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1、幼儿园集体教学活动的技能设计幼儿园集体教学活动的技能设计 （一）幼儿园集体教学活动的（一）幼儿园集体教学活动的导入技能设计导入技能设计1.导入的定义与作用导入的定义与作用 导入是指教师在一个教学活动开始时，导入是指教师在一个教学活动开始时，引导幼儿进入良好学习状态的行为方式。引导幼儿进入良好学习状态的行为方式。有效的集体教学活动导入具有以下功能有效的集体教学活动导入具有以下功能 （1）激发兴趣。）激发兴趣。 教师通过导入，可在教学活动的起始阶段，教师通过导入，可在教学活动的起始阶段，就激发幼儿学习的兴趣和动机。就激发幼儿学习的兴趣和动机。（2）集中注意力。）集中注意力。 导入在教学一开始就能引
2、起幼儿的注意导入在教学一开始就能引起幼儿的注意力，使幼儿能把自己的注意力指向、关注力，使幼儿能把自己的注意力指向、关注和维持于所学的教育活动内容。和维持于所学的教育活动内容。（3）营造良好的心理氛围。）营造良好的心理氛围。 通过导入可使集体教学活动的心理气氛通过导入可使集体教学活动的心理气氛融洽、和谐，有利于幼儿知识的学习，也融洽、和谐，有利于幼儿知识的学习，也有利于幼儿情感的培养。有利于幼儿情感的培养。（4）明确活动目的。）明确活动目的。 通过教师的教学引入，使幼儿明白活动通过教师的教学引入，使幼儿明白活动的目的，在教学活动中会主动、积极地参的目的，在教学活动中会主动、积极地参与活动，有目的
3、、有针对性地吸收知识，与活动，有目的、有针对性地吸收知识，从而达到良好的教学效果。从而达到良好的教学效果。2.导入方式的设计导入方式的设计 7种导入法种导入法 （1）直接导入法）直接导入法 教师以简洁明快的语言讲述开门见山、直教师以简洁明快的语言讲述开门见山、直截了当导入新的内容。这类导入方法能迅截了当导入新的内容。这类导入方法能迅速集中幼儿的注意力，使用时比较明了、速集中幼儿的注意力，使用时比较明了、省时，但在新鲜感和趣味性方面略显欠缺。省时，但在新鲜感和趣味性方面略显欠缺。 如教师在活动开始时讲述：如教师在活动开始时讲述：“冬天有很冬天有很多动物要冬眠的，让我们一起来看看有哪多动物要冬眠的
4、，让我们一起来看看有哪些动物会冬眠些动物会冬眠”，从而引出活动内容，从而引出活动内容冬眠的动物。冬眠的动物。 又如教师出示绘本：又如教师出示绘本：“有一只小动物遇有一只小动物遇到麻烦了，我们一起来看看究竟是谁遇到到麻烦了，我们一起来看看究竟是谁遇到麻烦了，遇到了什么麻烦麻烦了，遇到了什么麻烦”，引出故事教，引出故事教学小刺猬的麻烦。学小刺猬的麻烦。 （2）直观导入法）直观导入法 教师在活动开始部分，借助实物、图片、教师在活动开始部分，借助实物、图片、模型、录像或实验等，使幼儿获得一定的模型、录像或实验等，使幼儿获得一定的感性信息，随后进入新内容的学习。感性信息，随后进入新内容的学习。 如教师在
5、数学活动家里的数字一开如教师在数学活动家里的数字一开始播放录像：始播放录像：“老师带你们到我家里看看老师带你们到我家里看看有哪些数字有哪些数字”，让幼儿观摩录像、找找家，让幼儿观摩录像、找找家里的许多数字。里的许多数字。 （3）认知冲突导入法）认知冲突导入法 教师通过提问，利用幼儿认知上的矛盾和教师通过提问，利用幼儿认知上的矛盾和解决矛盾的心理，制造幼儿心理认知上的解决矛盾的心理，制造幼儿心理认知上的失衡，以此来激发幼儿强烈的求知欲，进失衡，以此来激发幼儿强烈的求知欲，进入新知识和经验的学习过程。入新知识和经验的学习过程。 如教师在科学活动我们的鼻子的开如教师在科学活动我们的鼻子的开始部分，就
