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1、（除法的初步认识）教学反思（除法的初步认识）教学反思作为一位刚到岗的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能够有效提升本人的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是我精心整理的（除法的初步认识）教学反思，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。（除法的初步认识）教学反思1本节课是学生小学阶段学习除法的起始课，也是学生学习表内除法的的基础，同时又是后面学习的平均分解决问题的关键。为此我设计了如下教学，效果不错。一、创设生动有趣的生活情景通过有趣的动画故事，能让学生产生浓厚的学习兴趣，并从中发现数学信息，为后面提出数学问题做好铺垫。在学生提问题时，能够发散学生的思维，让学生提出各种问题，能
2、够是加法的、能够是减法的、可以以是除法的，从如今开场关注学生的问题意识非常重要。二、注重动手操作，让学生在活动中初步认识除法新课标指出：通过动手操作，让学生经历知识的构成经过，培养学生的动手能力、理解能力。让学生利用10支铅笔代替10个竹笋，经历平均分的经过，充分理解每份分得同样多，就是平均分。在分的经过中培养学生与同伴合作的意识，培养学生有条理的、明晰的表达本人的分法。三、借助生活经历，强化操作与体验在日常生活中，学生已经积累了有关“分的经历，再通过有效的利用已经得经历，引导学生运用学具进行操作，或者动手画一画等方法，进一步丰富学生的体验，抽象概括出平均分的意义。四、针对学生实际情况，有效挖
3、掘教材资源。学生对平均分意义理解比拟到位，我分萝卜的经过进行有效的拓展：全部汇报完成后，我及时追问：假如给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，愈加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了学生的思维，拓宽学生的能力。五、缺乏之处：1、在学生操作时，总感觉组织课堂有些累。2、由于学生两极分化厉害，有些孩子通过操作才刚刚理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意义，还会用乘法口诀很快讲出商。（除法的初步认识）教学反思2本节课通过提供学生喜欢的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织施行让学生动手分一分、讲一讲的活动，以达成理解除法算式的意义的
4、教学目的，力求使学生在经历体验除法意义的经过中，协调发展他们的动手能力、表达能力、思维能力。认识的经过应该是体验的经过。苏霍姆林斯基讲过：在儿童的精神世界里总有一种强烈的需求-总想本人是个发现者、探索者，他们期望本人获得成功，期望体验到创造的快乐。新课程理念以为，学习不是老师把知识简单机械地教授给学生，而是学生本人经历建构知识的经过。本节课通过让学生动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让学生在分的经过中认识和理解除法算式的两种不同含义，把抽象的除法算式与详细的情景联络起来，为今后学惯用除法解决实际问题打下基础。表达的经过应该是规范的经过。数学语言是规范和严谨的，能用规范的数学语言描绘身边的事和物，
5、是数学教学的任务之一，也是培养学生数学素养的重要环节。二年级学生要实如今观察的经过中由日常用语到规范的数学语言、由详细到抽象的转变，是不容易的，他们进行抽象概括的能力还相当薄弱，因而老师的引导就显得尤为重要。本节课，老师根据预设的教学情境，引导学生体验除法算式的意义，引导学生表达本人的见解，逐步规范他们的数学语言。整节课，学生在详细的情境中描绘除法算式在不同情境中的不同意义，例如：例4中124=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中204=5表示把20个竹笋每4个分一份，分成了5份，也就是求20里面有5个4.这些数学语言的描绘，体现出学生对除法算式意义的理解已从详细过渡到抽象，体现了学生
6、数学语言的发展轨迹。应用的经过应该是发展的经过。用数学是数学发展的需要，是学习数学的最后归宿。本节课，在学生理解了除法算式的含义之后，老师将知识面进行拓展，联络生活实际，要求学生找找生活中能用除法解决的问题，学生列出除法算式后，要求讲讲每道算式表示的含义，这是对学生把握本节课知识的检验，由于学生只要在真正理解的除法的含义的基础上才能做到这一点。本节课，老师给学生提供了充分的时空和沟通的平台，不仅有效地把握了本节课的知识，拓展了学生的思维，加强了学生应用数学意识，也使学生的而数学能力和思维品质真正得到了发展。（除法的初步认识）教学反思3（除法的初步认识）教学反思除法是小学数学计算教学的重要组成部
7、分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识又是学生学习除法的开场。因而学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要，我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义。为此安排了几个层次教学由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是，把每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多，通过第二次动手操作和老师的提问引出平均分，用“平均分指导操作，让学生把，求每份是几个把“平均分这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分之后，老师指出把个苹果平均分成每份是能够用除法来表示，于是抽象出除法算式结合除法算式教学除法算式的读
