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1、（秋思）教学反思（秋思）教学反思作为一名优秀的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思能够快速积累我们的教学经历，来参考本人需要的教学反思吧！下面是我收集整理的（秋思）教学反思，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。（秋思）教学反思1古代诗歌的教学任务，在七至九年级阶段，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感悟诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生本人用话描绘诗歌的方式既加深学生对诗的内容的理解，又稳固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥本人的想像力、语言组织能力，真正主动地介入到教学
2、之中了。伟大的科学家爱因斯坦讲：“兴趣是最好的教师，当学生自主学习的成果得到教师和同学的认可时，心中自然升腾起无限的自豪感，学生的求知欲和学习热情被调动起来了，不仅知识能力得到有效地提高，同时进一步激发了对诗歌的热爱的感情。在感受语言的基础上创造语言。古人朱熹讲：“教书不见意趣，必不乐学。（秋思）教学反思2本节课在谈话导入时，结合上节课的内容，及以前学过的古诗，大胆的讲出古诗（秋思）的大意，通过回忆比照，激发学习兴趣。接着进行了作者简介，为什么要做这一环节呢？能够让学生先了解作者的祖籍在江苏，如今客居洛阳。洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显作者家乡遥远，归途渺渺，有家难返的处境。对学生理解作者思
3、乡之情大有帮助。为了完成教学目的一，进行了字音、字形的识记。会读古诗，是小学生必须把握的基本功，所以我将稍作停顿以及需要重读的地方告诉给学生，防止文意割裂。这对后面进行的诗意理解，也是大有裨益的。在理解诗的大意时，我大胆的让学生自学，本人给予适当的提示与引导。由于前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显得并不困难。课堂总结时，老师讲述结合舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完成能力拓展根据诗意，写一则小故事夯实了基础。提升了学生课外探究的能力，从学生反应的作业信息上看，效果不错。所以，语文课别小看新授之前的一个细小的环节，作者简介等等，只要有助于对课文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重点放在
4、大量的文章分析上。（秋思）教学反思3诵读熟读成诵，是学习诗歌的主要方法。讲授诗歌应该紧紧捉住朗读这个关键点。我在教学设计上注重了朗读，充分调动了学生的积极性。，这节课上，我就充分运用了这一点，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背。语文课应力求到达知识与情感的有机结合。我意识到在讲课经过中只在于太多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，我始终还是坚信这样的一句话，假如我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，我深深意识到在这方面我做得还不算太到位。（秋思）教学反思4为配合市县教育教学工作，应学校
5、要求，我们年轻人争取每人录课一节，上传至“一师一优课，一课一名师平台。面对这次时机与挑战，很多人由于众多原因选择了放弃。而我也犹豫了很久，到底要不要上？放弃了是多么可惜，但坚持，能否又能如己所愿驾驭好整节课？讲实话，对于我，录课，是平生第一次，我真的没底！所以心里一直纠结着。假如不是学校大会小会三令五声地提，妹妹隔三差五地催促，我此时可能也与其他很多人一样，选择了多一事不如少一事地放弃了。所以我很庆幸有学校的坚持和亲人的适时提醒，深深地感谢他们，当然，同时也得感谢市县局给我们提供这次难得的时机！既然决定上了，就不能够再退缩！所以只得积极地筹备教案、课件，练习等，讲起来容易的事，可真正做了，才知
6、道每次总会有美中缺乏的地方。我之所以选择元曲，是由于它简短，相对来讲好记忆，学生接触的也少，学起来感觉新鲜。可其实准备起来，一点都不省事。本人觉得能够的教案，拿到老老师那一审核，总会有众多不妥之处，这也就是所谓的“姜还是老的辣吧，他们走过的桥比我们看过的路都多，我们是不得不折服的，所以每次我就很自觉地再去琢磨了。即便这次的设计也未必特别好，但他们总是不好太打击我们的，只要环节齐全，目的达成，时间靠谱就好了，他们是不好再多讲什么的，所以教案就这么诞生了！本来我是想在了解作者及元曲的时候就让学生做同步练习中1、2两小题并及时对答案的，在读后想请个别学生来展示一下，试唱这首小令的，但通过我的调查，他
7、们无一敢临场发挥的，总不能我来唱独角戏，所以也取消了。合作探究意境即画面展示时，本想让学生自由发挥，用讲、写、画等方式来呈现都能够，但考虑写与画相对时间较长，所以也未提及。还有结尾处想加一个（常回家看看）的歌曲的要四五分钟，可他们讲估计时间来不了，最终实践证明，他们讲得是对的！所以练习我放到最后给他们写了，而歌曲等就直接裁掉了。对于完美的设想来讲，有时间保障才是更重要的！对于课件，文字相对集中的是在分析梳理，合作探究文意、意象、情感板块，这是本课的主体部分，有的题目我把所有能想到的答案都呈现给了学生，为的是让他们对文意有更好的理解，为体会情感打基础。根据课堂反响来讲，多呈现些并未对他们的思绪造
