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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date生命的壮歌说课稿(定稿)生命的壮歌说课稿一、说教材生命的壮歌说课稿 郑红波尊敬的各位专家，各位考官，大家上午好！我是4号应聘教师。今天我说课的题目是生命的壮歌，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点，教法与学法，教学流程等几方面对本课教学作一个简单的说明。一、说教材生命的壮歌是九年义务教育苏教版小学语文第八册第五单元的一片精读课文。课文由“蚁国英雄”和“生命桥”两个
2、感人肺腑的故事组成。“蚁国英雄”生动地再现了一群弱小的蚂蚁在火神面前，沉着坚定的扭成一团，在外层被烧焦的蚁国英雄的保护下冲出火海的故事。生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。两篇文章主题相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃生的悲壮场面，是震撼人心的生命壮歌。课文具有丰富的人文内涵，极力倡导学生关心自然，关爱生命，促进人类和环境的和谐可持续性发展。讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献生精神。他们把生的希望留给别人，从容赴死的壮举，震撼着每一位读者的心灵。这两则故事，对于当今以自我为中心，
3、急需培养合作精神的孩子而言，具有深远的意义。二、说教学目标根据新课标提出的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的要求和本文特点，还考虑到四年级学生的心理和认知特点，我把本课的教学目标确定如下：1、根据形声字，会意字的的特点自主分析字形，正确认读、识记、书写生字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的一篇短文。 2、从字里行间，在朗读感悟和自由联想中感受“蚁国英雄”和羚羊团结协作和为了种族生存而勇于献身的精神，受到心灵的震撼。 3、通过学习，产生对生命的崇敬之情，在生活中学会尊重生命，热爱生命，并积极主动从互联网，杂志等途径了解讴歌生命的故事。三、说教学重难点 学生只有通过富有感
4、情的朗读，与文本对话，产生情感共鸣，才能深入理解“蚁国英雄”和羚羊的献身精神。因此，我把入情入景，有感情的朗读确定为本课教学的重点。把借助课文具体的语言材料，理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”等重点句的深刻含义，并能联系实际，用多种方法表达这种感受，对生命形成一定的正确认识定为本课教学的难点。四、说教法和学法阅读学理论认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。语文课程标准告诉我们阅读的综合能力是阅读的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。陪养学生良好的人文素养
5、、以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的又一重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法、引导法、点拨法。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是问题讨论法、情感朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。五、教学流程： 第一课时教学“蚁国英雄”，这是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在初读“蚁国英雄”
6、后，学生的灵魂深处就会受到较大的震撼。所以，教师不需要太多烦琐的分析讲解来替代学生的阅读思考与感悟，因此我设计了以下教学流程：1、朗读牵引，教师“穿针引线”。首先，以个性化的阅读取代烦琐的分析。“蚁国英雄”是一个震撼人心的故事。在学习活动开始的时候，我就让学生自己选择喜爱的方式阅读课文，试着概括故事的大意；紧接着再让学生一边轻声读一边画出文章中最令你感动的语句，并在空白处适当写一写自己的感受，其实这就是给学生一个直接跟作品与作者对话的机会。在各种各样的读中，他们深藏在体内的激情逐渐被点燃。此时，教师声情并茂地阐述，以及师生深情朗读，就能把学生、作者和文本一起带进那一幕震撼人心的场景之中。接着，
7、以多样化的朗读渲染真挚的情感。在学生理解文章的基础上，进行多种形式的朗读，则是学生直接抒发情感的最佳时机。火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反他们采取了结团逃生的方法。那悲壮神圣的场面出现在读者眼前的时候，怎么能不为之动容呢？当外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位时，这是何等的坚定与团结，怎能不令人震惊呀！蚁国英雄团结合作、勇于献身的精神是多么令人佩服呀！在轻读、默读、齐读、引读、小组读、个人读以及听、评、想中，学生的心与那些正与火神抗争，坚定又团结的蚂蚁连在了一起，他们不禁为这样的壮举而感到无比的震撼。2、想象支撑，学生“情感蔓
8、延”。在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推进创造能力培养的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、假如你是在外层的蚂蚁，在大火焚烧的那一瞬间，你心里在想些什么？B、如果请你给这群蚁国英雄们也写一句颁奖词，你怎么写呢？拿起笔来，先想一想。再写下来。这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见蚂蚁的肝胆俱裂，仿佛看见那至死不渝的场景。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。 3、课外拓展，壮歌“余音绕梁”引导学生延伸阅读。在课即将结束的时候，引导学生完成课后故事的收集：同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合
9、作、勇于献身的精神。你想到了谁？第二课时在学生学完“蚁国英雄”之后，学习“生命桥”这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。学习方法上他们基本具备举一反三的能力，所以在这节课的学习中，让学生把上节课的学习方法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。最后，以课题为灵魂提高语感能力。为什么说“蚁国英雄”和“生命桥”是一首生命的壮歌呢？在学生阅读理解的基础上，再引领学生再回到整体上把握课文，深刻体会课题的含义。比较内容与主题时，学生发现两篇文章都是再现了动物在面临逃生的悲壮场面，他们把生的希望留给了“别人“，把死亡留给自己。正是因为他们的壮举才赢得了他
10、人的生命的。这才是一首真正用自己的生命谱写的献身壮歌呀。 六、说预设与生成课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。在预设与生成面前，如果我们没有对“思想”与“智慧”的正确认识，我们就不能做
11、到“让预设与生成激情共舞。”因此，处理好预设与生成的关系，就是要在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活的调适，追求动态生长。理想的课堂时常涌动着生命的活力，洋溢着生活的热情。课堂，是双向的沟通，是学生成长的摇篮。教师作为学生学习活动的引领者，应给学生自由翱翔的蓝天；唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火把，让他们的思维如潮般涌动。面对种种意外生成，教师应宽容、真诚地对待学生的纯真，机智地引导他们，让生成在课堂上熠熠发光，亮丽动人；让课堂少一份遗憾，多一份精彩；让课堂因学生而美丽，教学因生成而精彩。各位专家、评委，以上是我对本课的一些粗浅的认识，也许其间存在不足和错误，敬请各位专家和评委不吝指教，我将不胜感激。 -