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1、2022秋思教学设计 秋思教学设计 1教学目标1.学习古诗，体会诗人的思乡怀亲的思想感情。2、学生依据古诗内容绽开丰富想象，按要求改写成一篇记叙文。3、激发学生学古诗的爱好，提高对古诗的鉴赏实力，养成勤动笔的习惯。教学过程一、课前沟通。同学们，你们积累了哪些是思乡诗句，咱们展示展示。生自由回答。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 -王维海内存知已，天际若比邻。 -王勃举头望明月，低头思家乡。 -李白独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 -王维春风又绿江南岸，明月何时照我还。 -王安石二、导入新课。过渡：同学们，绵绵的乡思在宋代王安石、唐代李白眼中是一轮皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡思又是什么呢?(
2、一封千言万语也道不尽的家书。)三、整体回顾。这首诗主要写了什么?表达了诗人怎样的思乡之情?生答。老师小结：这首诗写的是一件一般事。作者作客他乡，见秋风而思故里，托人捎信。临走时怕遗漏了什么，又赶忙打开看了几遍。一件一般的事经张籍这样的高手润色，便臻妙境。见秋风而起乡思，可以说是古典诗词中的一个常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实不太多，而张籍的秋思一诗选取日常生活中一个富有内涵的片断写、寄家书时的思想活动和行动细微环节，特别真实细腻地表达了客居他乡的诗人对家乡亲人的深切怀念。(板书：浓浓思乡情)四、改写古诗。我们知道改写古诗离不开合理的想象，今日，我们接着用这种方法改写秋思。(板书：秋
3、思)这是一首叙事抒情诗。请同学们回顾记叙文的六要素。指名回答。我们从这首诗中能捕获到哪些信息?(目的是引导学生回顾记叙文的六要素)故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果是什么?(引导学生想象故事发生的时间是秋天，地点是洛阳城，人物是诗人张籍。事情的起因：见秋风。秋风一起，北雁南飞，他乡羁旅，触归思。事情的经过：写家书，意万重。事情的结果：行人临发有开封。)洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都望见了什么?生答：他看到庭院中满天飘舞的树叶，还有空中排成一字的大雁依据学生的回答，老师相机板书 起因：见秋风(秋景：落叶、大雁 )引导学生进行合理的想象，进行环境描写。3、 作者感
4、受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。引导学生思索“秋风”带给人心理上的感受。4、 诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢?读下面的诗句“欲作家书意万重”5、你能想象作者写家书时的情景吗?哪个词写出了作者写家书时的困难感受?“意万重”怎样说明?(形容要表达的意思许多。)6、诗人在家书中想表达那些意思呢?生探讨沟通。(表达因不能在父母面前尽孝而倍感自责;表达对妻儿的无尽思念;让家人放心，自己在外一切都好。)7、师补充：张籍祖籍吴郡，此时借居洛阳，离家千里，见秋风而起乡思，当时的交通又不便利，再加其他一些缘由，不能立即返乡，只好写封家书寄予自己的思乡之情。这就使他原来已经很剧烈的乡思之中又增加欲归不
5、能的惆怅，思绪变得更加困难多端。思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话要倾吐，而一时又不知从何说起，也不知如何表达。作者用“欲作家书”无从下笔，迟疑难宁的情态描写把抽象的“意万重”表现得真实生动。8、这家书怎么写呢?写了什么?他可能会对爸爸、妈妈、妻儿说什么?作者没有明说，让我们去想象。抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。(调动学生生活阅历的积累，从而走进作者的内心世界。)指名回答(怎样写家书，家书的内容。)老师相机板书 经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 )9、尽管“意万重”，无从下笔，但就诗句看，家书还是写了。为什么说 “复恐匆忙说不尽”?引导学生绽开探讨。那
6、个捎信人就要上马，由于捎信人是这样行色匆忙，诗人不得不匆忙落笔。于是万重心愿一下子很难表达清晰。诗人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。从而体会作者浓浓的思乡情。10、“行人临发又开封。”这是家书就要发出时的一个细微环节，你能想象详细的细微环节吗?诗人是怎样拆信的呢?(出示课件图片和音乐)你看到他送信时的动作了吗?看到他的神情了吗?体会到他的心了吗?(抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。)老师相机板书 结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)11、诗人用短短的二十八个字浓缩了自己对亲人、对家乡的万般的思念，让我们入情入境地读。学生诵读秋思。12、同学们，今日我们一起走进张籍，一起
