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1、后进生类型4篇-后进生转化后进生转化后进生类型4篇 后进生类型4篇班主任 | 分类:后进生转化 后进生类型第1篇 随着教育改革的深化，全面推进素质教育已成为我国教育发展的根本任务，怎样尽快实现素质教育的 两全 。即 面向全体学生，使学生得到全面发展 ，已成为教育界亟待深化研究的课题。其中，在素质教育中怎样实现后进生的有效转化，使后进生同样得到全面发展、全面提高，这是当前每位老师渴求解决的一大难题。下面就结合一些详细情况浅谈一下物理教学中后进生的转化问题。 1智力因素型： 这类学生占差生比例很小。他们的特点是：智力、能力方面较差，比方抽象思维能力、空间想象力等比拟低，但学习习惯较好，意志较强，自
2、己意识水平较高。 2非智力因素型： 这类学生一般占差生的比例比拟多，他们各方面的能力均属中等水平甚至高水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。比方家庭或社会条件的影响，使其因学习动力因素缺乏而导致学习困难的特征较明显。 3综合因素型： 这类学生人数比例也不高。他们的思维能力，语言能力，数理能力、自控能力等综合能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强，因此他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。 二、后进生状况的分析 后进生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反响稍慢，学习上懒散，马虎，作业上抄袭，心理上自卑，失去上进心。因而必须一个一个地主动和他们交知心朋友，建立融洽的师生关系，
3、真诚相待，不歧视，不怒斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的教育。进而鼓励中差生树立远大理想，激发中差生勇于拼搏的精神，矫正中差生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，填平心理上的鸿沟，得到心理平衡，建立起学好物理的自信心。 三、后进生转化的详细措施 通过上面后进生的问题分析，我以为应采取下面措施： 首先，老师思想方面需要耐心、用心、恒心、决心。这一点是不用多讲的，要想成功地转化后进生，老师必须付出大量的汗水和心血。对较差学生的辅导要耐心，用心；对转化后进生的信念要坚定，要有恒心和决心。其次，老师教学方面需要设置合适后进生的教学方案，现结合一些课堂事例把几种常见的教学方法，介绍如
4、下： 1制造悬念引发好奇心法： 这是指在讲授课时，先给学生制造一些悬念，让他们带着这些悬念听老师讲解。为了解迷不得不听教师从头分析，老师再从中激发他们的好奇心。比方我在温习牛顿第三定律时，提出悬念：马拉车时同样车也拉了马，两者的互相作用力相等，但为什么车还是向前运动呢？能否讲明马给车的力大于车给马的力呢？鸡蛋碰石头，两者的作用力也大小相等，但为什么鸡蛋会碎而石头完好无损呢？这些能否证实了牛顿第三定律的内容不准确呢？再比方讲述着火点时，引入 纸锅烧水纸不焦 的演示实验；在讲压力作用效果时，讲述 杂技演员躺在钉床上却平安无事 每当我这一讲完，班里的后进生可来劲了，议论纷纷，各持己见，这样我就顺水推
