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2、现、练习、稳固、结束部分等各小环节。三教学活动环节的安排1、讲授式教学这是一种比拟普通的教学活动形式，是老师直接控制教学活动经过，使幼儿从感悟到达领会，再通过练习来运用所学知识或技能的一种教学程序。其环节的流程设计通常为：导入呈现示范练习稳固沟通结束。2、发现式教学这是一种目前在幼儿园教学活动设计中积极倡导的教学活动形式。它由老师创设情境抛出问题，让幼儿通过主动体验和发现，本人寻找问题的答案，让他们在认知发生的经过中获得学习的方法。其环节的设计通常为：唤醒设疑探索沟通稳固结束。唤醒设疑如：玩一玩、想一想、看一看、试一试。二、教学活动环节设计中的问题与设计要求一教学活动环节设计中存在的问题在环节
3、设计上体现出来的问题经常包含了教学活动本身的各个方面。比方有的是观念上的问题；有的是对教材理解上的问题；有的是对目的把握上的问题等。1、目的不清教学活动环节的安排是对教学目的落实的详细分解。2、递进缺乏认知发展经过是一系列有序发展的经过，如提取原有经历、感悟新的信息、吸纳新信息、改变原认知等。3、追求形式二教学活动环节设计的要求要想设计好教学活动的环节，老师不但需要把握好教学活动的内容和目的，还需要明确本人每一步的意图，合理安排教学活动的节拍。通常，老师需要考虑一下两点：1、把握每个环节的作用2、理清层层深化的脉络三、教学活动环节设计的方法教学环节需要遵循一定的规律和顺序。传统的开场部分、基本
4、部分、结束部分还是有它们存在的价值的，由于这个经过符合儿童认知发生的关注老师教逐步在向关注儿童的学转变。一导入环节的设计高构造化的教学活动通常是由老师发起话题进行导入的，以便能引起幼儿积极的情绪反响，激发幼儿作为介入主体进入最佳的学习状态。1、直接导入法这种方法是指老师运用简洁明确的语言告知幼儿活动的内容或目的，使幼儿立即明确活动的任务。2、问题导入法这种方法是指老师设计与教学活动内容相关的问题，以激发幼儿的好奇心，引发幼儿介入的活动的兴趣。3、前经历导入法这种方法是指老师根据前期幼儿的已有经历来发起活动，引发幼儿进一步介入学习得兴趣。4、游戏导入法这种方法是指老师通过游戏引发幼儿的兴趣，触动
5、幼儿的原有经历，为活动的正式开场做好准备。导入环节设置的目的就是唤醒，因而，在导入环节中老师要重视通过提问来让孩子表达出原有的经历。二呈现环节的设计呈现环节是教学活动的核心部分，是老师展开内容、施行教学的经过。在这个环节，老师能够采用下面方法进行：1、画面呈现法这种方法是指老师直接出示教学活动内容，在和幼儿看看、谈谈、讲讲的经过中呈现学习的重点。2、实物呈现法这种方法是指老师尽可能地把真实的事物展现给幼儿看。3、动作呈现法这种方法是指老师用动作、表情、姿态来呈现学习的内容。4、悬疑呈现法这种方法是指老师抛出问题，让幼儿本人去发现问题的答案，进而让知识、技能呈现出来。5、情境再现法这种方法是指老
6、师通过创设情境来呈现教学活动内容，使幼儿自然卷入活动。如：在律动勤劳的蜜蜂中，老师播放音乐，请幼儿想象蜜蜂飞舞的样子，然后自由表演蝴蝶飞的动作，当音乐停止的时候，幼儿要学着小蜜蜂摆个姿势。就这样通过音乐和环境的创设，使幼儿一步步自然而然地学会按节拍进行律动。三操作环节的设计操作环节，又称练习环节，是幼儿自主学习、建构知识的重要环节。在这个环节，老师应该根据不同内容的需要来设计不同形式的操作活动。1、学练同步法这种方法是指让幼儿跟着教学活动的进程边学边做，也就是老师在呈现教学活动内容的同时也让幼儿开场了操作练习。如：在讲到故事中的小被子的时候，老师发给每个孩子一张漂亮的花纸做被子等。2、后置探索
