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1、马的世界教学反思（马的世界教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！1、马的世界教学反思在设计（马的世界）一课时，我设计了让同学们讲故事、听别人讲故事、读成语俗语、用钢笔毛笔画笔来表现马、写一段我与马的缘分的文字等活动内容，固然短短的一节课40分钟无法逐一展示，但是同学们多这一次活动的重视和感兴趣的程度是我没有意料的到的。同时我也发现，语文教学开场呈现一些亮点，语文综合性学习活动或许能够开拓更多的功能。我联想到我们平常的语文教学，有效综合性地运用语文综合性学习活动，能够激发学生学习语文的动机与愿望。语文综合性学习活动能够作为提高学生学习语文兴趣的突破口。这一课（马的世
2、界）活动设计以及课堂操作上仍存在不少缺乏，感谢我们“初中语文综合性学习实验与研究课题组成员给我提供了很多可借鉴的珍贵意见。我将努力改良，充分利用资源，开展综合性学习活动，给学生以更开阔的学习空间，更多的实践时机。2、（巩乃斯的马）的教学反思（巩乃斯的马）借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，固然暴风雨不期而至，它们却都能英勇地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美。在本次授课的经过中，我感觉有下面几点做得比拟成功：1引导学生了解马及其象征意义。在课前谈话这个环节，我设计了“马在你
3、心中象征着什么？这样一个问题与学生沟通，孩子们的情绪一下子被调动起来了，有的讲“马象征着潇洒，有的讲“马象征着速度，甚至还有的孩子讲“马象征着英勇。听着孩子们五花八门的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子们情绪高涨的时候，我适时的出示了马自古以来象征含义的一些资料，孩子们认真的读着，本来有些喧闹的教室一下子平静了起来，当孩子们读到“马是刚健、高昂、热烈、饱满的代名词。在象征传统中，马是气力和活力的化身时，仿fo已经陷入了沉思，引发了他们更深层次的考虑。带着这样的思考，我和孩子们一起走入了课堂，也是这样的课前铺垫，为学生进一步理解这篇课文的内涵打下了一个很好基础。2、精心设计有价值的问题，引导学生理
4、解课文内容。在授课经过中，我始终围绕着“你从哪些语句感遭到了巩乃斯草原上马群的壮阔？这一个大问题引导学生理解课文内容，用这样的一个问题来串联起整篇文章的内容。当学生捉住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问“马群是在什么环境下这样奔跑的？引导学生感遭到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨这样恶劣的环境中奔驰着，捉住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚等重点词句，通过朗读感遭到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的.马群学生很快的就能感遭到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电等词语中感遭到来自马群身上的生命的气力。这样由一个问题引入，老师再从中为
5、学生搭设一层层的扶梯，整节课下来不仅使教师的琐碎问题变少了，节约出了更多的时间能够让学生考虑，提高了课堂教学的实效性，也使学生们感遭到每一个环节就像寻宝一样，逐层递近，从始至终都保持着积极考虑的兴趣。当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有很多遗憾之处，比方整节课下来，学生在谈理解、谈感受方面感觉比拟透彻，但谈得多了无形中就缩短了朗读的时间，因而整体感觉课堂中学生的读还是不够充分，读的形式也不够多样，在今后的教学中究竟要怎样处理“谈与“读之间的关系，还是一个值得我深思的问题。3、巩乃斯的马教学反思（巩乃斯的马）是北师大版五年级上册的一篇课文。课文通过对马群奔跑场面的描绘