8、法和意义整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。（除法的初步认识）教学反思4除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识又是学生学习除法的开场。因而学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让学生摆学具、看演示分的经过等活动，充分感悟“平均分与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。这部分内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有一定的关联。因而，我在教学中把学的权利交给学生，让学生通过自学完成本节的教学内容，通过学生的自学
9、来激活学生的内驱力。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义。为此安排了几个层次教学：1由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8个桃子平均放在4个盘子中，每盘放2个。通过动手操作由学生的汇报引出“同样多，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分。2用“平均分指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。3把“平均分这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，能够用除法来表示，于是抽象出除法算式。4结合除法算式教学除法算式的读法和意义。课后，带给我的反思是很多的，其中最主要是：请相信学生能行！（除
10、法的初步认识）教学反思5结合教研员的点评，以及本人的体会，对于这一节课，我总结了下面需要注意的几个方面。首先，在讲课经过中要学生操作，有直观入手，再到抽象数学。在课前应该尽可能的帮学生准备好一切需要用到的东西，让课堂变得简单，能准备的尽量准备。1、开展有效，在做中学，抽出数学，提早把准备工作做好。比方讲，学生在实物展台上展示时，应该给学生提供出操作区域。10个竹笋分成两份，应该在展台上告诉学生摆在哪个位置。总之准备好教学外的所有东西。2、在让学生小组操作时，要有适当的指导，调控好课堂。3、对于操作后的沟通经过，注意培养学生的数学语言。比方讲，一共分几个，要怎么分。要把个桃子分给只猴子，每只猴子
11、能分到个桃子。逐步培养学生的数学语言意识。第二，直观表象与数学语言的关系。帮学生搭架，培养他们数学思维，使其体会直观表象与数学语言的关系。第三，要搞清楚数学本身内涵。在讲课中，要注意考虑数学的问题，比方数学中除法和减法的关系，分东西的时候，一定要提示学生全分完，让学生体会除法是;于减法。第四，控制课堂时间。一开场活动的时间稍长，应该把时间缩短，到平均分的时候要时间长。第五，平均分中的包含除，一定注意分的经过，时刻提醒学生“分完还剩多少？为除法的意义做铺垫。通过这一次的准备课，让我知道本人离高水平老师还有相当长的一段路要走，还要不停地努力。我也会在以后的工作中，愈加严格的要求本人，不断完善的本人
12、。（除法的初步认识）教学反思6 “除法的初步认识是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既能够激发学生介入数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。比方通过学生分小棒来理解“平均分，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的经过，并敢于把本人想法、做法展现给大家。因而，这
13、节课的教学目的是：让学生通过亲身动手分实物实物卡片，明确“平均分的含义，并且从平均分的经过中清楚、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力。本节课有较多的缺乏：1、对练习题的正确处理。因而在教学例题后，假如觉得是学生难以把握住的要拿出来先讲，而不是在学生出现问题了再拿出来讲，这样时间就浪费了。2、要充分让学生讲。不会讲要领着讲，再放开让学生本人讲，让学生在讲的时候理睬计算的经过。并且培养学生的语言表达能力。3、老师的激情是带动学生热情的关键。将老师的激情、活力与教材的情感因素相结合，以情动情，让学生饱含着热情去学习。而我这一点做的是远远不够的。4、对生成的
14、课程资源没有充分的利用，如像在课中一学生对16除以4等于4读成16除号4等于4，没能够捉住这个机会讲明除法算式的读法。本人的随机应变能力不够，有待加强。（除法的初步认识）教学反思7（除法的初步认识）是在学生已初步了解乘法的意义，会用26的乘法口诀计算表内乘法的基础上学习的。“除法的初步认识又是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课。这一课时的主要目的是使学生通过实际操作，经历“平均分的经过，了解平均分的含义，能根据要求把一些详细物品平均分用除法来表示，会读写除法算式，认识除号并知道除法算式中各部分名称。通过本课教学，有下面体会。这节课的教学，我从学生的生活实际出发，温习了什么叫平均分后出示