7、 走进张籍孤独凄冷的情怀，一同感受作者对家乡、对亲人的悠长思念。经验了那千愁万绪，不知从何说起的内心煎熬，莫非我们还能麻木不仁吗?那就让我们拿起手中的妙笔，把这难忘的一幕写下来。(大屏幕出示习作要求)指导学生给习作取题目。13、学生完成习作。板书设计：秋思改编起因：见秋风(秋景：落叶、大雁 )想经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 ) 象结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)浓浓思乡情附学生的习作：浓浓思乡情改写秋思一个秋天的早晨，张籍正在家中的庭院漫步。一阵瑟瑟的秋风吹过，梧桐树叶好像飘舞的蝴蝶，飘飘悠悠地落在地上。抬头看，天空中几只大雁正排成一个“一”字往南飞。嗨，又是一年
8、了。不知不觉来到洛阳已有四个年头了。此情此景，叫我怎能不想家乡呢?于是他快步走进书房，想给家人写封家书。他拿好纸，磨好墨，提起笔来刚要写，可就在下笔时，心中纵有千言万语，一时竟不知从何写起。几次提笔又几次放下。张籍想了想，提笔写道“敬爱的爹娘，你们好。儿在外多年，不能回来看你们，请恕儿不孝。乌江一别已有数年，不知二老身体可好?儿甚是挂念。”写着写着，泪水模糊了双眼。他擦干眼泪接着写道“爹，你的腿有风湿病，天凉了要留意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少补几件衣服”“爱妻，辛苦你了，你受委屈了。这么多年，你始终替我照看咱爹娘，又要照看咱儿子，可我却不在你身边。”“，还有，我们的珍宝儿子已经会叫爸
9、爸，会走路了吧!他是不是很淘气?爱妻，你就多费心了”写着写着，老父亲拄着拐杖把自己送到村口的情景历历在目，老父的吩咐“儿呀，记得早点回家呀!”又在耳旁回响。想到这些，张籍声泪俱下。当张籍把书信写好，打算交给捎信人时，又担忧匆忙写好的信不能全部表达自己的意思，于是他连忙把信拆开，又细致地把信阅读了一遍，这才放心交给捎信人。捎信人该上马启程了，可张籍还一个劲地嘱咐“肯定要把信送到!”马儿撒开四蹄一路飞奔，望着捎信人慢慢远去的背影，张籍心里久久不能安静。他立即回到书房，挥笔写下了一首诗秋思：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。秋思教学设计 2一、学习目标1、朗诵、背诵2、
10、感受意境、赏析3、学习这首小令的写作手法，学会寄情于物的写作手法二、教学重难点重点：学会分析景物渲染的氛围，帮助学生理解诗人的情感，体会诗人的心境难点：学会运用寄情于物的写作手法三、学习过程（一）、导入新课：大家还记得哪些表达思乡之情的句子呢？齐背（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；春风又绿江南，明月何时照我还？仍怜家乡水，万里送行舟）今日要们要学习一首元曲天净沙秋思。大家都知道唐诗、宋词、元曲，作为第一次接触元代作品，我们首先来了解元曲。包括杂剧和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是为配乐所写的歌词，是继诗词兴起的一种新诗体。小令，又叫“叶儿”，体制短小，大多数为只曲，每首各自为韵，相当于一首诗
11、或一首短词。我们今日学的天净沙秋思就是一首小令。解题：天净沙是曲牌名，秋思是题目。 “秋思”，秋天里的思念。（二）、学习这首小令（1）学生朗读。读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。（全班齐读）（2）指导学生朗读。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天际。要读出一挥而就、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最终一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。指出典型地方再朗读一遍。（3）观赏音频，感受它的语言美、意境美。倾听之际，留意作者营造了怎样的气氛？给你怎样的感受？（4）同学
12、们畅所欲言谈感受：凄凉、悲凉、凄苦。请学生读出凄凉的情感。问全曲没有出现一个关于“凄凉”的字眼，你是如何读出来的，从哪个词读出来的？（5）依据同学们的回答，师生共同分析从词语中读出的情感。强调“小桥流水人家”里面的景是温馨、安静的，与其它的景成对比，以乐静衬哀情。（6）古人云“诗中有画，画中有诗”请同学们分组探讨2分钟，把刚才分析的画面用美丽的话语描绘出来，请小组代表发言。几根枯藤缠围着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣一片悲凉的秋景；潺潺的流水上，横跨一座新颖的小桥。不远处有一缕袅袅炊烟飘出农家小屋，那里有几户安家立业的人家；在孤独的古道上，萧
13、瑟的秋风，吹打着孤独的游子，掀起他单薄的衣襟，孤独的游子骑着一匹瘦瘦的老马，蹒跚走在羊肠古道上。（7）同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。（板书：景悲凉气氛）“一切景语皆情语”，请想想这幅画面传达出怎样的情感？明确：因为“断肠人在天际”，在天际的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天际的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。（板书：情游子之悲）（8）“断肠人”原委是谁？了解作者：马致远
