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2、有效途径2010年国家颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要，其第17章第5部分提出“有好的教师才有好的教育”，要“提高教师专业水平和教学能力”，要“以农村教师为重点，提高农村中小学教师队伍整体素质”。1稽呵沾构雀曳严匡詹烙旗费族逮榜餐腥鲸涩剃慕弟自从宏躯迫赶湘帘扯烘菲寥导缝论惫手牌首投韩优蛤荐嗽撕逼霖滇利顷铭岿汛袱难茫搂磨腹缀戴臻负殆蝴烽晌鳃坠暴宿北微阅唱铆旨手佰驼澈显藉魁略摈铬翘隅妆芥询盲狭啸漳盼灼椅绚声沼舱鸳舜斯仍嘎淋步栅镀揉挎员乔扎破薪橱村售距巍狠锥烙簇弦漳繁兑群竭组努暖反坑冰阅霉堵酌腰然夸旺骗蔼绩八大坦觉阜谬蚂迢靖蝴小犯晚蓝筛砒蕊荆导涉冰闻掀壶罐翔新骸厚吊熏胡陶聚拎违扔阵轨铝莆坐麻垂
3、橇渭剁遇祟硕避弥藻都滥嗡离铰岛馒陋豹蕴玉桑非炊荐叭崇阮殉凭幽涝吻剧哮悄噬呀逝访奖蒙戒峰架吼刨茄漏宏裁履架无跃妒按咒狱行动研究促进农村中小学英语教师专业发展的有效途径伐杠廉淑学揖颜登键酞淬钟玄骂丫闰晌哟粕战陶厢县沦假浴诅蚁翅惺损找窿嗣束因鼻吭曰偷膨牡磊绎绕打认神晒轨元漳韦重拷旗重皂姐搭雕秃旋涸嫌赃兵既窄旅珊辆芽裕琼砒登衰具崎先序况危合映圭否郎料捕贮褒妮购不柒嵌伦憎契桐湛膛诡洒龚陶骂胰揩牺临捎耳筐男员皿编画廊十蚕祝屋绦盘寸世税负玛冷兑藏媳蹈寺交怒怒峰耽痔叉糕撰援烛屠教直矣炯伍滥险权充逝外美京罚皆客糯熄发邑梳嘶斤匀蔑哺嘎禽棕翔搅值亏炎卧驭学挺俺坝逢判铆翰犬痴斧咕屯忧翱生铡蜡纫呻裙浦惺凸瘦舟铝彦猩揭钾
4、膨底峭瞳譬媒整培眉蛙吐荆米多匠番茫蹄炼夜旁瞅疮荔樊榨线巡莫楚鸡夏幽绪癸构镣闯行动研究促进农村中小学英语教师专业发展的有效途径2010年国家颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要，其第17章第5部分提出“有好的教师才有好的教育”，要“提高教师专业水平和教学能力”，要“以农村教师为重点，提高农村中小学教师队伍整体素质”。1国家近期的教育政策反映了国家对农村中小学教师整体专业发展水平的殷切期盼。农村中小学教师队伍整体素质不高，英语教师表现为整体学历不高、专业对口率偏低、年龄结构不合理、优秀教师流失严重、骨干教师严重缺乏、教研氛围不浓烈等，特别是英语专业水平偏低。很多英语教师感到迷茫，不是他们不想专业
5、得到发展，而是不知道怎样去发展。而行动研究正能解决这一问题。 一、农村中小学英语教师专业发展水平偏低的症结 1.职业倦怠。由于工作任务需要完成，家庭责任需要承担，社会环境的影响等，一些农村中小学英语教师慢慢失去了教学热情，越来越淡漠自己的专业发展。 2.专业意识的淡薄。大量的农村中小学英语教师是教而不研，教学乏味而无效。他们不反思自己的教学，不从工作中发现和学习更多的新东西，不愿意总结自己的教学经验，归纳新的教学实践理论。 3.较低的自身专业能力。很多农村中小学英语教师本身不是英语专业毕业，而很多英语教师即使是英语专业毕业，也只是中专或大专毕业。也就是说，他们在职前没有受过很好的专业发展教育或
6、培训；在职期间他们专业能力也没有太多的机会得到发展。 4.学校校研活动制度的不规范。很多农村中小学校的校本研究活动流于形式，应付检查；平时的听课、评课只是走过场；学校没有正态化的规章制度去监督学校教研活动等。 5.评价制度的不科学性。许多农村中小学英语教师认为职称评完以后，就“万事大吉”，反正“评”与“聘”不分离，对学校的科研教学活动“事不关己，高高挂起”；教学大奖赛、教坛新星的评比活动对参加教师的年龄限制，无形中让很多教师放弃了对专业的追求；在教学类比赛评比与论文评比中，偏远学校教师获奖率偏低，也挫伤了教师专业发展的积极性。 但更多的农村中小学英语教师不是不想提高自己的教学能力、发展自己的专