8、成干扰。相反有利于他们对本曲的学习了，这是我感到欣慰的事。练习的选择，分为填空和选择，共七小题，14为填空，57为选择。我觉得题目的设置是由浅入深的，对于绝大多数学生来讲是适中的，所以大多应该在五六分钟能完成。缺乏是，未能在课堂上留足够的时间给学生完成，假如前面的环节时间能再更紧凑点，当堂讲解那就更好了。对于课堂教学的把握，我本人觉得还是有很大的提升空间的，无论是个人语言的准确性、严密性、逻辑性，时间的分配，重难点的点拨呈现程度，还是对学生积极性的调动等等方面，都或多或少存在缺乏，我想通过这次深入的反思，之后会有很大长进的。这节课，无论好坏，绝大多数学生还是积极配合的，这一点我很欣慰，即便有个
9、别学生不时地明显地不在状态。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，这在课堂的各个环节都能体会得到。有的学生即便每次都举手，哪怕我一次也没提他起来回答问题，但他们还是能以大局为重，即便他们课后告诉我，好累！但他们课堂上却多数时候还是精神抖擞的，我觉得他们是多么值得表扬啊。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。通过这次实践学习，我受益匪浅。我想，在今后的工作与教学中，我会以此为鉴，愈加努力！（秋思）教学反思5 “洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆讲不尽，行人临发又开封。整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张
10、籍其人。然后让学生读诗文，初步感悟它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在外表，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开场的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故土，漂泊异乡，浪迹天涯。因而学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感悟“见秋风下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，老师要十分注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感悟、运用的能力。在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变
11、成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经历。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是由于学生的年龄，生活环境，使得学生无法感悟诗人当时那种细微的情感体验。在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语讲不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这里，必须得有学生的角色代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：一、老师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力，应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习：想象（
12、秋思）中的画面，把（秋思）改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，能够弥补教学中的一些缺乏，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色代入，体验诗人情感。老师应该重视到这个练习的重要作用。在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学经过中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。张籍这首（秋思）寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因而，上课学这首诗时，我就特意引导学生观察课文中的插图；沟
13、通“诗人在写家书时，他会想些什么？以及怎样拆开家书，再看一遍本人写的诗？就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会写了。可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生本人口述的文章很少，能够讲是几乎没有呀。上课讲的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面能够讲是等于在课堂上，白白地走过场呀！课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文教师沟通了一番。才明白，让学生面面俱到是不可能，应该允许他们在诗意的基础上去扩大，或是让一些学困生抄抄诗意也行。【反思】作业中的“练笔，在我们教学时，应该因材而写。结合学生实际，让学生进行写作练习。同时，也要注意因人而异。我想，面对这样比拟难操作的内容，
14、可事先与同年级段的教师沟通，这样群策群力，也能互相之间有成长。不过，绝对不能走过场；批改时也应该把握尺度，这也是个关键。教学反思学习（秋思）这首古诗时，在学生自读，解疑后，我引导学生发挥想象：作者客居洛阳城，他眼中的秋天是什么样子的呢？学生由一个“秋字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：你能把诗人眼中的秋天描绘一下吗？学生的储备被调动起来了，有的讲，诗人看到树上的叶子飘落下来，像一枚枚邮票，像一把把小伞，又像的飘舞的蝴蝶；有的讲，诗人看见到菊花开了，姹紫嫣红，美丽极了；也有的讲，诗人看见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整洁的队伍往南南方去?这时，我进行小结：是啊，秋风带来了丰富的果实，也带