14、：字千里，号东篱，元代大都人，是当时闻名的杂剧作家、散曲家。马致远早年曾有仕途上的理想，却长期毫无结果。后来担当地方小官吏，也是完全不能满足的，在职的时间也许也并不长。在这样的蹉跎经验中，他慢慢心灰意冷，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居。问题：读出哪些新的体会？提示：明珠暗投，长期漂泊的无奈，思念家乡，官场失落。拓展：可以用来劝慰作者的诗句（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）介绍作者成就：“元曲四大家”之一，被时人美誉为“曲状元”。其小令名作天净沙秋思被称为“秋思之祖”。1、这首小令之所以获得如此高的赞誉，写作手法好在哪里？（三）、赏析写作手法师生共同探究，得出结论（1）
15、简约与深蕴相依，天净沙秋思文字之精炼，也可以说达到了不能再增、减一字的程度。全篇仅五句，二十八字，用词凝练而不简陋。九种事物“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”之前分别冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表现各自特征的修饰语，使各个事物均带有显明的特性，又是本互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色中构成一个统一的整体。（2）静景与动景相映，在作者勾画的秋景图上，动与静、明与暗、背景与主体的相互衬托。如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“人家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”与“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天际”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。（3）寄情于
16、物，自然景物原来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物纳入审美的相识和感受之中，这些事物便被给予感情的色调，同人的思想感情融为一体了。 “小桥流水人家”，不过是极常见的一般景色，但当它与“断肠人在天际”同处于一个图景之中时，便不再是孤立的景物，而成为使“断肠人”心碎肠断的触发物，使图景带上悲凉的气氛。（四）、拓展（动手练一练）1、哪些诗句最能打动你的心扉？哪些诗句最能扣动你的心弦？给令你心动的诗句写上一点批注。请同学们展示。（示例“断肠人在天际”怎一个愁字了得？）秋思教学设计 3设计理念：这首古诗情景交融，表达了诗人剧烈的思乡之情。本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究”；在情感的
17、达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作沟通中训练学生的理解实力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。教学目标：1、会正确读写生字词。2、有感情的朗读、背诵秋思，默写秋思。3、通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意；能用自己的话讲解并描述诗句的意思。4、体会作者剧烈的思乡之情，感悟作者的表达方法。教学重难点：1、理解诗句的意思。2、背诵积累。3、体会作者所表达的情感。课前打算：1、老师打算：制作课件，反复朗读并背诵古诗，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。2、学生打算：初读古诗，搜集诸如作者等方面的资料。教学过程：一、创
18、设情境导入1、播放歌曲家乡的云。2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？（思乡之情是古代诗人经常会抒写的一种真挚的情感。）今日我们学习一首新的古诗秋思，它抒发的也是诗人的思乡之情。从歌曲导入，唤起学生的思乡之情，有利于在接下来的学习过程中感悟作者的情感。二、走进“秋思”1、谁能描述一下秋天的景色？在学生描述的基础上，老师概述：春天去了，夏天走了，代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧，落叶纷纷，使人平添了多数惆怅。身在异乡的游子经常会生出思乡的情思。2、谁能告知大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？要想很好地诵读秋思，有必要让学生先“走进”秋天，在这种氛围、这种情感中学习，有利于学习对秋思产生剧烈的
19、共鸣。三、初读秋思1、出示课件，进行配乐情景范读，依据范读的状况画出诗的节奏和着重号。秋思宋张籍洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。2、学生试着读一读。（试读23遍，也可以相互读，相互听）3、指名读，要求读正确、读出节奏来。诗要读规范，只有在规范的基础上才能再谈特性，“唱”读、“拖”读不利于学生对古诗情感的感悟。四、精读秋思1、熟读成诵。可采纳互读和小范围齐读的方式，丰富阅读的形式，提高阅读的效率。2、借助工具书和注释理解秋思。（1）学生独自边读、边批、边查、边悟，试说每句诗的意思。（2）同桌之间相互沟通独自理解上的收获或怀疑。（3）全班性沟通。3、老师对学生沟通中