15、8个又红又大的苹果，让学生通过1个1个地分，1份1份地分使学生明确“平均分的含义，为教学新课做好铺垫。在教学例4，例5时，创设了帮大熊猫分竹笋的情景，让学生用小棒代替竹笋实际操作分一分，激发了学生的兴趣。我又运用课件演示使学生清楚的感遭到平均分的经过，直观的理解“平均分的含义，初步领会除法的实际意义：平均分用除法能够表示。然后引出除法算式的读法、写法，介绍了新的符号朋友“除号，以及介绍除法算式的各部分名称和除法算式的意义。在学生已有的知识和经历的基础上，设置问题引导学生自主介入，通过观察读一读、分一分操作、讲一讲同桌沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，这样学生由动作思维建立表象抽象思维
16、，给学生提供做中学的时机，使学生在探究知识的构成经过中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。学生通过操作进一步感受解决问题的经过，领悟除法的意义。我在设计练习题时，根据二年级学生年龄小，每个孩子都有追求快乐的天性，好胜心理强的特点，于是我设计了形式多样，富有挑战性的练习题，营造出充满生气和激情的学习气氛，增加了练习的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。通过创设情境帮大熊猫分竹笋，培养学生乐于助人的好品质。整堂课运用丰富多样的奖励措施，知足孩子们成功的喜悦的心理需求，维持孩子们学习新知的兴趣。总之，这节课较好地完成了教学任务，学生们通过实践加深了对“平均分的理解，也对今后的
17、除法学习产生了浓厚的兴趣。（除法的初步认识）教学反思8一、动手操作感受和体验平均分在教学中，我先让学生观察教材中大熊猫分竹笋的情境。让学生讲讲图意，找出相关数学信息，引入问题：10个竹笋，平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？激发学生学习的兴趣引入新课。根据低年级学生的认知特点是以详细形象思维为主，数学活动中的操作能够激发学生介入数学活动的兴趣，帮助学生体验、理解数学的知识。因而，我在教学中让学生用学具本人动手去摆一摆、分一分。把10个竹笋平均平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？要求每个同学都动手摆一摆，实际分分看。学生摆完后，老师让一名分得好的学生在黑板前演示分的经过。通过分，学生清楚地知
18、道了分出来的结果，是每只大熊猫分5个。师生共同总结：像这样每份分得同样多的分法，叫“平均分。让学生直观的感受平均分，学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了这个抽象概念的难点。二、注重分法的多样化。接下来的环节分桃子的设计注重从多角度让学生通过比拟来认识“平均分的含义，“20个桃子平均分给5只猴子、你会怎么分？学生有很多种分法。有的是1个1个的分，有的是2个2个的分，有的是4个4个的分。然后再让让学生分松果，15个松果平均分给3只松鼠，你会怎么分？学生有很多种分法。学生都特别一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。接着的练一练，在动手操作、不同分法的沟通经过中，进一步稳固对平均分含义的理
19、解。整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。（除法的初步认识）教学反思9这是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，体会什么是“平均分，感受分东西带来的快乐。一、体会“平均分在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生观察考虑：两只大熊猫分10个竹笋，应该分几份？如何分？然后让学生想想怎样分竹笋。本来想学生会有多种不同的分法，如：分成4个和6个，分成3个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。然后我又通过把10个竹笋公平地分给
20、5个大熊猫，让学生进一步感悟到“每份分得同样多，叫做平均分。让学生动手操作，体会平均分的含义，体现学生的主体地位。在学生明白了什么是平均分以后，在后面的这几个环节中，让学生通过操作沟通，明白平均分的分法也是多样的。同时，运用小组合作等学习手段培养学生的自主学习能力。既是对已学知识的稳固，又是对学生运用知识的提高与升华。二、情境串的教学将数学问题像串冰糖葫芦一样围绕着“森林聚会串成串。在整个学习经过中，我一共安排了下面活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。这些活动全都是在“森林聚会上发生的，给学生一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事
21、情节的发展愈加活跃，更容易理解数学问题和解决问题的能力，加强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。三、乐于助人的思想本堂课从一开场就创设了帮助的伏笔，如请你的小棒来帮助代替竹笋，小猴子会碰到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠着急了，讲：“我们饿了，赶紧帮助我们分一分吧等等，学生们会感到帮助别人是一件快乐的事，在潜移默化中教育了学生，要乐于帮助别人，由于你会感到快乐，对学生进行了良好的思想教育。四、练习设计：我分了两次进行自主练习。第一次是在学生帮助熊猫和小猴解决问题后，学生对“平均分的含义有了初步的体会的时候进行的，主要是通过判定哪是平均分，来加深学生对平均分的理解。第二次是在帮助小白