6、提出问题引起幼儿的思维和学始部分，就提出问题引起幼儿的思维和学习的求知欲：习的求知欲：“你们知道人的鼻子有什么你们知道人的鼻子有什么作用吗？作用吗？ （4）情境导入法）情境导入法 教师通过各种手段创设一定的情境，让幼教师通过各种手段创设一定的情境，让幼儿身临其境，引起幼儿情感上的共鸣和情儿身临其境，引起幼儿情感上的共鸣和情绪上的准备，随后引出所学的新内容。绪上的准备，随后引出所学的新内容。 如通过多媒体创设如通过多媒体创设“春雨绵绵春雨绵绵”的天气的天气情境，引出诗歌情境，引出诗歌“春雨春雨”的学习。的学习。 （5）游戏导入法）游戏导入法 通过游戏来引出新内容或将所学内容与游通过游戏来引出新内
7、容或将所学内容与游戏活动加以整合，来调动幼儿的兴趣，激戏活动加以整合，来调动幼儿的兴趣，激发幼儿学习的动机，活跃学习气氛。发幼儿学习的动机，活跃学习气氛。 如活动一开始，教师出了一个谜语：如活动一开始，教师出了一个谜语：“肚皮大来尾巴小，好吃懒做爱睡觉，走肚皮大来尾巴小，好吃懒做爱睡觉，走路哼哼叫，全身都是宝路哼哼叫，全身都是宝”，通过猜谜游戏，通过猜谜游戏，引出谜底引出谜底“小猪小猪”，进入，进入“三只小猪造房三只小猪造房子子”故事内容的学习。故事内容的学习。 又如通过又如通过“开小汽车开小汽车”的游戏，辨认禁止向右的游戏，辨认禁止向右转、红路灯和停车场的转、红路灯和停车场的标志并作出相应的
8、动作标志并作出相应的动作反应，随后引出认识生反应，随后引出认识生活中常见标志的活动内活中常见标志的活动内容的学习。容的学习。 （6）故事导入法）故事导入法 通过情节生动的故事来吸引幼儿的注意并通过情节生动的故事来吸引幼儿的注意并引出新内容。这类导入方法能迅速集中幼引出新内容。这类导入方法能迅速集中幼儿的注意力，但比较费时。儿的注意力，但比较费时。 如听故事如听故事“魔法奶奶的电话魔法奶奶的电话”，从故事，从故事中魔法奶奶绿色、红色、黄色和白色四种中魔法奶奶绿色、红色、黄色和白色四种颜色的电话键，来引出春夏秋冬四季知识颜色的电话键，来引出春夏秋冬四季知识的学习。的学习。 （7）经验导入法）经验导
9、入法 从幼儿已有的生活经验和知识经验出发导从幼儿已有的生活经验和知识经验出发导入新内容，使新旧内容发生联系，令幼儿入新内容，使新旧内容发生联系，令幼儿自然产生愿意学习和掌握新知识经验的动自然产生愿意学习和掌握新知识经验的动机。机。 如从幼儿对四季的原有知识经验出发，如从幼儿对四季的原有知识经验出发，包括四季的名称、四季的特征、四季的顺包括四季的名称、四季的特征、四季的顺序等，来学习序等，来学习“四季轮换四季轮换”的知识。的知识。 在教育活动的导入设计时，设计者可以在教育活动的导入设计时，设计者可以将以上的各种方式灵活地加以组合运用。将以上的各种方式灵活地加以组合运用。 如教师出示写有汉字如教师
10、出示写有汉字“秘密秘密”的纸，提问：的纸，提问：“这是什么字？什这是什么字？什么是秘密啊？么是秘密啊？”随后出示写有汉随后出示写有汉字字“屋顶上的屋顶上的”的纸，提问：的纸，提问：“那么最近我们讲谁的秘密呢？那么最近我们讲谁的秘密呢？屋顶上有很多秘密，你们发现自屋顶上有很多秘密，你们发现自己家的屋顶上都有什么呀？己家的屋顶上都有什么呀？” 思考：什么导入方式？思考：什么导入方式？ 以上，教师组合运用了直观导入法、认知冲突导入法和经以上，教师组合运用了直观导入法、认知冲突导入法和经验导入法。验导入法。（二）幼儿园集体教学活动的表达技能设计（二）幼儿园集体教学活动的表达技能设计 1.教学口头语言设