20、的难点、疑点进行点拨。（1）抓住重点词句导读：体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。（2）沟通诗意。“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”：秋天来了，身处洛阳城，只见秋风乍起，倍感孤独孤独，确定提笔给家乡的亲人写封信，将自己的千愁万绪告知家乡的亲人。“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封”：书信写好了，但又担忧由于匆忙该说的话没有说完，就在送信人即将动身的时候，又打开了已封好的家书。（3）引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体会诗中的情感：诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？4、沟通情感。围绕诗中所表达出的剧烈的思念之情进行读、议，丰富学生的想象，深层次地体会诗的内在情感，
21、努力使学生与作者产生情感上的共鸣。（1）你是怎样理解的？为什么会有这种感受？（2）读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？老师充分确定学生的感受，并适度进行精辟的概括。5、有感情朗读。自主学习体会、合作学习感悟是特别必要的，老师要想方设法启发学生进入诗的意境中，同时老师的适度点拨也是不行少的，这样不仅有利于将学生零碎的东西串起来，形成一个整体的印象，同时，学生也能从老师的表述中学到一些表达的方法。五、拓展“秋思”1、把这首诗背给自己的父母听，顺便把你的理解、感悟与父母进行沟通。2、试着独自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么样的？将课堂辐射到课外，升华学生的理解和记
22、忆，尤其是让学生亲自去感悟一下秋天,不仅熬炼了学生的视察实力，还为学生供应了一个释放和表达情感的空间。秋思唐张籍秋思教学设计 4一、教学目标：1、体会情景交融的写作方法2、感受理解曲中主子公的思乡之情3、背诵和默写全曲二、教学设想：1、这首元曲释义简洁，老师应从教学实际动身，把重点放在指导阅读、探讨景物描写的作用和反映的主题上。2、以学生活动为主，其中包括朗读、探讨、描绘、写作、观赏等，老师适当点拨讲解。3、本课教学拟一课时。三、教学过程：1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标记着文学的三座艺术高峰。曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和
23、散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。如今日我们将要学的天净沙。（幻灯显示或印发资料）说明：让学生简洁的了解元曲，有助于学生阅读和观赏。2、在曲牌“天净沙”中，最为的一篇便是天净沙秋思。“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。（板书题目）3、简介作者：马致远（1250？1321），号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家，著有杂剧15种，艺术成就的是汉宫秋；他又是元代散曲大家，现存130首，除天净沙秋思外，还有山市晴岚、远浦归帆等也具有代表性。（幻灯显示或印发资料）4、
24、老师范读。说明：范读要依据感情基调的须要，节奏合理而低缓。（可以结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉）5、学生自读，老师点名读。朗读要留意节奏，并感受景物描写。（朗读节奏见板书，可幻灯显示，老师适时指导朗读）说明：“书读百遍，其意自见”通过老师范读，学生自读，老师指导朗读，旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。6、结合自己的朗读后的感受（或观看的动画Flash），学生进行素描（有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash），力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。（老师赐予点评，选择好的进行激励、展示）说明：初一的学生对直观性的东西感受较深刻，通过学生素描勾画
25、，曲中的景物尽在眼底，能够激起学生对自己经验（或媒体上的景物、故事）的联想，达到体验理解课文内容的目的。7、分析全文：曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思索，分组探讨完成）明确：共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等显明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾画出来，言简意丰。第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲伤。其次句三种景物则明净，静谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。第三句景物古老