6、，表达一种对不受羁绊的生命力的向往和追求。暴风雨不期而至，马群英勇地共同应对，骁勇异常，让人体会到大自然令人折服的壮美气象。文章语言富有特色，令人回味无穷。作者周涛对西部有着特殊而深厚的感情，文章的字里行间喷发着他对西部自由、奔放、生命力顽强的赞叹。教学实践中我经过了下面几个环节的处理，收到了比拟满意的效果。一是趣为先。兴趣是孩子最好的教师。我坚持还课堂于学生的做法，以激发学生兴趣作为开门之钥。在课前谈话这一环节，我设计了“谁见过马，在什么地方见过？学生的情绪一下子被调动起来，举手发言争先恐后。有的讲：“公园里有上山游览的马，草原上有群马。还有地讲：“马是骑兵的战友，二胡曲还有（赛马）哩。“那
7、么你们了解马吗？马在你心中有什么特殊的意义？有的讲：“马奔腾潇洒。有的讲：“马热烈且有速度。甚至还有地讲：“马象征坚强与英勇。听着孩子们丰富多彩的回答，我趁热打铁适时出示了马象征含意的一些资料，孩子们认真读着，喧闹的教室平静了，当孩子们读到“马是刚健、高昂、热烈、饱满的代名词，在象征传统中，马是气力和活力的化身时，他们仿fo陷入了沉思，引发了深层的考虑。这样的课前铺垫，为理解这篇课文的内涵打下了很好的基础。二是巧设问。在授课经过中，我始终围绕着“你从哪些语句中感遭到巩乃斯草原上马群的壮美？这一问题，引导学生理解课文的内容，在这个大问题下探究相关的小问题，使文章内容对学生有了整体感悟。学生对“小
8、群汇成大群，大群在运动中扩展，争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的像，有的像有了深化了解，我趁机再问：“马群为什么要奔跑？学生讲马群是在“夏日暴雨的环境中奔跑着，此后捉住“迅疾猛烈，孤鹰来不及躲避，草原瞬时打的烟尘滚滚等重点词句，通过自由读、集体读、指名读等朗读形式，留给孩子们充分时间，让他们懂得环境是恶劣的，由此再联想到“在暴雨中狂奔的马群，就能很快感遭到马群有着不畏惧困难，勇于进取的精神，并从“涌，山洪奔泻，踏住闪电等词语中感受马群的气力。学生触“景生情，进入了角色。这样由一个问题入手，不断给学生搭设扶梯，整节课下来不仅使教师的琐碎问题变少了，把节约的时间让给学生自行考虑，提高了课
9、堂教学的实效性，学生始终保持着积极的考虑兴趣。三是共品意。作者为什么要写（巩乃斯的马）、他与狂奔的马群有什么联络？在朗读描写马群奔驰的文字后，我紧接着给学生介绍了作者的情况。作者周涛1970年在一个农场接受再教育时忍耐不住精神的压抑，在冬夜原野的雪地上纵马狂奔，感遭到自由的亲切，感悟到驾驭本人命运是何等的畅快淋漓！马的狂奔和人的情感宣泄合拍，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐，把马的生命活力与人对自由境界的向往融为一体。通过对作者简单介绍，学生知人论文，与作者产生心与心的沟通，使文本、作者、学生产生共鸣，进而感遭到：有过坎坷经历的作者，借助马群奔跑寄托了对不受羁绊的生命力的向往与渴求，揭示了文
10、章的中心。理解之后，无须多言，学生读得更投入，更有滋味了。四是同入情。我觉得对学生的发言给予适时、恰当的评价点拨，对课堂生成具有积极的意义。比方：当一个学生谈到巩乃斯的马群让她感遭到：今后在生活中碰到坎坷，本人也会坚强的面对时，我立即鼓励：“讲得好，这就是感受，就是体会。我捉住这个孩子的精彩回答，追问：“巩乃斯的马群为什么会让你感遭到人生的坎坷呢？孩子讲是暴风雨的恶劣环境让她联想到了人生中的坎坷，而马群奔跑使她感到了那种拼搏精神。我不禁对她竖起了大拇指，夸她：“你擅长考虑，能结合课文中的语言谈感受，还能联络本人的生活进行深化的考虑，教师为你喝彩！这几句简单的评语让孩子得到了知足，激发了其他学生
11、，拓展了考虑空间。其他孩子也像这个孩子一样有了本人独特的感受，有的讲：“从马群中感遭到做事情要团结、要有秩序。还有的讲：“从马群在暴雨中奔跑感遭到今后碰到什么困难都要用积极的态度面对。课堂上掀起了一个又一个的高潮。在课文进展中学生谈理解较多，谈感受较透，使我始料未及，惊喜不断。同时让我感悟到在以后的教学中，首先要让孩子们自主地多读多想，他们的很多想法活跃在课内，得益在课外，这就无形中到达了教学的广度；其次，找准课文切入点，巧妙设问，让孩子们畅所欲言，增加课堂发言的密度；再次，对孩子们的思路、想法和思维适时鼓励评价，使得课堂教学气氛活跃，保持课堂教学的温度；最后，教师对学生的所想所言适度点拨、引