22、兔、小松鼠解决问题后进行的，难度加深，使学生较容易接受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的是既培养了学生的逻辑思维能力，又锻炼了学生的动手操作能力。（除法的初步认识）教学反思10教学内容：新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。教科书第18页的例题4。设计理念：“除法的初步认识是学生学习除法的开场。除法的含义是建立在“平均分的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经历。因而，让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中构成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时捉住这一关键，从下面几方面来设计教案。1创设情境，激发兴趣。教材因篇幅的
23、限制，提供应学生感悟的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存状态，不利于学生的感悟和抽象概括。因而，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，开掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境气氛。架起现实生活与数学学习之间，详细问题与抽象概念之间联络的桥梁使学生在积极介入、体验，并在已有知识经历的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。课一开场，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习兴趣，导入新课。2重视操作，让学生主动获取知识。教学中，为了充分发挥学生的主体性，屡次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开场，就是学生的操作：把12个竹笋
24、分给4只小熊该如何分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的认识水平去分，再要根据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在学生沟通本人的分法和结果的经过中，进一步体会平均分的含义，把握除法算式的读写法及含义。3面向全体，体现差异。在教学经过中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在互相沟通中，体会多种分法的共同性每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都给予积极的肯定，并让他们有充分展示自我的时机，使师生能共同体验成功以及成
25、功带来的喜悦。教材分析：在这课之前，通过分东西，学生已经进行了大量的等分活动，学生还不知道除法的情况下，从生活经历出发，在操作水平或表象水平上解决除法问题的经过。学生从中积累了一定的平均分的经历。从本节开场，学生要认识除法。除法的本质就是平均分。这个认识经过就是怎样把平均分的操作经过及结果用算式表示出来的数学化经过。因而本节课，从学生熟悉的“分竹笋的详细情境，抽象出除法算式，进而理解除法与平均分的联络，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并解释平均分的详细经过。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认
26、识又是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。学生通过前几节课大量的等分活动，积累了一定的经历，对等分的含义也有比拟明确的认识，在此基础上，用除法表示等分经过，学生应该比拟容易理解和把握。本课在等分的经过中，老师应着重引导学生进行考虑和概括，建立除法算式与等分活动之间的联络。教法和学法：新课标强调“教学要从学生已有的经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的经过，要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，让他们积极主动地探索、解决
27、数学问题，发现数学规律，获得数学经历；而老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面介入和了解学生的学习经过中起着对学生进行积极的评价、关注他们的学习方法、学习水安然平静情感态度，促使学生向着预定的目的发展的作用。因而，在本节课中，在教法和学法上，我力求体现下面两个方面：1、老师着重为学生创设情境，并适时点拨，要敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间，尽可能地突出学生的主体地位。2、学生重在动手操作、自主探索、合作沟通的经过中，培养学习方法、合作意识和能力，提高语言表达能力，体现以活动促发展的活动教学思想。教学目的：知识与技能l使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是