15、来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。我们曾经到德胜的实践基地去了一个星期，你们想家了吗？你在想家的时候最想对家里的亲人讲些什么呢？结合你的生活经历想一想，诗人会写些什么呢？有的学生讲，我想告诉妈妈，秋天来了，天气变凉了，你天天多穿点衣服，不要感冒了；也有的学生讲，我想告诉爸爸不要太节约，要吃好一点，不要做过多的事，别累坏了身体?诗人饱蘸深情写好家书，封好后为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？学生兴趣很浓，讲得很多，气氛很热烈。在讨论的基础上，我让学生把这首诗改编成一个故事。第二天，我欣喜地看到了一篇篇佳作。抓
16、准读写的结合点，会有效提高练笔的质量。（秋思）教学反思6一、反思教案设计我感到语文课堂一定要紧紧捉住教学重点，能在有限的四特别钟内最大容量地去训练学生的语文素质。我始终还是坚信这样的一句话，“文以情而发，因而在教案设计中我仅仅捉住“秋思的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。马致远的小令名作（天净沙秋思）被誉为“秋思祖。教这首小令，我本着“短文长教的原则，与选取的秋景中感受令中天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，重点训练学生“融情于景的写作方法。为了到达这节课的训练目的，我先吃透教材本身。作品内容本身，简简单单，普普
17、统统，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。本小令于短短二十八字中，刻画出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。在萧瑟苍凉的秋景中，叙述出天涯羁旅漂泊人的孤寂身影，读来，不禁令人悲情亦痛，潸然泪下古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感悟诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意象的能力和联想的能力，我采用“情景再现的方式既加深学生对诗的内容的理解，又稳固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥本人的想象力、语言组织能力，真正主动地介入到教学之中了。二、反思文本仔细分析全文，能够把它分为两幅：第一幅画是由作者精心选取的九个名词、几
18、组能代表萧秋的景物组成的一幅暮色苍茫的秋野图景：几根枯藤缠绕着几颗凋谢了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的气氛，衬托出作者内心的悲戚。我们能够想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！再读下去，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，依稀袅起的炊烟的农家小院。这一切，怎能不令浪迹天涯的游子想起本人家乡的小桥、流水和亲人呢。在这里，作者以乐景写哀情，衬托出沦落他乡的游子内心那彷徨无助的客子之悲。第二幅画抒写了作者内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子的情感：在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝乡愁的
19、游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团聚时刻，而游子却还是“断肠人在天涯。此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断！古人讲“悲落叶于劲秋，在深秋的风中，马致远将各种景物有机地联络在一起，寓情于景，情景交融，以景达情，构成了一幅和谐的秋郊日暮羁旅图，让今天的我们读来仍然唏嘘不已。三、反思课堂教学（天净沙秋思）是马致远的小令名作，被称为“秋思之祖。作品内容本身，简简单单，普普统统，叙述羁旅漂泊人，时逢黄昏，感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而
20、痛。我将课堂处理为七个环节：。一、导入新课，二、自主学习，三、互动沟通，四、拓展训练，五、当堂训练，六、归纳总结，七、作业。尽管诸如课堂主线、“瘦“夕阳的点化等多处得到认可，但仍有不少地方需改良，尤其是下面四点：1、要避免学生思维重复，腾出有更多时间给学生考虑。2、“老、“昏、“古等字仅停留在外表字义理解上，仍需引导学生愈加深化品赏，感受其荒凉的气氛。3、“断肠人的情感体验仍不够深化。当学生初次提出“断肠人让其感遭到悲戚时，可顺势追寻，让学生思考“断肠人在悲戚什么？尝试换位考虑，假设你远在异地他乡，会有何感受？进而深化主旨，提示主题。4、可在教学中纳入比拟手法，如：白朴的（天净沙秋），进而彰显
21、出本文“秋思之祖的文学地位。也许是初二的孩子涉世未深，学生不能很好地体现令中那种天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，但在今后指导学生在习作的路上，我会继续引导他们体会这种写作方法。在这节课上，我讲的语言还是过多，不能够做到简练，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。（秋思）教学反思7拿到（天净沙秋思）这首小曲的时候，我考虑最多的，就是怎样去上好这节课。这首小曲短小精悍，特色鲜明。但怎样在一节课的时间内完成这节课的教学而又不显空