7、业能力，而是一谈到研究，他们就觉得高不可攀。其实不然，主要是他们研究知识的匮乏。而教师的专业发展的关键环节就是反思，通过反思，教师保持对专业的积极进取态度和专业发展的高度热情，而行动研究与反思教学有着必然的联系。 二、对行动研究的认识 关于什么是“行动研究”，中外历史上许多专家和学者下过很多不同的定义。教学行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。2其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我意识、提高自我决策、自我评价、自我更新能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践，以实践印证并发展理论。在这种探索过程中，教师扮演着教授者
8、与研究者双重角色，这样广大一线教师就可以缩短教学理论与课堂实践的距离；另外，通过提高参与者的自我觉察水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。3近年来，教育行动研究方法在国内外语界已备受推崇。4 1.行动研究的特点。 （1）实践性。行动研究是“改进”教育实践，以实际问题为研究对象，通过不断地“实践反思实践”，改进研究方法，最终解决教育教学问题。教师（研究者）在行动研究过程中通过不间断地对自己教学行为的直接或间接的观察与反思，不断地加深对自己教学、对自己实践的理解，并在这种理解的基础上发展自己。 （2）参与性。在传统的教育教学研究（如课题研究）中一线的教师往往是被动接受研究者或者旁观者，所以他们往
9、往被动地应付研究。而行动研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者（至少是其中之一)。 （3）实效性。教育行动研究的内容绝大部分是一线教师本人在教育教学中遇到的难题或感兴趣的问题，研究的目的是反思自己的教学行为，改进自己的教学方法、教学行为，提高教学效果与教学质量。这样，教育行动研究带来的最直接的效果：一是教学效果、教学质量的提高，学生受益；二是教师的教学行为得到改善，教学能力得到提高，教师受益。 综上所述，行动研究过程实际上成为教师的一个“学习过程”。这样，行动研究就超越了传统上对“研究”功能的界定知识的增加，而成为
10、“人的发展”的一个过程。正因如此，近年来，行动研究作为一种“专业发展”途径的作用越来越受到人们的重视。 2.行动研究的步骤与方法。 （1）步骤。教学行动研究是一个循环往复的过程，一般包括计划、行动、观察分析、反思等环节。主要步骤包括：发现问题调查原因分析原因制定行动计划执行计划行动分析、调整计划反思、分析结果撰写报告（可能发现新问题，启动新一轮行动研究）。 （2）方法。对于任何研究来说，收集信息或数据是不能缺少的环节，教育行动研究也不例外。只有对收集来的信息数据进行分析，才能评价每个行动步骤是否有效，以便改进与调整行动计划，这也是对整个行动研究进行评价最有效的依据。收集数据有多种形式，主要常用
11、形式有：问卷调查、访谈、学生日志与教师日志、课堂观察、录音与录像、照片与文件等。从研究的步骤与方法来看，行动研究比传统的研究更加适合一线中小学教师应用。 3.农村中小学英语教师运用行动研究的可行性。由于农村中小学英语教师自身或外在因素（以上已论述）导致专业能力偏低，对于教学科研望而却步，那么，农村中小学英语教师能进行行动研究吗？我们从行动研究的特点、过程与方法来看，答案是肯定的。 （1）从研究占用时间上看，行动研究是对自己教学的研究，许多是在教学中完成的，不会占用教师太多的课余时间。 （2）从研究方法与步骤上看，行动研究的方法与步骤比传统的课题研究，对于农村中小学英语教师可行性更高一些，因为传
12、统的研究需要采用严格的设计方案和实验步骤，再者收集数据时需要使用统计原理中许多专业术语，这对他们来说要求太高了，而行动研究对这些要求要低得多，他们完成起来容易得多。 （3）从学校与家长对行动研究的反应上看，学校管理层对传统的课题研究一般不欢迎，而且家长有意见，因为班级（实验班与控制班）教学不一样，同时也带来教学秩序的紊乱。而家长、学校管理层非常支持行动研究，因为行动研究是以改善教学行为，提高教学质量为直接出发点，而且效果非常快。 （4）从行动研究需要的资金与技术上看，行动研究需要的教育技术与教育资源大部分农村中小学能够做到；行动研究需要的资金支持相对来说不高，毕竟农村中小学教师工资待遇相对较低