5、舟地开场讲授新课。 2联想类比法： 例如在讲解 感应电动势 时，我们可引导学生将感应电动势定义式与加速度的定义式相类比，感应电动势E /t，E的大小只与磁通量的变化率 /t有关与磁通量的变化量 、磁通量本身 均无关；而加速度av/t也是只与速度的变化率v/t有关，与速度的变化量v、速度本身v均无关。这样就能够使学生把没见过的知识与见过的相比拟理解。把概念把握的更透些。进而也启发学生养成一题多想的习惯，也稳固了后进生的旧知识。 3学生介入课堂教学法： 介入课堂教学是让后进生扬长避短，积极介入各种教学活动。我在备课时，总要先备差生，了解本班差生各自的特点，本节课他们应扮演哪个角色，让一些平常常被冷
6、落的差生有时机表现本人，同时让其他同学感遭到物理学科趣味性。如我上 声学 中的 音调、响度、音色 这一知识点，就安排了一段录音，让后进生中的 追星迷 来分清刘德华、周杰伦等的歌声，在讲 路程和时间的计算 一节时，就安排了后进生中的足球迷，考虑 踢足球时，为什么远球难进，点球易进？ 在讲述大气压一节时，我安排了两位后进生中的 大力士 来拉马德堡半球 给学生以发挥的空间，施行以学生为主体的自主学习的创新教学。 4引导学生指点法： 纪律上学习上差的后进生，多数存在学习目的不明确，学习方法不恰当的问题。老师要给予耐心教育与指导，给钥匙、教学法并深化后进生生活中，寻找时机指出物理知识在日常生活中的运用，
7、让他们明确学习目的。在学法上，老师在根据后进生的年龄特征、智力水安然平静原有知识的把握程度，采取切合实际的学法指导。根据本学科的特点，我常指导他们以书中的话对照身旁常见的一些物理现象，由理性到感性，再从感性到理性的认知经过。为克制后进生易忘易错的弱点，常教学生随身携带自制的（知识备忘卡）和（生活中的物理记录卡），让他们感到学物理有趣、好学。 5用实际现象解释理念法： 即从日常生活中一些貌似俭朴又常被忽视的现象中引入新课。举例讲明时，又从我们身边的事物加以印证。一般情况下后进生动手能力较强，他们厌倦学习，但在家里常七拼八凑，甚至家用电器等常被拆开，他们虽不懂其中的物理知识，可他们好奇。这正是物理
8、教师转化的突破点。如在讲 温度 一节，就先布置学惹事先观察家里的寒暑表，并在课堂上分发体温计，即便再差的学生也会读出本人的体温，加强了他们的学习自信心。在讲凸透镜对光的会聚作用时，我提问了一个爱游玩的后进生： 当你们去野炊时，万事俱备，只欠火苗，怎么办？在讲生活用电一节时，组织一节课外活动，让全体后进生跟 电工 见习一天，这不仅使他们把握了知识点，还领悟到了学习的重要意义。让他们变成 我要学 我会学 。 总之，后进生的转化问题是我们迫切要解决的问题，我们要尽量促进后进生自主学习，让他们也积极介入、乐于研究、勇于实验、勤于考虑，即想办法使他们自觉、自动地去学，这才是首当解决的问题的根本。 后进生
9、类型第2篇 自卑型后进生。这部分人很多是借读生，一进增中校门就觉得本人智力不如人，竞争不过人，心中存在严重的自卑心理。其实事物是两面的，自卑与自己只是一墙之隔。自卑的人讲明很在乎别人对他的看法，内心是非常自己，往往对本人不擅于的例如学习不会努力，而对于本人擅于的东西玩、懒散、纪律等就会不断加强，不断扩大，以知足其内心的知足感。这就出现了前面讲的好的不学专学坏的。我班有2-3位是属于这种类型。 少爷型或者溺爱型后进生。这部分人要么家庭条件好，要么家里只要一个儿子或女儿，父母过分溺爱，要么从小跟爷爷、奶奶过，爷爷奶奶对其过分溺爱。这部分人的典型特征是自私自利，集体意识差、纪律意识差，生活自理能力差
10、，道德品质差。能够讲有些同学除学习成绩略微好点外，几乎全身缺点。我们班就有好几位同学是这种类型。 茫然型后进生。这部分人属于思想未开窍，少自己意识，少人生目的和追求，安于现状，对本人前途和命运无所谓。我们班也有部分同学属于这种类型。 对抗型后进生。这部分人受社会、家长思想影响非常大，看到的都是社会黑暗面，人性缺点。对同学、教师、班集体和学校近于苛求，对本人则从不反思、纠过，典型的老子天下第一，满口的愤激之词，思想偏激对学校教师充满敌意。我们班有极个别学生是属于这类。 后进生类型第3篇 新的时代，实现中华民族伟大复兴的事业需要素质教育。搞好新课改，提高教学有效性，不断深化素质教育，就必须做好后进