22、洞，就成了我这节课首先要解决的问题。于是，我上网查阅了大量资料，希望能找出合适本人的教学设计思路却终不能得。眼看离讲课就剩一天的时间了，我却一点思路也没有。没办法，我想，还是以不变应万变吧。只要我对教材吃透，就能应对自若。所以，我把这首曲反复研读，直到烂熟于心。固然没想好怎样去上这节课，但我心里却有个坚定的信念：一定要以学生为主体，关注学生的习得。有了这个信念，下一步的教学思路也就逐步显现出来了：让学生确定本节课的学习目的，课后也证明了这种做法的可行性。确立了教学目的后就好办了，围绕目的展开教学。一是通过朗读，体会作者的感情，一是体会作者借景抒情的写法。在设计朗读者一环节的时候，最初的想法是让
23、学生在熟读基础上用本人喜欢的方式去展示，假如学生读的还需要提高，就让学生听课文的范读去感受。充分的准备总能带来良好的效果，学生在展示的时候积极性很高，有个别展示，有两位同学的展示，有小组展示，同学们声情并茂，特别投入。有了读这个基础，再完成第二个教学目的也就是水到渠成的事了，一切都自然而然。为了让学生的素质得到更进一步的提升，我又设计了“写、画、读、唱（天净沙秋思）环节，并提出了相应的要求，学生也是热情高涨的完成了任务。唯一的一点遗憾就是在拓展白朴的（天净沙秋思）的时候，时间紧张，完成的有些仓促。但我深深地知道。是由于学生前面介入热情高和介入度高造成的。我于是把它化为作业，让学生课下继续去品析
24、。整节课下来，听课教师给予了很高的评价。从教学环节的设计到教学目的的达成；从老师的素质到学生的活动但我深知，我还差的很远。如教学语言的组织，教学机智的运用，对课堂教学时间的掌控在这个老师教学理论水安然平静教学素养都很高的学校里，我感觉本人真的是沧海一粟，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索我将通过本人不懈的努力，和学生共同进步，共同成长！（秋思）教学反思8 “洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆讲不尽，行人临发又开封。整首古诗，侧重情景描绘，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感悟它，独立理解
25、诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在外表，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开场的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故土，漂泊异乡，浪迹天涯。因而学生不能进行主角植入进入那时那景，更不能体会那时情绪，无法感悟“见秋风下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，老师要个性注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感悟、运用的潜力。在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却
26、收效甚微。忽略了学生年龄，生活经历。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是由于学生的年龄，生活环境，使得学生无法感悟诗人当时那种细微的情感体验。在之后，学生想象诗人家书资料，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语讲不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在那里，务必得有学生的主角代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的资料也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：一、老师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的潜力，就应记住：要相信学生的潜力，却不能盲目的高估学生的潜力。在课后的练习中有一个练习：想象（秋思）中的画面，把（秋思）改写成一个小故事。这
27、是一个相当不错的练习，能够弥补教学中的一些缺乏，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生主角代入，体验诗人情感。老师就应重视到这个练习的重要作用。在教学诗词时，我们就应要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学经过中就应制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。（秋思）教学反思9本学期我担任初一12、13两个班的语文教学工作，近日上了（次北固山下）、（天净沙秋思），特做反思如下：一、课前反思在课前，我仔细研究作为初一学生的生活阅历和认知水平，放弃了上届学生教学经过中花大量时间讨论颈联内涵的做法，而定位于在朗读中体会乡愁。诚然，颈联作为备受称赞的
28、名句，仔细研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深入的句子，似无必要，而应符合近期发展区理论。事实证明，教学目的的这一改变，使得学生反响较上届要好，学生都能从课堂中感遭到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学目的基本达成。在备课时，我了解到初一学生应有一种对新鲜事物的强烈的好奇，所以在讲（天净沙秋思）时，特地将以前写的另一首（天净沙中秋）投影到屏幕，学生都呈惊讶状，课堂气氛出现高潮，而这都在我的意料之内。二、课中反思在讲（天净沙秋思）时，本来按课前制定的教学方案是分析到曲中出现的意象后，逐个分析体会乡愁。但学生在列举意象时漏了“瘦马，于是，我放弃了原先的教学设计，紧抓“瘦马不放，由马瘦讲到人瘦