11、计教学口头语言设计 教学口头语言是教师传递教学活动信息与教学口头语言是教师传递教学活动信息与完成教学活动任务的主要载体与工具，是完成教学活动任务的主要载体与工具，是教师传递知识、情感并对幼儿施加影响的教师传递知识、情感并对幼儿施加影响的重要手段。重要手段。 教师的教学语言要有教师的教学语言要有可接受性和可理解可接受性和可理解性性，即教师的教学语言设计总体要通俗、，即教师的教学语言设计总体要通俗、明白、易懂，易于幼儿接受、理解。明白、易懂，易于幼儿接受、理解。 讲述性语言要生动，语调富有变化。讲述性语言要生动，语调富有变化。 （是啊，大雪带给我们许多难忘的记忆，所以，（是啊，大雪带给我们许多难忘
12、的记忆，所以，当雪花飘舞的时候，我们很兴奋当雪花飘舞的时候，我们很兴奋。）。） 讲解性语言要语句简明，中心突出，语速稍慢。讲解性语言要语句简明，中心突出，语速稍慢。（你有没有发现，刚才介绍的每个名字，都是由姓和名组你有没有发现，刚才介绍的每个名字，都是由姓和名组成。）成。） （爷爷把姓传给了爸爸，爸爸又把姓传给了你。传说很久（爷爷把姓传给了爸爸，爸爸又把姓传给了你。传说很久很久以前，有相同的姓的人是一家人，有相同的姓的人是很久以前，有相同的姓的人是一家人，有相同的姓的人是亲人）。亲人）。 组织语言要清晰、明确，可根据幼儿的反组织语言要清晰、明确，可根据幼儿的反应进行适当的重复，以使幼儿明确活动
13、的应进行适当的重复，以使幼儿明确活动的要求和规则。要求和规则。 （请找到的小朋友来说说，找到几个人，我们用请找到的小朋友来说说，找到几个人，我们用写写“人人”字来记录，一笔表示一个人字来记录，一笔表示一个人 ） （周围有许多照片，你去看一看，想一想，说说（周围有许多照片，你去看一看，想一想，说说哪件事让你很难忘。）那么，除了大五班，其他哪件事让你很难忘。）那么，除了大五班，其他人是怎么认为的呢？人是怎么认为的呢？ （请你在下午三点以前，询问大五班以外的（请你在下午三点以前，询问大五班以外的5个个朋友，把他们的理由记下来。）朋友，把他们的理由记下来。） 2.教学体态语言设计教学体态语言设计 教学
14、的体态语言，是指教师用表情、动作、教学的体态语言，是指教师用表情、动作、眼神、手势等来传递教学信息的一种语言眼神、手势等来传递教学信息的一种语言活动。活动。 教学的体态语言可以增加有声语言的生动教学的体态语言可以增加有声语言的生动性、形象性和准确性，能起到组织教学、性、形象性和准确性，能起到组织教学、融洽师幼感情、调控教学进程、提高教学融洽师幼感情、调控教学进程、提高教学效果的作用。效果的作用。 体态语言可以分为面部语言、身体动作语体态语言可以分为面部语言、身体动作语言、手势语言、目光语言等。言、手势语言、目光语言等。（1）面部语言）面部语言 面部语言分两种。面部语言分两种。 一是常规的面部语
15、言，一是常规的面部语言，这是教师的职业对教这是教师的职业对教师的基本要求，即要师的基本要求，即要面带微笑，表情亲切。面带微笑，表情亲切。 另一种是变化的面部另一种是变化的面部语言，即随着教学内语言，即随着教学内容、教学情境、幼儿容、教学情境、幼儿反应而变化的面部表反应而变化的面部表情。情。（2）身体动作语言）身体动作语言 教师的身体动作主要教师的身体动作主要包括坐姿、站姿等方包括坐姿、站姿等方面。坐站姿要自然轻面。坐站姿要自然轻松、稳健挺直，必要松、稳健挺直，必要的走动要合理，关注的走动要合理，关注个别幼儿。个别幼儿。 （3）手势语言）手势语言 手势语言是指通过手手势语言是指通过手和臂的动作造
16、型来传和臂的动作造型来传递教学信息、表情达递教学信息、表情达意的一种特殊的体态意的一种特殊的体态语言。语言。 手势语言要与口头语言手势语言要与口头语言协调一致，并注意适量协调一致，并注意适量适度。适度。 （4）目光语言）目光语言 目光语言是指通过目目光语言是指通过目光、眼神的变化来传光、眼神的变化来传递信息的语言。递信息的语言。 运用目光语言覆盖面运用目光语言覆盖面要宽，应对全体幼儿要宽，应对全体幼儿都给予关注。同时，都给予关注。同时，教师要注意目光的移教师要注意目光的移动和分配，用目光关动和分配，用目光关注不同幼儿的表现和注不同幼儿的表现和需要。需要。（三）幼儿园集体教学活动的提问技能设计（