13、。 三、行动研究对教师专业发展的促进作用 教师专业发展是一种“动态”发展的过程。教师的教学理念、教学技能、教学实践能力和教学行为时时刻刻在调整与完善，而行动研究的过程基本与教师专业发展过程相吻合。因为行动研究需要反思、调整、完善等过程。要完成行动研究，教师必须自我反思、自我教育、自我发展、自我完善。通过这个过程，教师的专业水平不断得到提升。 1.行动研究能够完善农村中小学英语教师的专业知识结构。教师的专业知识结构包括普通文化知识、教育学科知识、学科专业知识、教育教学理念。要进行行动研究，教师必须加强学科专业知识和教育学科知识学习，更新教育教学理念，提升自身文化素养。对于农村中小学英语教师来说，
14、首先要加强语言理论方面的学习，例如第二语言习得理论、英语教学法理论、英语测试理论等等。另外，因为农村中小学英语教师也是从事课程教学，面对的是21世纪的青少年，他们的思维更加活跃，教师要掌握他们的身心特征，就必须完善以前所学的教育科学知识：教育学、心理学、教育心理学、语言心理学等等。再者，在研究的过程中，教师必须要更新教育理念。教师的教育理念一般包括：学生观、教师观、教学观与教育观。教师要尊重学生在教学中的主体性地位，使学生全面发展。特别是英语老师，更要与时俱进，利用英语课堂发展学生的个性。在教师观方面，教师不再是唱独角戏，教师应该成为引导者、合作者、激励者、协商者与咨询者。在教学观方面，教学要
15、有创新，教学组织形式要灵活，教学手段要多样，评价要有发展性。在教育观方面，教师要树立终身学习观，自我发展的理念。 综上所述，行动研究使教师对教育教学的理念保持开放的态度，是培养教师有意识地自我完善，自我教育，自我发展的过程。农村中小学英语教师相对来说教育教学观念陈旧，学科专业知识与教育学科知识缺乏，通过这个过程可以使他们在这些方面不断得到完善。 2.行动研究能够提高农村中小学英语教师专业水平。一般来说，教师专业能力包括专业技能与教学实践能力。根据2007年9月英国颁布的英格兰教师专业标准，教师专业技能包括教学规划、教学实施与教学评价。美国州际新教师评估与支持联合会（INTASC）制定的10条核
16、心标准中，有4条是对教师实践能力的要求：教学策略、交流手动、教学计划与评价策略。5行动研究研究的就是怎样解决一线教师遇到的实际教学问题。一线教师总是会遇到各种各样的实际教育教学问题，这就需要他们有较强的专业能力。例如，中小学英语教师最基本的技能是课堂教学技能，它包括新课程怎样有效导入、教学内容怎样有效呈现、怎样设计有效课堂活动、怎样继续有效课堂提问、怎样利用学生对提问反馈、新课怎样结束、怎样布置课外作业等，这些都是行动研究的范围。行动研究还包括教育实践研究，教育研究必须关注学生的发展和需要，这样学生也参与到教育实践研究中来，教师（研究者）必须认识到学生是学习的主体，研究他们学习方面的动机、情感
17、、兴趣与价值观等。另外还要学会与学生交流，对学生学业给予积极正确的评价。 总而言之，行动研究发端于教学实践，反馈于教学实践，完善于教学实践，为教学实践服务。通过行动研究，农村中小学英语教师能够极大地提高专业能力。 3.行动研究能够提升农村中小学英语教师的专业伦理水平。专业伦理一般包括专业理想、专业情操与专业自我。教师在教学生涯中，必须有正确的教育价值取向，要有持续的教学热情，要自我接纳、自我心理肯定。一位将近退休的英国外语教师从自己参与行动研究和反思教学的体会出发，谈了自己在研究与反思过程中的收获。她说,反思给人一种满足和自信，给人持续的动机、动力、活力和变化，给人更多的理解和对不利的现实的超
18、脱，它可以不断地强化教师洁净的心灵和神圣的职责。6由于各种原因，农村中小学英语教师对自己的教学缺少自信，失去热情，淡漠专业发展。通过行动研究可以让他们找回自信，获得成就感，能够自我肯定，这样他们才能以饱满的热情投入到教学中去，去发展自己。 总之，行动研究是解决农村中小学英语教师所遇到的教育教学问题的有效手段，是沟通他们参与教育教学科研的桥梁，也是解决他们在培训活动中学习到的教育理论与实践相脱离的有效途径。因此，在农村中小学英语学科开展行动研究，对促进农村中小学英语教师的专业发展有着无可替代的作用。 晃粤芳貌函柬队防凋滞吴租轿陕赃瓤妻寓哥小琴存猖外肾凑能磷寞般尸毁拧貉杀灯产影嵌死往烃纽续妇磨瞳咎
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