28、多少用除法计算。2使学生初步学会除法的算式和写法经过与方法经历除法含义与除法算式的构成经过，体验归纳、概括的思想和方法。情感态度与价值观通过学生动手分竹笋的活动，激发学生探究知识的兴趣，陶冶学生热爱数学的情操。教学重点：使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法教学难点：帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义教具准备：课件。教学经过：一、创设情境，导入新课：师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大熊猫。今天熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客，妈妈为她们准备了12个竹笋。课件出示：12个竹笋，和4个盘子。师：假如盼盼想把这些竹笋平均分给大家，应该如何分，你愿意帮助盼盼招待小伙伴吗
29、？二、动手操作，明确含义1、动手操作，激活经历师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。鼓励学生有多种分法：能够是一支一支分的，可以以是两支两支分的或三支三支分的。无论如何分，结果都是一样的：每个盘子里放3个竹笋。2、直观展示，构成表象师：谁愿意和大家共享一下，讲讲你分的是什么，怎么分的，结果如何？课件呈现结果图。3、语言表述，明确含义师：结合操作经过，你能讲讲这幅图表示的含义吗？生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。【设计意图：利用手动的生活情境，设置问题引发学生自主介入通过观察、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识。通过直观图，使学生建立平均分的统一表象，温故知新，结
30、合图对平均分竹笋的活动进行语言表述，为学生建立除法概念做好准备。】三、自主尝试，突出含义1、自主尝试，算式表征师：你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。这件事用算式表示出来吗？学生大胆尝试，师巡视指导发现典型案例。2、展示沟通，突出含义师：将你在吗创作的“作品进行展示，并讲讲算式表示的含义。12：3333124-312-3-3-3-3=03+3+3+3=12124=3观察同学们创造的算式，固然形式不同，但表示同样的含义，都是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。【设计意图：通过让每个学生进行算式的表征再创造经过，培养学生的创新意识。同时在不断的沟通比拟中，突出算式表达的含义
31、。】四、建立概念，学习除法1、激发需求，认识除法师：刚刚大家写的算式各式各样，像这样把一些物品平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分。在数学上统一用除法来表示。(板书课题：除法的初步认识)师指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。2、浸透文化，深化含义课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩在他的（代数），第一次用“表示除法。“用一天横线把两个小圆点分开，表示平均分的意思。3、写出算式，体会关系老师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?这道题能够写成板书：1243；这个算式读作：12除以4等于3。谁来讲讲这个算式中的12、4、3分别表示什么？这个算式
32、表示的含义是什么？表示把12平均分成4份，每一份是3。【设计意图：让学生经历除法的建构经过，感受学习除法的价值。通过明确算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。通过相关数学文化的浸透使学生进一步理解除法的含义，加强学习除法的兴趣。】4、及时稳固，灵敏运用出示课件：1“把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个?2“把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个?写出除法算式，再读一读。师归纳小结：数学中平均分的问题就有用除法来解决，上面的这3个算式中12我们称为总数，平均分成的4、3、2份是份数，每盘放的个数叫每份数。【设计意图：在引导学生灵敏应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法
33、直接计算呢？激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生介入“分一分，写一写，读一读学习活动，给学生提供做中学的时机。让学生通过操作进一步感受解决问题的经过，领悟除法意义。】三、稳固应用，加深理解1、课件出示P13页“做一做，本人读题，理解题意：“把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放条。请同学们动手分一分，写出算式。你能讲出155=3表示的含义吗？你能再讲一件事，可以以用155=3表示吗？2、课件出示练习三的第2题。提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?4完成教科书练习三的第3题。让学生讨论后写算式，并讲一讲为什么这样列算式?让学生在练习中进一步