17、三）幼儿园集体教学活动的提问技能设计 提问是教学过程中教师和幼儿之间常用提问是教学过程中教师和幼儿之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师幼的一种相互交流的教学技能，是通过师幼相互作用，促进幼儿思维、巩固和运用知相互作用，促进幼儿思维、巩固和运用知识、实现活动目标的一种教学行为方式。识、实现活动目标的一种教学行为方式。 提问在集体教学活动中具有独特的作用提问在集体教学活动中具有独特的作用与功能，设计良好的提问能提示幼儿学习与功能，设计良好的提问能提示幼儿学习的重点、难点，激发幼儿的思维，了解幼的重点、难点，激发幼儿的思维，了解幼儿活动的质量，培养幼儿的参与能力等。儿活动的质量，培养幼儿的参与
18、能力等。 1.教学提问设计的原则教学提问设计的原则 （1）针对性原则）针对性原则 考虑教学活动内容的难易，幼儿的年龄、考虑教学活动内容的难易，幼儿的年龄、性格、知识基础与能力水平等因素，做到性格、知识基础与能力水平等因素，做到提问具有一定的针对性，能有效激发幼儿提问具有一定的针对性，能有效激发幼儿的思维。的思维。 （2）多样性原则）多样性原则 在形式、内容上都要具有多样性。如可采在形式、内容上都要具有多样性。如可采综合运用设问句、反问句、疑问句等对幼综合运用设问句、反问句、疑问句等对幼儿进行提问。儿进行提问。 另外，还要注意难度上的多样性，既要有另外，还要注意难度上的多样性，既要有简单的问题，
19、也要有一定难度的问题，体简单的问题，也要有一定难度的问题，体现出不同的层次。现出不同的层次。 （3）顺序性原则）顺序性原则 遵循幼儿的认知规律和心理发展规律，有遵循幼儿的认知规律和心理发展规律，有序地设计问题，即由浅入深、由具体到抽序地设计问题，即由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质，层层深入，不断将幼象、由现象到本质，层层深入，不断将幼儿的经验进行归纳和提升。儿的经验进行归纳和提升。 2.教学提问的类型设计教学提问的类型设计 教学提问总体根据问题促进幼儿思维的角教学提问总体根据问题促进幼儿思维的角度出发，可分为度出发，可分为“开放式提问开放式提问”和和“封闭封闭式提问式提问”两种类型。两种类
20、型。 所谓所谓“开放式提问开放式提问”，指教师提出的问，指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确的答案，幼儿可根据想像并结合自身正确的答案，幼儿可根据想像并结合自身经历，自由地来回答。经历，自由地来回答。 此种提问的目的在于激发幼儿积极思考，此种提问的目的在于激发幼儿积极思考，培养其创造性和发散性思维的能力。培养其创造性和发散性思维的能力。 所谓所谓“封闭式提问封闭式提问”，指教师就幼儿前，指教师就幼儿前面学习过的内容或生活中的简单常识或具面学习过的内容或生活中的简单常识或具体事实进行提问。教师提出的问题通常只体事实进行提问。教师提出的问题通常
21、只有一个或少数几个固定的标准答案，幼儿有一个或少数几个固定的标准答案，幼儿只需回忆所学知识或生活中的简单常识或只需回忆所学知识或生活中的简单常识或具体事实就可以回答。具体事实就可以回答。 （1）回忆水平提问）回忆水平提问 这种提问是要求幼儿通过回忆检索已有知这种提问是要求幼儿通过回忆检索已有知识来回答问题。问题的答案教师先前已给识来回答问题。问题的答案教师先前已给出，幼儿不需要深入思考，只需从记忆中出，幼儿不需要深入思考，只需从记忆中提取材料。提取材料。 如：安排让幼儿听完故事后，教师设计提如：安排让幼儿听完故事后，教师设计提问：问：“故事里有哪些小动物？它们各有什故事里有哪些小动物？它们各有