26、、凄凉、羸弱，衬托出天际游子的内心孤独凄苦之情。由此可见，第一、三句色调情调一样，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；其次句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（老师适时板书）、这九种景物又是在一个什么大的色调之下呢？明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。、结句点明白什么？明确：处于这种环境中的人是“天际游子”，并直抒胸臆因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。说明：老师引导学生提问后，思索并分组探讨。采纳探讨法，发挥集体的作用，培育学生既能独立思索又能合作学习的习惯。形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想
27、是曲的灵魂，学生通过老师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析观赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。8、学生再读全曲。（要读出感情）9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗？（要求：用第一人称，语序可以自行支配，可以增删内容，要突出曲作者的思想感情。学生相互沟通，选择一两名学生的作品全班沟通）10、老师下水文：绛红的夕阳渐渐地走进西山，残霞血一般的染红了天空。我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，踟躇地走在古道上。烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼，但在隐隐中，我望见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上，一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣。忽儿路过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我
28、不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天际，我的家究竟在哪里？！”说明：通过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文供应了参考。11、小结：这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意支配，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在中原音韵中称之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。（宋元戏曲考）12、迁移：朗读白朴的天净沙秋，体会一下它与马致远的天净沙秋思有何异同？天净沙秋孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。明确：同：两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。异：白曲描写重景，马曲描写情景并重
29、以景衬情，情景交融。说明：张志公先生曾说语文课“以学问为先导，以实践为主体，并以实践实力的养成为依归”。老师利用迁移这个环节，让学生扩大视野，养成比较阅读的实践实力。13、全班齐诵全曲14、作业：学生背诵默写全曲。课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的观赏背诵。四、板书设计天净沙秋思马致远孤藤/老树/昏鸦，哀小桥/流水/人家，“乐”景古道/西风/瘦马，哀交融夕阳/西下，断肠人/在/天际。思乡情秋思教学设计 5教学目标：1. 自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。2. 通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。3. 能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句
30、。教学重难点：感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。教学打算：多媒体课件课时支配：1课时教学流程：一、创设情境，导入新课。1. 今日我们一起来学习第5课古诗词三首中的其次篇古诗。看老师板书课题（板书：秋思），谁来读？（2-3人）请同学们翻开书22页。二、初读古诗，读懂诗意。1.自由朗读古诗，根据自己的速度和节奏读，留意要读准字音，读顺句子。也可以多读几遍。（学生自由读诗）2.差不多了吗？（差不多了）现在老师想请一位同学起来读，谁情愿？师评：读得真不错，声音洪亮。刚才他把诗中的一个多音字读准了，你听出来是哪一个吗？（重）为什么这个字读chng，而不读另一个读音呢，有什么好方法？（查字典）的
31、确，老师把字典上的意思整理在ppt上，现在你能精确推断吗？谁还想来读一读？师评：他读出了古诗特有的节奏。3.来咱们全班一齐读秋思。起。4.读完后，你知道这首诗也许讲了一件什么事呢？能用诗中的话来说吗？ （作家书。）（板书：作家书）5.作家书是什么意思？（写家书。）三、再读故事，品悟诗情。1. 这首诗的题目是秋思，可整首诗中都没有出现一个“思”字，那么作者把这份思念藏在哪句诗里？（洛阳城里见秋风，欲作家书意万重）（1）秋风看得见吗？（看不见）（2）看的见的是什么？可以看看插图，也可以联系自己的生活实际想一想。 （叶子飘落、草黄了、雁子往南飞?）是呀，落叶要归根、雁子要南飞，此时的张籍已在洛阳城里