34、了解除法的意义，稳固对除法算式的认识。5、讲一讲：你能讲出生活中平均分的事例，列出除法算式吗？6、出示课件：考考你+=8=？12=+=?四、总结（除法的初步认识）教学反思11除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识又是学生学习除法的.开场。因而学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。在教学中紧紧捉住了低年级小学生好奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了学生，突出了把平均分的概念教学置入生动详细的情境之中的编写意图。在实践训练的经过中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起
35、到了激发学生自主学习的目的。在进行教学设计时注意从生活实际出发，体现知识的构成经过，符合学生的认知规律。在教学经过中，注意创设情境和气氛，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的经过，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究知识的构成经过中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目的，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。本节课的缺乏之处：1、有部分学生对除法的含义理解不到位，没有让学生讲出每一个数在算式中所表示的含义?2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。（除法的初步
36、认识）教学反思12一、教材分析。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而除法的初步认识又是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二、教学设计的几个层次、由同样多引出平均分书上的安排是由任意分引出平均分，由一般现象引出特殊现象。我的了解学生实际情况后发现，他们对平均分已经有了一定程度的理解，其知识基础已高出了教材设计。因而为我直接由平均分这一特殊现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确平均分的含义。再通过大量的判定练习来加深对
37、平均分的认识。得出平均分的概念。解决怎样平均分使学生清楚的看到平均分的经过，直观的理解平均分的含义在这个环节主要研究按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是愈加接近日常分东西的实际情况，而且给孩子一定的自由选择的权利，尤其鼓励学生的直觉判定。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分能够用除法表示。在把握教材时捉住除法的本质属性，淡化其非本质属性。、在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步认识除法算式及各部分名称，把握除法算式的读写方法。解决了平均分之后，老师指出把8块糖平均分成4份，每份是块，能够用除法来表示，于是抽象出除法算式，结合除法算式
38、教学除法算式的读法和意义。然后通过有层次的稳固练习加深对除法的认识，初步学会按份数分这种情况下列除法算式。、练习又分为这样几个层次：第一道是基本练习，第二道增加了一些难度，其中一个条件是隐含的，学生只要认真审题才能提取出这个数学信息，第三题是一道开放性的题目，学生借助手中的学具，通过小组合作的方式能够得出不同的答案。最后一题要根据所给除数和被除数的范围来确定被除数究竟是几，是一道难度较大的题目，首先需要学生对除法有一定理解，还需要乘法基础，尤其要有较强的分析、推理能力。这几道题各有侧重，层次分明。所选素材尽量源于生活实际，使学生体会到数学与生活的密切关系。提高解决问题的能力。三、纵观这节课，我
39、体会最深的有如下几点：要创造性的使用教材，以教材为本并不是照搬教材，要结合本班学生的实际情况。对平均分的认识就是本着这个原则设计的。这也是新课标要求的以学生为本。要引起学生的兴趣不仅仅是题目素材选自生活就能够了，而是要选择切合学生利益的内容。（除法的初步认识）教学反思13 “除法的初步认识平均分是表内除法一中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。本课主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中构成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。学生初次接触“除法这个概念，对于低年级小学生来讲，确实是一个教学的重点和难点。怎样引
40、导学生由“平均分这个概念的含义引入“除法这个概念，就成了本节课教学内容的难点。本节课分为“激趣活动练习探索这几个环节，充分体现了新的课程标准理念：让学生成为学习的主体，在充分调动学生学习积极性的基础上让“动手操作，自主探索得以实现。在这个学习的经过中学生不是被动地吸收知识，而是通过故事的引导，通过观察小猴、小猫的不同分法，操作学生本人动手分桃子、小棒等，讨论小猴、小猫的不同分法，每几个分一份的方法，探索14颗葡萄如何分等几步数学活动，积极主动地获取知识。本节课有这样两个特点：1、以故事贯穿始末，以充分调动学生的学习兴趣为前提。低年级学生的形象思维优于抽象思维，他们对于童话、故事很感兴趣，为了能
41、够调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，帮助他们主动地获取新知识，所以设计这节课开始以“狗熊分面包吃结果被狐狸骗了这样一个令学生感兴趣的故事，让学生知道为什么狗熊被骗了，是由于狐狸一开场就分得不公平，这样激发学生的兴趣，而且这个故事串联整节课，不停引导学生，激发学生，让学生在兴趣的引导下学知识、练能力。2、联络生活实际，设计教学活动，鼓励引导介入：在平常的生活中，总能碰到孩子们分东西，觉得不公平的时候，那怎样分才能公平？相信有生活经历的学生会懂得“每人要一样多，但大多数同学会留下疑问“如何分才公平？在学生已有的知识基础之上，联络学生的生活实际，让学生通过分辨小猴、小猫能否分得公平以及帮助狗
