求知欲和学习热情被调动起来了，不仅知识能力得到有效地提高，同时进一步激发了对诗歌的热爱的感情。在感受语言的基础上创造语言。古人朱熹讲：“教书不见意趣，必不乐学。（秋思）教学反思10为配合市县教育教学工作，应学校要求，我们年轻人争取每人录课一节，上传至“一师一优课，一课一名师平台。面对这次时机与挑战，很多人由于众多原因选择了放弃。而
22、我也犹豫了很久，到底要不要上？放弃了是多么可惜，但坚持，能否又能如己所愿驾驭好整节课？讲实话，对于我，录课，是平生第一次，我真的没底！所以心里一直纠结着。假如不是学校大会小会三令五声地提，妹妹隔三差五地催促，我此时可能也与其他很多人一样，选择了多一事不如少一事地放弃了。所以我很庆幸有学校的坚持和亲人的适时提醒，深深地感谢他们，当然，同时也得感谢市县局给我们提供这次难得的时机！既然决定上了，就不能够再退缩！所以只得积极地筹备教案、课件，练习等，讲起来容易的事，可真正做了，才知道每次总会有美中缺乏的地方。我之所以选择元曲，是由于它简短，相对来讲好记忆，学生接触的也少，学起来感觉新鲜。可其实准备起来
23、，一点都不省事。本人觉得能够的教案，拿到老老师那一审核，总会有众多不妥之处，这也就是所谓的“姜还是老的辣吧，他们走过的桥比我们看过的路都多，我们是不得不折服的，所以每次我就很自觉地再去琢磨了。即便这次的设计也未必特别好，但他们总是不好太打击我们的，只要环节齐全，目的达成，时间靠谱就好了，他们是不好再多讲什么的，所以教案就这么诞生了！本来我是想在了解作者及元曲的时候就让学生做同步练习中1、2两小题并及时对答案的，在读后想请个别学生来展示一下，试唱这首小令的，但通过我的调查，他们无一敢临场发挥的，总不能我来唱独角戏，所以也取消了。合作探究意境即画面展示时，本想让学生自由发挥，用讲、写、画等方式来呈
24、现都能够，但考虑写与画相对时间较长，所以也未提及。还有结尾处想加一个（常回家看看）的歌曲的要四五分钟，可他们讲估计时间来不了，最终实践证明，他们讲得是对的！所以练习我放到最后给他们写了，而歌曲等就直接裁掉了。对于完美的设想来讲，有时间保障才是更重要的！对于课件，文字相对集中的是在分析梳理，合作探究文意、意象、情感板块，这是本课的主体部分，有的题目我把所有能想到的答案都呈现给了学生，为的是让他们对文意有更好的理解，为体会情感打基础。根据课堂反响来讲，多呈现些并未对他们的思绪造成干扰。相反有利于他们对本曲的学习了，这是我感到欣慰的事。练习的选择，分为填空和选择，共七小题，14为填空，57为选择。我
25、觉得题目的设置是由浅入深的，对于绝大多数学生来讲是适中的，所以大多应该在五六分钟能完成。缺乏是，未能在课堂上留足够的时间给学生完成，假如前面的环节时间能再更紧凑点，当堂讲解那就更好了。对于课堂教学的把握，我本人觉得还是有很大的提升空间的，无论是个人语言的准确性、严密性、逻辑性，时间的分配，重难点的点拨呈现程度，还是对学生积极性的调动等等方面，都或多或少存在缺乏，我想通过这次深入的反思，之后会有很大长进的。这节课，无论好坏，绝大多数学生还是积极配合的，这一点我很欣慰，即便有个别学生不时地明显地不在状态。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，这在课堂的各个环节都能体会得到。有的学生即便每次都举手，哪
26、怕我一次也没提他起来回答问题，但他们还是能以大局为重，即便他们课后告诉我，好累！但他们课堂上却多数时候还是精神抖擞的，我觉得他们是多么值得表扬啊。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。通过这次实践学习，我受益匪浅。我想，在今后的工作与教学中，我会以此为鉴，愈加努力！（秋思）教学反思11本学期我担任初一12、13两个班的语文教学工作，近日上了（次北固山下）、（天净沙秋思），特做反思如下：一、课前反思在课前，我仔细研究作为初一学生的生活阅历和认知水平，放弃了上届学生教学经过中花很多时间讨论颈联内涵的做法，而定位于在朗读中体会乡愁。诚然，颈联作为备受称赞的名句，仔细研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解
27、过于深入的句子，似无必要，而应贴合近期发展区理论。事实证明，教学目的的这一改变，使得学生反响较上届要好，学生都能从课堂中感遭到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学目的基本达成。在备课时，我了解到初一学生应有一种对新鲜事物的强烈的好奇，所以在讲（天净沙秋思）时，特地将以前写的另一首（天净沙中秋）投影到屏幕，学生都呈惊讶状，课堂气氛出现高潮，而这都在我的意料之内。二、课中反思在讲（天净沙秋思）时，本来按课前制定的教学方案是分析到曲中出现的意象后，逐个分析体会乡愁。但学生在列举意象时漏了“瘦马，于是，我放弃了原先的教学设计，紧抓“瘦马不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到感情，最终归结为乡愁，这样只讲了一个意
28、象就把“曲的主题讲清了，学生听起来也容易理解。三、课后反思课后，在陆老师、沈老师、叶老师的指点下，我总结了五个方面：1、容上，“意象这个概念能够不提出，只讲“事物即可。首联、颔联、颈联、尾联可以不讲，否则就脱离了学生的认知规律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁，然后让学生找出句子中表现出来的乡愁，这是违犯学生认知规律的做法，应经过朗读分析，指导学生从句子中体会作者的感情。3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬中的“一帆悬解毒不够，没有没有在特定的景中渲染出特定的情。4、提问上，团体回答较多，个别提问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。5、板