11、生的管理转化工作。后进生的构成受多方面因素的制约，既受本身的智力发育情况，又受其学习动机、兴趣、意志力、学习方法等因素的制约。实践证实，对后进生的转化实行一刀切的方法是不科学的，转化的效果也不明显。我们以为行之有效的方法是：首先区分类型，因材施教；其次，对后进生运用鼓励的方法，激发他们学习上进的热情。下面就谈谈一些老师在教学中的详细做法： 一、区分类型，因材施教 学习成绩差是后进生的普遍特点，学生学习差的原因何在？反思我们的教学：使用统一的教材，老师在同一时间，用同一速度、同一方法讲课，而面对的是思维、兴趣、意志、性格千差万别的学生，其对知识的兴趣、接受知识的速度、对老师教法的适应程度怎能一样
12、呢？因而，做好后进生的管理转化工作，应区分类型，找到落后的原因，然后 对症下药 ，因材施教，才能提高教学的有效性，进而提高后进生的成绩。 一慢智型后进生 他们的特点是肯学，但学习效率低，思维显得缓慢，不是 脑子不开窍 ，就是开窍慢。一般讲来，他们形象思维优于抽象思维，好奇好动，求异求趣是他们的天性。因而，我们在教学中，要注意诱发他们学习的兴趣，表扬他们的优点；在生动直观、形象化的教学上多下功夫。详细做法有： 1.发挥后进生特点，加强自自信心 苏霍姆林斯基讲： 在有经历的老师的教育实践中，最困难、最复杂的问题，正是怎样使最差的学生也能看到本人的劳动成果，并体验到考虑劳动的自豪感。 每一个学生都有
13、本人的喜好、兴趣和特长，慢智型学生也是如此，老师及时发现他们的特长，并加以鼓励和表扬，就会激发他们的学习动机和自信心。 例如某学生接受能力差，思维缓慢，但一位老师发现他的手十分巧，擅于玩具制作，擅长绘画，于是根据他这一特长引导他帮助老师制作一些简单的教具。这样做不仅能使他特长有了用武之地，同时也使他意识到本人被教师重视和信任，因而激发了他的学习热情和自信心。 2.利用直观、形象化教学，提高学习成绩 慢智型学生与快智型学生在智力上的差异不是很大，但要提高他们的学习成绩，就要激活智力活动，稳固所学知识。比方，课堂上充分利用直观教具、学具，尽量让学生眼看、耳听、动手、动口、动脑，多感官协调活动。这样
14、就容易把一些抽象的教学知识变为学生本人的感受呈现出来，促使慢智型学生把握新知识。 二自卑型后进生 他们的自尊心比拟强，性格内向，郁郁寡欢。在学习上他们缺乏自自信心，过分自卑自责。有的可能是一开场没把成绩搞上去，日积月累差距拉大了，丧失了自信心；有的可能是几次考试失败或在课堂上遭到嘲笑，构成心理创伤，产生了自卑意识，进而对学习产生恐俱心理，进取的热情锐减，常以不讲不做来避免别人嘲笑。长此以往，智力非但得不到良好的发展，而且还会衰退。对待这两类自卑型后进生，有经历的老师采取的方法是： 1.创造表现的时机，培养学习的兴趣 第一类自卑型后进生由于自卑心理，表现欲望及介入意识差，总以为课堂提问与己无关，
15、考虑不积极，学习兴趣差，这对学习很不利。因而，有经历老师课前温习提问尽量使问题有用而简单，课堂上尽量提问后进生，对答错的绝不挖苦挖苦，而是微笑着启发诱导： 换个方法想想 ，或鼓励 动动脑，你一定能找到正确答案。 对回答正确的给予肯定的同时加以表扬，如 xx同学真棒！ xx进步很快 等。他们往往为得到肯定和表扬而兴奋不己。这样坚持一段时间后，后进生的介入意识大大加强，考虑和回答问题积极主动，不再为回答错而感到难堪，不再因自卑而羞于开口，学习的兴趣和学习成绩都有很大提高。 2.创造获得成绩的环境和时机，加强自自信心 第二类自卑型后进生，由于屡次失败，没有成功的时机，因而就觉得本人笨而丧失了学习自信