32、漂泊了很多年，这时，诗人望见这瑟瑟秋风会想起谁？（父母、妻儿）（3）是呀，那么他可能会问候父母些什么？他可能会牵挂妻子些什么？他又可能会嘱咐儿子些什么呢？他想告知家里哪些事情？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！哪个小张籍情愿把你的思念读给大家听。（沟通）（4）我们有没有把张籍想说的都写下来？（没有）（5）你是怎么知道的？（欲作家书意万重）是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心。我们一起来读一读（ppt出示：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。）（6）同学们，想象一下，张籍在写这封信时，会有怎样的表情？怎样的动作呢？（苦闷，眉头紧锁?）（7）这真是（ppt出示：泪墨洒为书，将寄万里亲。）一起来读
33、。2.张籍的思念还藏在哪句诗里？（复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。）ppt出示：复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。（1）哪个动作最能表达他的思念？（又开封）（板书：又开封）你视察到了这个细微环节。（2）这里有一个字与又的意思是一样的？你找到了吗？（复）（3）你觉得，张籍为什么一次又一次开封？（因为他担忧有些话没有写到）用诗中的话来说就是（复恐匆忙说不尽）所以行人临发又开封，还有谁想补充张籍为什么一次又一次开封？（怕说不完）也就是诗中的（复恐匆忙说不尽）行人临发又开封（4）（ppt出示课文插图）同学们抬起来，看一看这幅图，猜一猜哪个是行人？（2-3人）（左边的是行人）你是怎么知道的？（因为他是送信
34、的，旁边有一匹马，有包袱）（5）的确，古代送信的行人大多是骑马的。行人即将要上马送信，可张籍却还在一遍又一遍地打开信封。这时候，行人会想些什么？说些什么呢？（我快走了）行人都快要走了，可是张籍呢？（ppt出示：行人临发又开封。）你来读。 （行人临发又开封）行人还会说什么？想什么？（行人很不耐烦）行人是如此的不耐烦，而张籍照旧是（行人临发又开封）行人还可能会？（不让张籍拿信）行人都不想让张籍拿那封家书了，可张籍还是（行人临发又开封）（6）此时此刻，行人带走的仅仅是一封家书吗？还带走了什么？（诗人的心）张籍仅仅用了“又开封”这样一个细微环节，就表达出了他对亲人的思念。烽火连三月，家书抵万金，这封信
35、随着张籍的心不停地漂泊着。此时张籍的心情可以用这句诗来形容。（ppt出示：书去魂亦去，兀然空一身。）（7）这首诗呀，已经流传了一千多年，许多人都喜爱这首诗，他们会把诗 写好后挂在墙上，也会写在扇面上，看，有人是这样写的，（ppt出示草书秋思）谁能把张籍此刻的心情融入到这首诗中来，再来读一读。（8）在学习秋思的过程中，其实我们还学习了另一首诗归信吟。（ppt出示两首诗）归信吟，唐，孟郊，起。我们来比较下这两首诗，有什么相同点。（相同：都是思乡的，唐代的，写家书给亲人。）老师发觉，这两首诗都有细微环节描写，你能找出来吗？（又开封，泪洒）（9）魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有洛阳城里的秋风。于是
36、一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是秋思。信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心却在（家乡）。这是一份刻骨铭心的思念呀！再读秋思。四、拓展升华。1.同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。老师这里也有思乡诗句。春风又绿江南岸，明月何时照我还宋王安石悠悠天宇旷，切切家乡情。-唐张九龄浮云终日行，游子久不至。-唐杜甫）我们只读诗句，不读朝代和作者。宋代王安石写道（春风又绿江南岸，明月何时照我还）。除了王安石，唐代张九龄这样写道（悠悠天宇旷，切切家乡情。）唐代杜甫写道（浮云终日行，游子久不至。）六、总结。同学们家乡的山水总让游子们魂
37、牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。或许今日你们还不能完全领悟，但是孩子们你们终将长大，闯荡天际，那时候你们肯定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们恒久的憧憬。秋思道尽了天下全部游子们的心，让我们试着来默写这首传世之作吧！秋思教学设计 6教学目标：学问与实力：1、了解元散曲的有关常识。2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。3、培育学生初步具有创建实力和赏析诗歌的实力。过程与方法：1、通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创建的意境。2、通过自主、合作、探究来体会诗歌所表达的情感。情感看法价值观：1、激发学生对古代诗歌的爱好，从而酷爱祖国的文化。2、培育学生酷爱自己家乡的情感。教