12、领、提升，使得他们能在最短的时间内走入文本，走进作者心中，独立考虑，产生共鸣，这就到达了课堂教学的深度。我想通过这“四度的互相作用，课堂教学的营养液就会被学生充分吸收，使他们每分每秒都在不断成长。4、巩乃斯的马教学反思（巩乃斯的马）文章借助对马群奔跑局面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，固然暴风雨不期而至，它们却都能英勇地一起应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于五年级学生来讲，理解并感遭到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深化的挖掘文章的内涵，使11岁的孩子与作者的心灵发生碰撞，却有一定
13、的难度。在本次授课的经过中，我感觉有下面几点做得比拟胜利：1.巧妙设计导入，搭设学生考虑的空间在课前谈话这个环节，我设计了“马在你心中象征着什么？这样一个问题与学生沟通，他们的情绪一下子被调动起来了，有的讲“马象征着潇洒，有的讲“马象征着速度，甚至还有的学生讲“马象征着英勇。听着小朋友学生们五花八门的答案，我真有些忍俊不由，就在学生情绪高涨的时候，我适时的出示了马自古以来象征含义的一些资料，他们认真的读着，本来有些喧闹的教室一下子恬静了起来，当学生读到“马是刚健、高昂、热烈、饱满的代名词。在象征保守中，马是气力和活力的化身时，仿fo已经陷入了深思，引发了他们更深层次的考虑。带着这样的思考，我和
14、学生一起走入了课堂，也是这样的课前铺垫，为学生进一步理解这篇课文的内涵打下了一个很好基础。2.精心设计提问，提高课堂教学的有效性在授课经过中，我始终围绕着“你从哪些语句感遭到了巩乃斯草原上马群的壮阔？这一个大问题引导学生理解课文内容，用这样的一个问题来串联起整篇文章的内容。当学生捉住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问“马群是在什么环境下这样奔跑的？引导学生感遭到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨这样恶劣的环境中奔驰着，捉住“迅疾、猛烈、孤鹰来不和躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚等重点词句，通过朗读感遭到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群学生很快的就能感遭到马群有着不畏惧困难、勇
15、于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电等词语中感遭到来自马群身上的生命的气力。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再出示一段作者周涛的个人经历，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，发生心与心的沟通，使文本、作者、读者之间发生共鸣，进而感遭到有过如此坎坷经历的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会发生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。这样由一个问题引入，老师再从中为学生搭设一层层的扶梯，整节课下来不只使教师的琐碎问题变少了，节约出了更多的时间能够让学生考虑，提高了课堂教学的实效性，也使学生们感遭到每一个环节就像寻宝一样，逐层递近，从始至终都
16、坚持着积极考虑的兴趣。3.机智运用评价，点亮语文课堂老师的评价是老师上课经过中必不可少语言，这节课的整个教学环节中，我感觉本身能够和时捉住学生语言中的闪光点，进行适时的引导，为后面学生的考虑拓宽了思路，起到了很好的引导作用。比方：当一个学生谈到巩乃斯的马群让她感遭到假设今后在生活中碰到一些坎坷，本身也会坚强的面对。这个看似与文本内容不是特别贴近的答案，却让我的脑海中灵光一现，这个小朋友不正是谈出了读文章后本身独特的感受吗？这不正是我希望学生能够结合本身的不同感受所体会的内容吗？于是我适时的捉住了这个学生的精彩回答，追问了一个问题：“巩乃斯的马群为什么会让你感遭到人生的坎坷呢？听了我的追问，学生