42、熊分小棒、分桃子、分葡萄等这些活动，使学生既有亲切感，又自然而然地产生了一种乐于介入学习的积极性。另外，一系列丰富有趣的活动，使学生在动手、动脑的经过中，既获得了新知识，又使得学习数学的能力有所发展、提高。本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行知识间的转化。另外在课堂组织形式上，注意了由老师单一的讲授变为学生主动介入、主动探究以及小组合作沟通等多项学习方式。（除法的初步认识）教学反思14除法是小学数学计算教学经过中的重要组成部分，表内除法又是学习除法的基础中的基础,而“除法的初步认识又是学生开场学习除法的启蒙阶
43、段。本课是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是学生学习除法的开场是除法的初步认识的最后一课时，教学目的是：在已有的知识和经历的基础上温故知新引入除法运算；理解除法的意义；认识除号，了解除法算式的写法和读法；继续培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力。我在教学时安排了下面几个层次的教学，收到了较好的学习效果。1分一分，讲一讲，引入除法算式。教学中,我通过让学生介入帮助小熊猫分竹子的体验活动，让学生在生动详细的情景中主动建构知识，要求学生用本人的小棒摆一摆，分一分，并且用本人的话给同桌讲一讲，怎么分的，然后问学生向这种平均分的问题能不能直接用一种方法来计算呢？之后，板书课题“除法。这样做学
44、生既动手又动脑，在操作中探索了规律，理解了除法的含义，充分为学生提供体验经历探索的经过，并敢于把本人想法、做法展示给大家。同时也了解了学习除法的重要作用。2介绍除法算式的读法与写法。在平均分后，启发学生列出除法算式，介绍除号，交给学生除号的写法要求：先写中间的横线，再在上下面各画一点，两点要圆并且对齐。之后让大家共同举手来写一写，这样有利于规范学生的书写。然后启发学生讲出除法算式各部分的名称，并把算式读出来。学生在根据例5独立写除法算式的经过中，再一次熟悉了除法算式的读法以及算式各部分的名称，加深了对除法的认识。3、联络生活，解决生活中的数学问题我们的生活中处处有数学，让我们从本人的身边找一找
45、数学，用我们学过的除法知识解决一些问题吧！快动脑筋想一想，看谁能先举出例子来？我要求学生动脑筋考虑，并举出例子，让本人的同桌来解决问题。课堂中，我发现多数学生不知道怎样是好，我适时点拨，让学生们比拟这几天所学的除法问题和它的不同之处，让学生明白“平均分的问题就是用除法计算的问题。这时不少学生举起了手，我让几个学生示范以后，大部分学生都明白了，也纷纷举手。然后，学生们同桌合作，举出了不少问题，并耐心的解决了它。这个环节的设计有助于帮助学生从身边去发现除法问题，不仅让学生更深入的认识了除法，也培养了学生同桌合作的能力、语言表达的能力，更激起了学生学习除法的兴趣。这节课的教学内容完成的还不错，在以后
46、的教学中我应该继续努力，多鼓励学生，多肯定学生，还学生们一片天空，让学生对本人充满自信心，愈加认真地介入到数学活动中来。除法的初步认识是是学生学习除法的开场本节课是除法概念的第一课时，学生在原有知识构造中没有这方面的知识，因而，这节课的教学目的是：让学生通过亲身动手分实物，明确“平均分的含义，并且从平均分的经过中清楚、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力。为了激发学生的学习兴趣，根据低年级学生的特点，课前的导入部分，我采取讲故事的形式,这样为学生创设了故事情境，既贴近学生的生活，又使学生在故事情节中开场新知识的学习，使学生的思维处于积极状态。在学生帮助
47、小兔子解决问题的时候，让学生以本人的学具代替蘑菇进行平均分，然后让学生沟通本人的分法，充分使学生眼、手、口、脑多种感官介入教学活动，自然建立平均分的概念。但是可能是学生动手操作次数不多，使得学生对“平均分这个概念理解得不是很透彻。在练习中，题目从理解上就出现了困难，从详细到抽象的认识，确实有一定难度，这个经过中，老师的指导尤为重要，而在练习处理中，老师的指导不是很到位。另外整节课的教学我还应该多用些鼓励性的语言对学生的回答进行评价，肯定学生的想法，让学生对本人充满自信心，愈加喜欢介入到数学课中来。（除法的初步认识）教学反思15 “除法的初步认识是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是学生学习
48、除法的开场本节课是除法概念的第一课时，学生在原有知识构造中没有这方面的知识，因而，这节课的教学目的是：让学生通过亲身动手分实物，明确“平均分的含义，并且从平均分的经过中清楚、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力。教学建议中提到：让学生摆学具、相互沟通分的方法，看课件演示分的经过等活动，充分感悟“平均分，使学生在头脑中产生“平均分的印象，这样学生才会对平均分有较深的感悟，然后捉住最佳教学机会，从生活中分实物的问题中及时抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识又是学生学习除法的开场。因而学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西