38、学重点：通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创建的意境。教学难点：培育学生初步具有创建实力和赏析诗歌的实力。教法：朗读法、情境设置法、比较阅读法、多媒体教学法。学法：朗读法、评价法、比较阅读法、自主、合作、探究法。教具：多媒体教学过程：一、导入：（观赏画面）一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：（多媒体）读得好，读出了秋天的灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎样的呢？想到的同学请告知我。（丰收、萧条、凄凉等）。正所谓“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”今日就让我们一起走进元代闻名散曲家马致远的小令天净沙秋思。（简洁介绍文体常识）一、
39、朗读：1、听朗读，留意节奏和情感。2、同学们听的很仔细，下面请同学们自由的试读这首小令。3、全体齐读。4、指导朗读“断肠人/在/天际”这一句。5、个别读，读出感情。6、师范读。三、赏析:1、找诗眼。一曲小令，一缕情思。你认为天净沙秋思中哪个词最能体现这种情思？（断肠）同学们理解“断肠”是什么意思吗？（师：讲故事让学生理解“断肠”的含义：哀痛苦痛到极点。）2、析景物。同学们，读完了这首诗歌能谈谈自己的感受吗？用一个词概括。（凄凉，萧瑟、哀痛、悲伤等）请你把悲伤的情调读一读。（他读得如何？是否读出了你的感受？）读着读着这秋意就出来了。可是这首曲子当中并没有悲凉、哀伤、伤感的字样啊，你是从哪里读到的
40、呢？（1）赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（以哀景衬哀情）秋景可以入画，可以行文的有许多，诸如香山的红叶，黄山的秋日、中秋的明月、长江的渔家唱晚。为何马致远弃而不用，偏偏独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？ 平常生活中“藤、树、乌鸦”都是些很一般的景物，假如在你快乐的时候，你会在这些词前面加上“枯、老、昏”这些形容词呢？能举例子吗？心情开心时：藤、树、鸦？小结：一切景语皆情语。心情开心时：藤、树、鸦？（2）赏析乐景：小桥、流水、人家（以乐景衬哀情），（读时欢快中流露一些哀伤。）小结：反衬手法。（3）入情入境朗读。3、绘画面。在夕阳的余晖里，在萧瑟的秋风中，这是怎样的一种情境呢？请同学
41、们闭上眼睛，把这些文字幻化成一幅幅图像，然后再用语言把这些图像描绘出来。4、练背诵。通过我们的想和说已经把我们带入了马致远的古道西风瘦马的情境中去，不知道大家是否体会到了马致远创作这首小令的感情呢？（1）个人读。（2）竞赛读。（3）全班背诵。5、说特色。1、大家深情地朗读把老师也带进了那种意境当中去，可见大家已经领悟了这首小令的妙处。那么它妙在什么地方呢？请大家用：它妙就妙在 这样的句式来说说。（多媒体）2、前人的评价:誉为元“秋思之祖”。 周德清寥寥数语，深得唐人绝句妙境。 王国维“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”之誉。小结：一首极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天际游子的凄
42、楚、悲怆的内心世界。给人以震撼人心的艺术感受，让人读之而倍感凄苦，咏之而更感其心。四、拓展延长，对比赏析：1、秋词刘禹锡2、天净沙秋白朴3、天净沙湖上送别张可久五、结语、作业。马致远用诗歌来表达感情，歌手满文军用歌声来倾诉思念，在这好听的歌声里，同学们，你们可曾有过同样的思念或思绪呢？你想用什么样的方式来表达这种感情呢？用诗、用歌、还是用画?拿起你手中的笔来完成今日的作业。秋思教学设计 7教学目的、引导学生反复吟咏，熟读成诵。、细细品尝，重点体会景物描写的作用。课型设计品读课预习要求了解作者及“曲”的有关常识。教学设想马致远的这首散曲描写景物意境美丽，语言凝练，流畅自然，是一首须要反复吟咏、细
43、细品尝的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾画景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避开空洞、枯燥的讲解，宜采纳多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培育实力。教学过程一、导入。在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲相互辉映，成为我国文化艺术中的珍宝。有谁能说说有关“曲”的常识？老师依据学生回答状况并小结，之后投影关于“曲”的常识。关于“曲”曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌颂的诗。曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。散曲包括散套和小令两种。天净沙.秋思就属散曲中的小令。二、诵读，整体感知内容。、课题及作者：课题由两部分组成，与词相像，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目即“秋的思念”。作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境美丽，语言凝练，是一首须要反复吟咏、细细品尝的佳作。、学生自由诵读。提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。、检查诵读状况。通过抽读，小组读了解状况，并对误读的地方予以更正。、