17、也就顺势答出了是暴风雨的恶劣环境让她联想到了人生中可能会出现的坎坷，而马群在这样的环境中奔跑使她感遭到了来自马群身上的那种拼搏精神。多么精彩的回答，听了这个学生精彩的发言，我不由对她竖起了大拇指，当着全体同学的面对她讲：“你的理解能力让教师为你赞叹，而且你还是个擅长考虑的孩子，不只能结合课文中的语言谈感受，还能联络本身的生活进行深化的考虑，教师发自内心的为你喝彩！这几句简单的评价语不只让这个学生得到了知足，而且也更激发了课堂中的其他学生，为他们的考虑带来了更广阔的空间。他们在接下来对文章内容谈理解的时候，也会像这个学生一样加上了一两句本身独特的感受，有的讲“从马群中感遭到做事情要团结、要有秩序
18、。还有的讲“从马群在暴雨中奔跑感遭到今后本身不管碰到什么难题都会用积极的态度面对。课堂上掀起了一个又一个的高潮。当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有很多遗憾之处，比方整节课下来，学生在谈理解、谈感受方面感觉比拟透彻，但谈得多了无形中就缩短了朗读的时间，因而整体感觉课堂中学生的读还是不够充沛，读的形式也不够多样，在今后的教学中究竟要怎样处置“谈与“读之间的关系，在课堂中做到既不是学生不停的谈偏离了文本，又不是老师引导学生一遍又一遍的重复性朗读，让学生在无效重复的朗读中逐步失去了读的兴趣，而是在四特别钟的课堂上使这两者能够有效的结合，还是一个值得我深思的问题5、巩乃斯的
19、马教学反思作为一名新老师，我已在这个岗位经历了一年的成长，感觉本人成熟了很多。下面就结合教学实践谈一谈我的心得和体会。刚看到这篇文章的时候，没有教参，没有任何的辅助材料，我不免有些迷茫，不知怎样把握作者的情感。所以，我马上找到了这个选段的原文，仔细认真得读了起来。这篇文章从文字到内容都很有冲击力，作者周涛将深入的思想、感性的文辞和粗放的笔法结合起来，构成特有的深邃大气的风格，使文章具有十足的感染力。我发现，（巩乃斯的马）无论从主题、语言、选材还是写作手法上来讲，都值得认真讨论，那么这堂课到底从什么地方切入讲什么就是我最先考虑的问题。备课的时候，我把本人当成一名学生，站在学生的立场去想，首先要做
20、的是，怎样能读懂它？而读懂了之后，重点应该把握什么？这篇文章学完了之后，我学到了什么？经过了屡次的与同组教师的研讨，修改，我把这堂课的教学思路模块设计为读悟品。而在设计教案时，有几个点，也是我重点把握的一、稳抓基础知识，给学生养成良好的学习习惯从基础做起。二、朗读。为了让学生能快速的走进文章，我想读是关键。所以，课堂上，我设计了几个环节，让学生有时机多读课文，在阶梯式的朗读中，逐步走入文章。在给学生做范读时，我也试着背下来再去展示，为的是跟文章做零距离的接触。三、激发情感的升华1、“入境始于情，想要到达情感的共鸣，介绍作者的写作背景是很有必要的，让学生了解到，正由于作者在那样绝望悲苦的心境下，
21、看到如此气势磅礴的马群奔跑的场面，才会产生这样的情感，并借文字抒发。也再次激发出学生的阅读兴趣2、为学生补充原文的最后一段，让学生直观的了解作者的情感定位，把握文章中心。四、赏析语言本篇文章的语言通俗易懂，朴实却饱含激情，没有十分难以理解的词语，所以在赏析的时候，更多的是把时间交还给学生，小组活动中，让他们自主探究，锻炼了他们的自主学习能力。想到了学生的赏析角度一定是我们最常见的，所以，我为他们补充了文章的环境描写和侧面描写，让学生明白，除了常规的方法之外，还能够从这些角度切入赏析。五、情感的收束在小结时，我想了很多种方案，怎么能让学生在学习了这篇文章后，有一个对这种精神的深化的考虑，怎么能在