29、，由物质讲到感情，最后归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲的主题讲清了，学生听起来也容易理解。三、课后反思课后，在陆教师、沈教师、叶教师的指点下，我总结了五个方面：1、容上，“意象这个概念能够不提出，只讲“事物即可。首联、颔联、颈联、尾联可以不讲，否则就脱离了学生的认知规律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁，然后让学生找出句子中表现出来的乡愁，这是违犯学生认知规律的做法，应通过朗读分析，指导学生从句子中体会作者的感情。3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬中的“一帆悬解毒不够，没有没有在特定的景中渲染出特定的情。4、提问上，集体回答较多，个别提
30、问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。5、板书设计上，字不够端正，而且较乱。总得来讲，这堂课基本到达了我预定的教学效果，但也反映出了很多的问题，这是需要我在今后工作中再接再厉的。（秋思）教学反思10（天净沙秋思）教学反思石琳每周的星期三是我们语文组集体教研活动时间，本周我非常荣幸地接到了讲一节公开课的通知。我准备尝试我没有讲过的公开课的课型诗歌，于是，征得了备课组全体成员的同意，（古代诗歌四首）被初步确定。但是，四首诗一节课下来，必然是平分秋色，不分伯仲，再讲刚刚开场上七年级的学生，自然不会读诗的方法，无法融会贯穿。于是，我们又约定，压缩内容，择其要来讲，于是乎大致确定为（天净沙秋思）。
31、力求让学生能够在此课上感遭到学习古诗的乐趣、方法技巧，更主要的是能够融会贯穿，感遭到朗读和体会是读诗的要着。一、课前研读于是我开场研究（天净沙秋思）其文：马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，构造精巧，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其四射的艺术魅力，倾倒古今多少文士雅客，骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景王国维的（人间词话），又兼具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描写自然的佳作，堪称“秋思之祖（中原音韵）。它勾画了一幅浪迹天涯的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉处境和思念故土的愁苦心情。你看：夕阳下,乌鸦归巢,小桥边，农人回家；而荒凉古道上，瑟瑟秋风中,我们的主人公却是疲人瘦马，
32、踽踽独行，夜宿何处,明日何往？都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思故土!全曲不着一“秋,却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象;不用一“思,却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不著一字,尽得风流。可是要能为学生传达出这种“风流谈何容易？于是我们又开场着眼于马致远其人。马致远约1251-1324，字千里，号东篱，元代戏曲作家，元大都今北京人，因（天净沙秋思）而被称为“秋思之祖。但他是年轻时热衷功名，有“佐国心，拿云手的政治抱负，但一直没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友、“世外客的闲适生活。马致远早年即参加了杂剧创作，是“贞元书会
33、的主要成员，与文士王伯成、李时中，艺人花李郎、红字李二都有交往，也是当时最著名的“四大家之一。马致远从事杂剧创作的时间很长，名气也很大，有“曲状元之誉。而小令（天净沙秋思）脍炙人口，匠心独运,自然天成,丝毫不见雕琢痕迹，很显然是他晚年之作，因此“断肠之痛能够随处看到。二、初定学案基于这种考虑，我决定无论是出示课题解题、还是回首归类思乡诗；无论是吟读诗歌，感悟情境的初步感悟，还是解读诗歌，进入情境的深化赏析；无论是评读诗歌，深化情境，还是最后走出诗境，回归作者本人的文人情怀，我们都能够看到学生的积极的、踊跃的、全面的、深化的介入，在这节课上，我能够感遭到学生入情入境的朗读，能够感遭到学生声情并茂
34、的表达，能够感遭到学生抑或浓郁抑或恬淡的忧愁，能够感遭到他们对马致远其人抑或深入抑或浅薄的理解，这些都是我所期望的，也许，读诗、词、曲，也就大抵如此了?三、教后反思讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧捉住教学重点，能在有限的四十五分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。语文课应力求到达知识与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些老师只在于太多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，我始终还是坚信这样的一句话，因而在课堂上我仅仅捉住“秋思的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马、夕阳，同时对一些重点
35、的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。文天祥这样更能加深学生对“昏鸦意象的理解。古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感悟诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生本人用话描绘诗歌的方式既加深学生对诗的内容的理解，又稳固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥本人的想像力、语言组织能力，真正主动地介入到教学之中了。在这节课上，我在今后教学更需要注意的是，我讲的语言还