16、心。针对学生的这一心理，有经历的老师总是因势利导，根据后进生的不同水平，在课堂提问、布置作业、单元测试等方面适当降低要求。例如，在平常考试时，给学生基础卷、提高卷两套试题，程度不同的学生做不同的试题，同时给学生一道不低于10分的附加题，难度适中。这样的考试大大缩小了后进生与优生的分数差距，减少了他们心理上的压力。同时使后进生体会到 我其实是很聪明的，经过努力，我一定也能搞好学习 ，进而树立他们的自自信心。 三懒情型后进生 他们主要是不爱动脑筋，往往对感兴趣的事异常活跃，而对抽象、枯燥的知识厌恶，不屑一顾。他们精神旺盛，但贪玩，课堂上注意力不集中。这种后进生主要是丧失斗志，缺乏意志力。对于这样的
17、学生，有经历的老师做法是：克制惰性，磨练意志。 例如面对班级里个别上课半睡眠，下课来精神的学生，一位老师经过观察这类学生的言行，发现他们学习成绩不好的主要原因是完全丧失斗志，上课听讲不专心。大脑处于僵化状态，遇题不用脑，易导致恶性循环。这位老师就给其指出： 我发现某某你很聪明，一点也不比别人笨，成绩不好的主要原因是你太懒，不愿用脑，这样怎能搞好学习呢？只要你上课专心听讲，肯动脑筋，一定是上游学生，不信咱试试！ 这类学生在表扬鼓励和严格要求下，学习成绩都逐步提高了。当这类学生做好难度一般的习题时，这位老师又会有意识地适当增加难度，让其 试试，你准行，发挥你的聪明才智吧！ 逐步使这类学生充满自信，
18、克制了惰性，磨练了意志，学习成绩有显著提高。 四逆反型学习后进生 他们智力很好，也有一定的学习能力，常由于偶尔被老师伤害而存心不好好学习，成心与教师唱反调，学习成绩往往大起大落。这主要是老师教育方法不当或不公正，使学生产生障碍而构成了逆反心理，他们错误地用不好好学习来报复教师。矫治这类学生的问题，最重要的是疏通师生关系，消除对立情绪，学生就会从教师的信任、希冀中获取气力，努力学习。 例如一位老师刚接手某班时，发现班上有名后进生很有威信，班上三分之二的学生受他指挥，但不久这位老师就发现，他不仅本人跟老师唱对台戏，还带领班上的学生与教师公然作对。在一次植树活动中，他指使其他同学成心把树栽得东倒西歪
19、，乱七八糟的。最可气的是他竟成心把题做错，给他讲解，他讲会，问他为什么做错，他讲： 看到教师发火，我就高兴。 经了解得知，以前有位教师因某件事误会他了，此后他对教师有了敌意，不相信任何教师，并伺机报复教师。这位老师弄清这个情况后，不仅没有批评他，相反只要他做错了题，就耐心给他讲解。先是让他担任小组长，后来是班长，并向他提出管理好班级的要求，每次组织活动，都事先跟他商量，让他出谋划策。这种做法，消除了师生对立情绪，并让他得到了教师的充分信任，使他的领导才能得到了正确发挥，同时使他本人由后进生转化为全面发展的 三好生 。 二、运用鼓励的方法，激发他们学习上进的热情 教育心理学告诉我们，后进生同样具
20、有进取心。不管什么类型的后进生，一方面他们学习基础差，在学习中表现欲差，少有激情，缺乏最少的自信心和勇气。另一方面，他们又渴望进步，渴望遭到尊重，渴望获得好成绩。针对这种情况，一位老师在教学中运用鼓励法，从实际出发，制定出一套切实可行的措施，激发他们学习上进的热情。 一订立阶段性目的，鼓励学生不断进步 对于学习成绩差的学生，首先引导他们制定出阶段性的学习目的，从低到高，激发他们为实现这个目的而努力学习。到达一个目的后再提高标准，拉着他们步步登高，不断进步。例如某学生语文、数学考试总是不及格，他感到本人读书无望，思想日趋消沉。这位老师发现后，就与他谈心，鼓励他拼搏上进，还和他一起制定了下学期成绩