22、课文高亢的情感下有一个完美的收束，最后，决定本人写一小段话，包括对学生的寄语，配上悠扬的音乐，让大家在激情后，有一份安然平静，去进行深思。在师傅的帮助下，几个细节又进行了调整修改，话语也缩减了，为了把更多的时机给学生们发挥。我也在这个经过中渐渐明白了，一节课想要更好的呈现给学生，并不是一件简简单单的事儿。在平日的工作中，应该认真对待每一节课。这样才有把握让学生对这堂课肯定，并有所收获，达标课在学生的配合下，顺利的完成了，反思一节课的表现，前面的基础知识时间假如能再简短点，就更好了，这样，后半节课就能够给学生更多的自主学习时间。在赏析文章时，应该更深化一些，更透彻的去挖掘作者的内心世界。这节课经
23、过千锤百炼终于成型，这其中有苦有累，有感动有喜悦，当然，更多的.还有缺乏，希望教师们能够批评指正，我愿走在成长的路上，这样的锤炼痛并快乐着！6、巩乃斯的马教学反思第二次执教（巩乃斯的马），由于第一次朗读处理的欠缺，让我再次执教本课备课时就明白了本人要着力突破的重点。备课前反复的读了几遍课文，面对本单元开场教给学生编写文本提纲的教学目的，和文本独有的脉络明晰，孩子一眼便能看出的学习起点，我想：执教本课，我以读为主，适时穿插悬链，让孩子在一次次思维得到激活中明了课文的写作手法，到达自能编写提纲的教学目的。课根据我的预设有条不紊的进行。首先出示课题，我问孩子们，通过课题你知道了什么？对于作者你了解多
24、少呢？孩子们回答的相当精彩，课前查阅了大量的资料，致使我也明白文章的作者仅凭一本字典，自学成才并成为作家，作品曾获鲁迅文学奖。孩子的潜力是无限的，就看我们老师给他们多大的发挥余地，多少展示自己的时机。课文读过三遍便在小组内讨论看看每个自然段都写了什么？目的就是初步了解文章的构造，理清脉络。合作的作用是强大的，后续的板演中小组都能合理分段，归纳段意了。面对孩子洋洋得意的神情，我追问孩子：课题既然是（巩乃斯的马），为何第一自然段要写巩乃斯的雨，这和写马完全没有关系吗？孩子们又一次钻进了书里，目光不约而同的聚焦在了文章的中心句“就在这样暴雨的冲打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。并告诉我这是一个过
25、渡句，起到了承上启下的作用。这一自然段之所以不能去掉是由于唱戏也得有个台子，这相当于马群奔跑上演前的背景，环境衬托中，马群的奔跑更有震撼力。好一个有震撼力，这个回答足够震撼！随即我问孩子马群奔跑的壮阔场面你从哪里看出，很快大家将2、3自然段归纳到了一处，讲到底四自然段，很自然的都谈到那是作者看到马群奔跑场面的感情抒发。就在师生的对话中，文章的提纲在黑板上显现，告诉孩子最简单的提纲书写就是这样的。大家恍然大悟。随即，你从哪里感遭到了马群的壮阔？请默读课文，勾画批注。教室里想起了沙沙声，那声音好像天籁。真是大一岁一个样，想想去年刚刚接班的时候，一个个傻乎乎的，别讲自主学习了，就是全班沟通也睁着大大
26、的眼睛，咸口不言，呆呆的看着我。组建学习互助小组，开展组间比赛，孩子们劲头十足。对桌之间的沟通，大家侃侃而谈，甚至有人手舞足蹈。还有人有声有色的通过朗读向对桌展示着本人的学习所得。对学过后，进入全班的展示沟通，孩子们紧紧捉住二三自然段的关键词句，谈着本人的感受，我则见缝插针的询问着词语的理解，用个别读。挑战读，全班读的竞赛方式，让场面在教室拉开，让感情得以蓄势，直到那朗读声真的让人感觉雷雨交加，马蹄声声，争前恐后，前赴后继，金戈铁马古战场再现孩子们还欲罢不能。我顺势导引，此刻不仅是你们，连作者早已发呆、发痴、发愣了，相信这场面给予作者的，给予大家的将终身受用不尽，这场面给予作者的究竟是什么？触
27、及了文本的中心思想，触及了孩子的灵魂深处，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。铃声响起的时候，孩子们还群情激奋，朗读原来能如此感动人心，捉住读这个根本，就是学好语文的不二法门。拓展延伸臧克家的（老马），只消一遍，孩子们便能有声有色，只消两遍，便是感悟深入了。，走出教室的刹那，多读课文，站在老师、学生、作者不同的角度去理解文本，处理文本，参考教学建议来灵敏巧妙的处理文本，课堂才会精彩而高效，老师才会享受为师的幸福。巩乃斯的马已成为作者周涛笔下脍炙人口的佳作，何尝不也是我新学期乘坐的得意坐骑。趁着这美妙的感觉，向更美妙处漫溯。（回到教育的原点）研读继续中，窦大师的成长给予我鼓励，共享她的艰