36、是过多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。（秋思）教学反思11古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，怎样教古诗便成为我们教研活动的主题。一首古诗被不同的教师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。这次我选择（秋思）这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。固然文本只要四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情怎样传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想?除了诗的
37、内容外，我到底要通过（秋思）这个载体教给学生什么?诗的课堂到底应该是个如何的课堂?这一系列的问题不断呈如今我的脑海中。在这之前，我听过三年级两位教师教王维的（九月九日忆山东兄弟），她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。我个人也以为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。如何才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让（秋思）的情意在诗意的课堂上流泻。一、在读中彰显诗性。我一直以为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可捉住重点的字词句深化品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完好性。为了保护“诗作为一种“完形的存在，我采取
38、的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再讲，让（秋思）在诵读中流淌。开场整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节拍，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了本人的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深化读，让学生在读中读出本人的理解，读出诗人的思想感情，读出本人的体会。读出诗的味道。二、在想象中丰富诗意。在诸多的借写家书的诗中，张籍的这一首（秋思）获得的评价最高。王安石讲是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰苦。它语言精炼，蕴含丰富的内容。题目有“思，而整首诗中却没有一个“思字，那这个“思究竟藏在哪呢?在深化
39、备课后，我觉得诗中的“见秋风可作为教学这首诗的突破口。“意万重是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风的表象，加深对“意万重的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上捉住诗眼“见大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么“见不到什么，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的比照中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。三、在遗憾中憧憬将来课后的集体评课中，很多教师也认同我这样处理所带来的效果，值得一学，同时也指出我
40、的缺乏之处是多媒体课件中少了把学生带入意境的声音，多了一些不必出现的秋景图。今后在制作、运用多媒体课件时，我会向一些年轻教师学习，提高制作课件的能力。相信有志者事竟成!（秋思）教学反思12（秋思）这篇课文，固然只要二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人所想。所以，我个人以为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。如何才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让（秋思）的情意在诗意的课堂上流泻。一、读我一直以为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可捉住重点的
41、字词句深化品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完好性。为了保护“诗作为一种“完形的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再讲，让（秋思）在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十屡次。读描写秋景的诗，读思乡诗-在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了本人的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深化读，让学生在读中读出本人的理解，读出诗人的思想感情，读出本人的体会。读出诗的味道。二、想古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十
42、年得一字、“语不惊人死不休更是古人锤炼语言的佳话。在深化备课后，我觉得诗中的“见秋风可作为教学这首诗的突破口。“意万重是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风的表象，加深对“意万重的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。我捉住诗眼“见大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么“见不到什么，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的比照中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风。诗人的“意万重是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重