21、达标计划，这个学生看到了通过努力可望又可及的目的，鼓足了干劲，坚定了自信心，经过一年的时间，他的成绩提到了班级前几名。 二设立奖励机制，鼓励学生树立自自信心和自豪感 在班中设立优秀奖，同时设立 进步奖 ，这样在班内造成一种竞争、进取、发奋向上的气氛，获了奖的学生特别自信自豪，未获奖的人有自信心下次争取。这种方法不仅能够使后进生得到鼓励，而且能够激发他们持久的学习积极性。例如这位老师班里有一对双胞胎兄弟，哥俩都不遵守纪律，不爱学习，成绩很差，他就采取竞争鼓励的方法，对他们提出要求： 你们俩比一比谁是好孩子，进步快，谁能得奖。 哥俩真的开场了竞赛，哥哥比拟能坚持，进步很大，弟弟三分钟热度之后，又恢
22、复老样子。学期末，这位老师给哥哥发了 进步奖 。哥哥上台领奖时，这位老师知道弟弟心里不是滋味，就顺势鼓励他： 教师相信你能克制困难，坚定意志，下次和哥哥一样获奖。 经过鼓励，下学期期末，弟弟终于如愿以偿地登上了领奖台。 后进生转化工作是一项复杂而艰巨的工作，我们老师应采取相应的措施，分类转化，因材施教，持之以恒，反复教育，才能切实做好后进生转化工作，才能通过新课改，提高教学有效性，真正实现素质教育培养全体学生德、智、体、美、劳等诸方面全面发展的目的。 后进生类型第4篇 1.逆反心理型 这类学生是由于家长对孩子的期望值过高,长期超负荷压力,使他们产生逆反心理。有些家长 望子成龙 心切,对孩子期望
23、过高,以为孩子可塑性强,在高压政策的威胁下,逼孩子 跳高摘果实 ,不成认有误差,导致学生产生逆反心理,构成厌学心理;家庭专短式的教育,使后进生产生逆反心理。有些学生从小得不到家长的呵护,稍有错误就遭到家长的怒斥打骂,久而久之,产生了强烈的逆反心理,你越讲,他越烦;你越打,他越硬,导致父母与孩子之间没有沟通,不能沟通,产生抵触心理,仇视别人,厌恶别人,出现了报复和攻击行为;长期得不到老师的关心爱护,使后进生产生逆反心理。有些老师对学习成绩好、表现好的学生十分偏爱,而对学习成绩差、品德差的学生十分嫌弃,爱理不理,使学生产生了疑惧心理和对立情绪。 2.自卑感心理型 自卑感心理型的后进生主要表现为对本
24、人缺乏正确的认识,在交往的经过中缺乏正确的认识,总觉得本人缺乏的地方过多,优势太少,失去交往的勇气和自信心。有的学生由于基础知识不牢或其他原因耽搁功课,学习碰到困难,本人也下了功夫,仍不能解决,便对本人的能力产生怀疑,逐步丧失交往和学习自信心和勇气,总以为本人的天资不如别的同学,好象比别的同学矮了半截。有些家长 望子成龙 心切,但教育方法简单粗暴,发现学生自自信心消失,自尊心毁灭,自暴自弃。 3.自由散漫型 这类学生表现为交往、学习和生活的经过中,采取不负责任的态度,只是根据本人的意愿,随着本人情绪的变化来交往、学习和生活。有的家庭离异,父母双方谁也不理会孩子,孩子没有合法的抚养人和监护人,缺
25、乏良好的家教,听任自由,构成了自由散漫的个性;有的学生家长去外地打工赚钱,把孩子留在家里或交给本人的亲戚或朋友来照看。他们也不能无时无刻的帮你看着孩子,所以会出现无法照看或照看不周的情况,这就是导师学生构成散漫的个性;一些家长文化素质低,对孩子过于听任,对孩子的问题漠不关心,以致于孩子构成了自由散漫的态度。 4.孤僻冷漠型 这类学生由于遭到离异父母的冷落,或从小外界太多的批评,因而总觉得本人不如别人,自卑感强,行为怪癖、偏执,为人孤单,不愿与人交往,几乎没有朋友和人际交往,渐渐在心理建立起情感的屏障,对集体和别人漠不关心,麻木不仁,班集体的任何活动都不想介入,集体荣誉也似乎与他不相干。 banzhuren houjinsheng/273805. 本文标题：后进生类型4篇较旧一篇：小学三年级数学后进生转化计划4篇较新一篇：