29、书设计上，字不够端正，并且较乱。总得来讲，这堂课基本到达了我预定的教学效果，但也反映出了很多的问题，这是需要我在今后工作中再接再厉的。（秋思）教学反思12（天净沙秋思）是多么的精练，古人宋玉曾讲“增之一分则太长，减之一分则太短全篇仅五句，二十八个字，既无夸大，也不用典，纯用白描勾画出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句作者的思想感情，却没有一个字不在抒发着作者的思想感情，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过诸多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。今天我与学生一起学习了（天净沙秋思），课后我经过反思，有下面几点：第一，在这节课上，我充分利用各种教学手段来渲染这种浓郁的悲苦之情
30、。我采用图文结合的讲解方法来让学生从中感遭到诗人漂泊他乡，心中孤寂悲戚的思乡之情。诗中“小桥流水人家穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。但是，我想这曲小令除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应该让学生学会这首小令的写作手法：借景抒情，情景交融。第二，讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧捉住教学重点，能在有限的四十五分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。语文课应力求到达知识与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些老师只在于太多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，我始终还是坚信这样的一句话，因而在课堂上我仅仅捉住“秋思的主题，让学生
31、围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马、夕阳，同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。荒凉池馆内，不似有人家。元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。文天祥这样更能加深学生对“昏鸦意象的理解。第三，我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧捉住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。这是个逐步成熟的教学功夫，老师一定要有教学敏感性，当看到课本的每一篇文章时，要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思为切入点。另外，在听课时，我还发现了九年级的一位教师在讲文言文时，从文题的重
32、要的字去找切入点，而由文题的两个字来统领全文，使整个教学设计紧凑而有序。第四，古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感悟诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生本人用话描绘诗歌的方式既加深学生对诗的内容的理解，又稳固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥本人的想像力、语言组织能力，真正主动地介入到教学之中了。第五，意象是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的详细的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。我以为要让在积累、感悟和运用中，
33、通过感悟和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境的美，要充分尊重审美心理的构成规律，要注意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系。在分析意象组合的经过中，学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生复原了。如在分析马致远（天净沙秋思）“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层构成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的复原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。
34、诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感悟体验，从此来培养文化的感悟能力，构成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和教师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完好性，跳过了感悟和想象的心理层面。我以为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的构成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养，展开合理想象用生动形象的语言描绘有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。最后，在这节课上，我在今后教学更需要注意的是，我讲的语言还是过多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，学
35、生不敢举手大胆发表言论，还需要在以后的课堂上多引导学生大胆主动积极发表本人的见解。在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。还有没有课外拓展知识，还需多拓展课外知识，加强师生互动，让学生回归现实生活，用心感悟课文知识。（秋思）教学反思13本节课在谈话导入时，结合上节课的内容，及以前学过的古诗，大胆的讲出古诗（秋思）的大意，通过回忆比照，激发学习兴趣。接着进行了作者简介，为什么要做这一环节呢？能够让学生先了解作者的祖籍在江苏，如今客居洛阳。洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显作者家乡遥远，归途渺渺，有家难返的处境。对