43、我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重学生就能理解，就能在想象中深化了。三、写在（秋思）一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写当中得到了释放。（秋思）教学反思13 “残花风沙烈马，轻烟枯木残霞，薄雾彩蝶黄花。残阳似血，魂伤人在天涯。，讲完了这首元代的散曲小令，我不禁就这样吟诵起来，是的，这首曾被誉为“秋思之祖的散曲小令，是多么的精练，古人
44、宋玉曾讲“增之一分则太长，减之一分则太短全篇仅五句，二十八个字，既无夸大，也不用典，纯用白描勾画出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句作者的思想感情，却没有一个字不在抒发着作者的思想感情，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过诸多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。于是，在这节课上，我充分利用各种教学手段来渲染这种浓郁的悲苦之情。我采用图文结合的讲解方法来让学生从中感遭到诗人漂泊他乡，心中孤寂悲戚的思乡之情。诗中“小桥流水人家穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。但是，我想这曲小令除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应该让学生学会这首小令
45、的写作手法:借景抒情，情景交融。并让学生根据这首诗进行仿写。学生在仿写的经过虽有点难度，但表现得都很积极兴奋。讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧捉住教学重点，能在有限的四特别钟内最大容量地去训练学生的语文素质。语文课应力求到达知识与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些老师只在于太多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，我始终还是坚信这样的一句话，假如我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，固然在这方面我做得还不算太到位，可是我深深意识到了这一点。另外，我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧捉住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设
46、计。这是个逐步成熟的教学功夫，老师一定要有教学敏感性，当看到课本的每一篇文章时，要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思为切入点，由一首诗来引出“秋思的诗题。另外，在听课时，我还发现了九年级的一位教师在讲文言文时，从文题的重要的字去找切入点，由文题的两个字来统领全文，使整个教学设计紧凑而有序。在这节课上，我在今后教学更需要注意的是，我讲的语言还是过多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。（秋思）教学反
47、思14本节课在谈话导入时，结合上节课的资料，及以前学过的古诗，大胆的讲出古诗（秋思）的大意，透过回忆比拟，激发学习兴趣。之后进行了作者简介，为什么要做这一环节呢？能够让学生先了解作者的祖籍在江苏，此刻客居洛阳。洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显作者家乡遥远，归途渺渺，有家难返的处境。对学生理解作者思乡之情大有帮助。为了完成教学目的一，进行了字音、字形的识记。会读古诗，是小学生务必把握的基本功，所以我将稍作停顿以及需要重读的地方告诉给学生，防止文意割裂。这对后面进行的诗意理解，也是大有裨益的。在理解诗的大意时，我大胆的让学生自学，本人给予适当的提示与引导。由于前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思
48、时显得并不困难。课堂总结时，老师讲述结合舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完成潜力拓展根据诗意，写一则小故事夯实了基础。提升了学生课外探究的潜力，从学生反应的作业信息上看，效果不错。所以，语文课别小看新授之前的一个细小的环节，作者简介等等，只要有助于对课文的理解，不妨多下些功夫，并不必需要把重点放在超多的文章分析上。（秋思）教学反思15院（秋思）这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同组的还有王安石的（泊船瓜州）和纳兰性德的（长相思），这组诗词反响的主题是：思乡情。（秋思）固然文本只要四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情怎样在课堂上能与学生引起情感上的共鸣？除了诗的资料外，我到底要透过（秋思）这个载体教给学生什么？诗的课堂到底就应是个如何的课堂？这一系列的问题不断呈此刻我的脑海中。我不禁自问：新课程背景下的古诗应如何教，古诗教学应把握什么？应带给学生什么？我个人以为古诗教学的课堂就应是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。如何才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让（秋思）的情意在诗意的课堂上流泻。一、