28、苦和快乐，体味她与书为友的内涵和魅力，我愈加自信心十足！7、秦马俑的教学反思（秦兵马俑）是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据讲明了兵马俑宏大的规模,另一方面从身材体格、穿着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑的类型诸多、个性鲜明。文中既有讲明、描绘的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境。基于略读课文的教学,本文我用一课时完成,制定的教学目的也比拟简单:1.理解课文内容,想象兵马俑的神态和气势,感受兵马俑的模宏大和类型诸多、个性鲜明,加强民族自豪感。2.学习课文描写兵马俑的方法,并进行仿写。在教学经过中,我主要想体现下面几点:一、引导把握自学技巧（秦兵马
29、俑）是一篇略读课文,它是以学生的自学为主,所以我以为除了到达理解课文的目的,还应该体现多种自学方式的应用,让学生能通过学习略读课文,把握一定的自学技巧。基于这点考虑,在教学时,我先让学生默读课文,读完后想一想从中感遭到什么?在学生初次接触文本后,让学生自由发表本人的感想。意在放手让学生自主、充分阅读、从整体上感悟课文,获得阅读体验。接着我通过采用重点突破法,告诉学生刚刚大家所讲的内容在文章中有一句话都概括了,让学生通过阅读课文的形式再次接触文本,直奔重点,找出过渡段,同时也抓出兵马俑的三个特点:规模宏大、类型诸多、个性鲜明。同时体会第三自然段是对全文主要内容的概括,又起到了承上启下的过渡作用。
30、接下来就以过渡段为切入点,引导学生展开学习,由第三自然段入手向课文两端延伸,再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型诸多,个性鲜明两大块内容。在教学经过中引导学生把握抓关键句来帮助本人读懂课文的方法,如第三自然段过渡段的作用于,第二自然段的总起句等都是这篇课文的关键句,在学习时注意唤醒学生学习的经历,在第五单元中还学到过哪些类似的句子,意在指导学生学法能够举一反三,把握了一种方法能够指导本人读懂一样构造类型的段落。接下来就以过渡段为切入点,引导学生展开学习,由第三自然段入手向课文两端延伸,再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型诸多,个性鲜明两大块内容。二、采用多种学习形式根据（课标）对中年段阅读教学的阶段目
31、的其中一条“初步学会默读,以及课文前一段连接语中所提到的本篇课文的学习要求“认真默读课文,想象兵马俑的神态和气势,再谈谈读后的感受。我在进行教学时,选择了以默读为主,同时穿插了阅读、自读、齐读、有选择的读等多种读书形式。给学生大量的时间去想象、感悟、沟通。在教学秦兵马俑的三大特点时根据不同内容分别采取了三种不同的学习形式:规模宏大:默读批划反应感悟首先采用默读批划的形式,让学生默读相关部分,并划出能感遭到规模宏大的句子。反应沟通时,重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场“八千个兵马俑,用学生熟悉的事物作比拟,使模糊的概念明晰化,同时引导学生体会军阵的宏伟气势。类型诸多:有重点的读感情朗读
32、信息反应让学生先找出课文介绍了兵马俑的哪几种类型,在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上,尊重学生的阅读爱好,选择本人最喜欢的一类,读给大家听。读了以后让学生欣赏真正的兵马俑,看图猜一猜兵马俑,一是画面直观感受兵马俑的类型诸多,个性鲜明。同时让学生讲一讲是根据什么猜出来的,更清楚作者写作特点是捉住了兵马俑的穿着特点来向大家介绍的。8、秦马俑的教学反思1、创造了看的时机，让学生的眼“活起来：（语文课程标准）指出“应该让学生更多地接触语文材料，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还能够利用各种当代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的时机，让学生用本人的眼睛来观察。课件把与课文相关的内容进