22、什么特点？么特点？” 又如：又如：“你妈妈姓什么？你妈妈姓什么？” 你是不是第一次看见大雪？你是不是第一次看见大雪？ （2）理解水平提问）理解水平提问 这类提问要求幼儿用自己的话对事实或事这类提问要求幼儿用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同。这类水平的提问需要幼儿经过观察和同。这类水平的提问需要幼儿经过观察和思考后作出问答。思考后作出问答。 如：故事里的螃蟹发生了什么开心的事？如：故事里的螃蟹发生了什么开心的事？这两张图片上的动物长得有什么不一样？这两张图片上的动物长得有什么不一样？ 像烟囱一样的东西是干吗的？这两个圆圆像烟囱一样的东西
23、是干吗的？这两个圆圆的机器是干什么用的？的机器是干什么用的？ 什么叫食品？干吗要叫第一食品？什么叫食品？干吗要叫第一食品？ 回忆水平、理解水平等较低水平的提问构回忆水平、理解水平等较低水平的提问构成成 “封闭式提问封闭式提问”。 “开放式提问开放式提问”则多由应用水平、分析水则多由应用水平、分析水平、综合水平、评价水平等高水平的提问平、综合水平、评价水平等高水平的提问构成。构成。 （3）应用水平提问）应用水平提问 应用水平提问要求幼儿把所学的概念、知应用水平提问要求幼儿把所学的概念、知识、经验等应用于某些问题。识、经验等应用于某些问题。 如：除了故事中的物体是方形和圆形的如：除了故事中的物体是
24、方形和圆形的组合体外，生活中还有哪些物体是方形和组合体外，生活中还有哪些物体是方形和圆形的组合体？圆形的组合体？ （4）分析水平提问）分析水平提问 这类要求幼儿运用已学过的知识来分析事这类要求幼儿运用已学过的知识来分析事实或现象，理清事物的内在关系和前因后实或现象，理清事物的内在关系和前因后果。此种提问对幼儿的要求较高，一般适果。此种提问对幼儿的要求较高，一般适合年龄稍大、具有一定的分析能力和思维合年龄稍大、具有一定的分析能力和思维能力的大班幼儿。能力的大班幼儿。 如：为什么青蛙既可以在陆地上生活，又如：为什么青蛙既可以在陆地上生活，又可以在水里生活？可以在水里生活？ 你为什么喜欢下雪？你为什
25、么喜欢下雪？ 为什么叫空中百鸟园？为什么叫空中百鸟园？ 长征医院的屋顶上干吗要停着一架直升飞长征医院的屋顶上干吗要停着一架直升飞机？机？（5）综合水平提问）综合水平提问 这类提问要求幼儿在检索与问题有关的知这类提问要求幼儿在检索与问题有关的知识经验基础上，对知识进行整体的、综合识经验基础上，对知识进行整体的、综合的理解和概括。的理解和概括。 如：家禽都有什么特征？如：家禽都有什么特征？ （6）评价水平提问）评价水平提问 这类提问要求幼儿对所给出的材料进行价这类提问要求幼儿对所给出的材料进行价值判断和选择。这是一种最高水平的提问，值判断和选择。这是一种最高水平的提问，它能帮助幼儿根据一定的标准评判事物的它能帮助幼儿根据一定的标准评判事物的价值，从不同角度认识和分析问题，评价价值，从不同角度认识和分析问题，评价事物。事物。 如：你觉得录像里的小女孩做到对还是如：你觉得录像里的小女孩做到对还是不对呢？为什么？不对呢？为什么？ 教师在设计教学提问时，要以教师在设计教学提问时，要以“开放式提开放式提问问”为主，以促进幼儿主动思维。但同时为主，以促进幼儿主动思维。但同时也要根据幼儿的年龄特点、个体差异和教也要根据幼儿的年龄特点、个体差异和教学内容，有针对性地设计提问的类型。学内容，有针对性地设计提问的类型。