36、学生理解作者思乡之情大有帮助。为了完成教学目的一，进行了字音、字形的识记。会读古诗，是小学生必须把握的基本功，所以我将稍作停顿以及需要重读的地方告诉给学生，防止文意割裂。这对后面进行的诗意理解，也是大有裨益的。在理解诗的大意时，我大胆的让学生自学，本人给予适当的提示与引导。由于前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显得并不困难。课堂总结时，老师讲述结合舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完成能力拓展根据诗意，写一则小故事夯实了基础。提升了学生课外探究的能力，从学生反应的作业信息上看，效果不错。所以，语文课别小看新授之前的一个细小的环节，作者简介等等，只要有助于对课文的理解，不妨多下些功夫，并不一
37、定要把重点放在大量的文章分析上。（秋思）教学反思14诵读熟读成诵，是学习诗歌的主要方法。讲授诗歌应该紧紧捉住朗读这个关键点。我在教学设计上注重了朗读，充分调动了学生的积极性。，这节课上，我就充分运用了这一点，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背。语文课应力求到达知识与情感的有机结合。我意识到在讲课经过中只在于太多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，我始终还是坚信这样的一句话，假如我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，我深深意识到在这方面我做得还不算太到位。（秋思）教学反思15正思：1、课
38、前注重到学生中去了解学情。每一堂课在要求学生提早预习的同时，我都要提早、深化“基层去了解学情。问问他们明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最大好处就在于能够及时再次修整本人的教学设计，已经弄懂了的就不讲，节约教学时间；需要讲的重点讲，集中教学目的与重难点。学生的学情是我教学生长的土壤。2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。根据学情来定教，及时调整教学设计。在整体感悟时，我先问孩子“你们读懂了些什么？，在他们的发言中很多问题就已经自行解决了。然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？，继而透过梳理小结学生提出的问题来开场我接下来的教学思路与方向。3、从整体入手，围绕诗题解读
39、文本。在学生解释诗题后，我在“思字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？，透过学生的逐一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？怎样思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学的思路。4、体现高年段古诗教学特点，注重对学生自主、合作、探究潜力的培养。围绕“思什么？这个问题让学生去默读古诗再次考虑“意万重的丰富内涵。并在小组沟通讨论。透过反应学生讲出了很多动人的场景和资料。有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人讲的宽慰的话语5、注重“走个来回，从语言文字中来再到语言文字中去。不仅仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人
40、的写作及表达方法。本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰苦。与岑参的（逢入京使）有着异曲同工之妙。在不断品读感悟的经过中学生已经逐步感遭到诗的动人之处就在于捉住一个看似平常的动作“又开封，将本人那“意万重，“讲不尽的心理衬托表现得淋漓尽致。此时我透过一个简单的比拟读之后，进行小结带领学生体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。反思：1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出来。2、对学生的生成没有及时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反应本人所感受，想象“意万重的资料时
41、，我没有及时让他们逐一读出在每一次思念，每一份思绪时的情绪。试想当孩子站起来讲出本人独特感受后，相机立即让他们读出感受那不就是不断与作者的内心对话吗，不就是一次次让我们聆听张籍的万重思绪吗？这样个性化的想与个性化的读就结合起来了，起到了一个深入理解与升华的作用。3、学生的情感体会仍然不够深，从读中能够感觉得到。这也讲明与文本的对话还有点“浮，也许还只是在与文字对话，还没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。教师的引导与示范作用不明显。4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书安排有些混乱和随意。这也是一个教师教学思路能否明晰，
42、沉着的反映。5、在应对“启而不发的局面时，仍然不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。在进行本次古诗教学的整个经过中。我遭到了很多同事、领导的帮助与指导。你们的展示，你们的推荐，你们语重心长又一语中的的评价都让我受益匪浅。在那里请允许我感谢在我前面执教的五位优秀教师的启迪。我们固然上的课型不一样，但是却都有值得我学习的借鉴的地方。还要感谢我们五年级语文组的同伴们，在你我那一次次，一句句随意但真诚的沟通中，给了我不少的灵感。更要感谢万校长、宗主任、钱主任、朱校长您们对我的帮助、指导。您的不吝赐教让我能够站得更高，无论是看文本，还是看本人都能够有更新更深化的理解与反思，谢谢！【（秋思）教学反思】