33、行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看创造了时机，使学生的眼睛活了起来。在上（秦兵马俑）一课时，我在课件中采集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。2、创造了讲的时机，让学生的嘴“活起来：教育家陶行知先生讲过：“发明千千万，中国在一问。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开场。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生讲讲课文共介绍了哪几种类型的兵马俑?并选择本
34、人最感兴趣的一种进行具体介绍。又如教学完第9自然段，让学生模拟“有的有的讲一段话，加强语文训练，提高学生的语文素养。在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口讲出本人的看法，提出本人的问题，既激发了学生学习新知识、把握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。3、要创造做的时机，让学生的手“活起来：有了知识，并不等于有了能力。只要知识内化了，才能讲知识就是气力。（语文课程标准）指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、白话交际能力。因而在教学中要求学生本人动手、自觉地探索知识的奥秘，在动手中学习，在动手中提高能
35、力。在教学经过中，我要求学生自主探究，同桌相互合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，挑选本人最感兴趣的一种兵马俑进行深化研究，讲讲他们的特点。在这个经过中充分发挥了网络课的互动性，培养了学生的合作探究能力。4、要创造想的时机，让学生的脑“活起来：爱因斯坦讲：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。在教学中，要擅长引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想、“别出心裁，这样就能给学生留下最直接、最深入的印象，进而使学生的创新精神得到培养。语文教学中，教学生从多方面探求，多角度考虑，多情景描绘，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散;去求佳，使思维聚合收敛，以引
36、发发散思维。在教学经过中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。9、马的世界教学反思在设计（马的世界）一课时，我设计了让同学们讲故事、听别人讲故事、读成语俗语、用钢笔毛笔画笔来表现马、写一段我与马的缘分的文字等活动内容，固然短短的一节课40分钟无法逐一展示，但是同学们多这一次活动的重视和感兴趣的程度是我没有意料的到的。同时我也发现，语文教学开场呈现一些亮点，语文综合性学习活动或许能够开拓更多的功能。我联想到我们平常的语文教学，有效综合性地运用语文综合性学习活动，能够激发学生学习语文的动机与愿望。语文综合性学习活动能够作为提高学生学习语文兴趣的突破口。
37、这一课（马的世界）活动设计以及课堂操作上仍存在不少缺乏，感谢我们“初中语文综合性学习实验与研究课题组成员给我提供了很多可借鉴的珍贵意见。我将努力改良，充分利用资源，开展综合性学习活动，给学生以更开阔的学习空间，更多的实践时机。马的世界教学反思这篇文章共32671字。（期中考试反思）：第1篇期中考试反思本次期中考试；语文总分1720分，平均分59.3。29人中16人及格。及格率为55%。优秀率为0.最高分为孟祥娇的100分。最低分为0分。通过次考试能够看出学生的两极分化的越来越严重。而且学生也出（落花生教学反思）：第1篇落花生教学反思落花生这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的议论揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。讲明了人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不