7、法这种方法是指老师抛出任务后请幼儿分组或个别进行操作练习。比方，在开展绘画活动时，老师往往是在引出话题后，让幼儿自主创作；在开展科学活动时，老师在引导幼儿发展问题后，也往往放手让孩子们本人去探索、操作、尝试。3、先行组织法这种方法是指老师把学习任务中的重点或难点放在活动开场阶段让幼儿练习操作，以引导幼儿更顺利地完成后面的学习。比方，在儿歌（荷花）的教学活动中，荷叶和荷花是幼儿所不熟悉的，于是老师在活动开场首先设计了一个找花的操作活动，让幼儿通过花朵颜色的配对熟悉各种花的形状、颜色。之后，在接下来的儿歌教学活动中，老师再出示花朵的部分图案，幼儿就能猜出是哪种花了。四稳固环节的设计稳固环节，也被称
8、为应用环节，即老师帮助幼儿加深对学习内容的印象，或者使幼儿能迁移、运用所学知识解决问题的环节。在这个环节，老师能够采取下面方法进行设计：1、表演法这种方法是指老师在故事、儿歌、歌曲、舞蹈等教学活动中经常运用表演的方法让幼儿稳固所学的内容。2、迁移法这种方法是指老师请幼儿运用所学的内容去尝试解决问题，以稳固对所学内容的更深化的理解。同时，也有助于让幼儿体验学习与生活的关系。比方，在学习、了解了磁铁的特征后，老师请幼儿本人利用磁铁制作一个玩具，请小朋友帮助找回掉落地市的针等；在儿歌教学活动中，当幼儿已经能够熟练地朗读儿歌后，老师请幼儿根据原有的韵律和内容进行仿编也是一种迁移。3、游戏法这种方法是指
9、老师通过游戏的方法请幼儿进一步稳固所学的内容。比方，在音乐欣赏活动的最后，老师请幼儿根据音乐内容扮演不同的角色，然后随着音乐节拍的变化进行猫捉老鼠或者大灰狼的游戏活动，以稳固幼儿对两段不同音乐的听辩能力；在体育活动的最后，老师可以以设计竞赛游戏，以使幼儿在愉悦的游戏中更能熟练地使用所学的动作技能。五结束环节的设计一个完美的结束，不仅能对教学活动起到总结、提升的作用，还能给幼儿留下回味和留恋，激发起幼儿继续研究、继续探索的兴趣。在结束环节，老师能够采取下面方法进行设计：1、自然结束法这种方法是指老师直接告诉幼儿活动结束了，并带领幼儿拾掇整理材料和用品。这是一种非常自然朴素的方法，一般在幼儿在活动
10、中已经玩得非常尽兴，心情也已经从亢奋回落到安静冷静僻静的情况下使用。比方，在美术活动或体育活动的最后，老师对幼儿讲：今天我们就玩到这里！请大家拾掇好工具玩具回教室洗手休息、2、画龙点睛法这种方法是指老师在结束时对本次活动的关键或核心问题进行精辟的总结或概述，使幼儿在认知或能力水平上得到提升。比方，在科学活动结束时，老师点评到：小朋友，今天你们真能干，本人动脑筋发现了磁铁的机密，以后再碰到问题，教师相信你们也能本人去解决！或者在故事教学活动的最后，教师请幼儿考虑为什么公主会和王子在一起那么开心呢？，进而得出善良的人才能得到朋友的帮助的道理。3、后续延伸法这种方法是指老师根据本次活动的重点在活动最后忽然再次设置疑问，使心情趋于安静冷静僻静的幼儿的思维再起波涛，然后把这种疑问延伸到后续的活动中去，激发起幼儿不断想学的欲望和兴趣。这种延伸能够针对本次活动单独构成，以鼓励幼儿活动后自由探索，可以以为接下来的教学活动相衔接而特设。比方,在可爱的小白兔的观察活动最后，孩子们提出小兔子到底还喜欢吃什么食物呢？，老师把这个问题作为结束语，鼓励幼儿在接下来的自由饲养活动中逐步去发现。