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1、2023年生命的壮歌说课稿生命的壮歌说课稿1一、说教材生命的壮歌这篇文章是苏教版四年级第八册第五单元 的一篇课文。这篇课文有 二个故事蚁国英雄和生命桥，蚁国英雄讲的是一群蚂蚁团结合作，扭成一团，肝胆俱裂战胜火海的感人故事。生命桥讲的一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。故事场面悲壮，揪人心肺。是颇具匠心的，内涵极其丰富。首先这两个小故事都讴歌了区区弱者在生死的关健时刻所表现出的合作与献身精神，对学生体验生命的价值、情操的熏陶无疑是主动奋进的。其次，两个故事的悲剧的产生都是人为造成的，是人类自己进行反思的好例子。再次，两个故事语言美丽，
2、字字句句感人肺腑，震撼着读者的心灵。因此，本文是老师引导下学生与文本对话、沟通体验、学好语文、感受生活、熏陶情感、体验生命的极具人文性的佳作。我预期的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到蚂蚁、羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的宏大的献身精神。3、关注学生体验沟通中新生成的资源，引导学生关爱他人，学习动物的合作和献身精神教学重点：1、朗读课文，通过语言文字理解课文。2、通过学习感受动物的宏大精神。教学难点：感悟动物的宏大，体验生命的宏大。二、说教学方法1、创设问题情境，激发学习欲望，导入新授。在教学前 我通过以下几个问题：
3、学生肯定想知道题目为什么叫生命壮歌？蚁国英雄“英雄”做了什么？“生命桥”是怎样搭成的？创设问题情境，激发学生学习的爱好。为新授学习开创一个良好的开端。2、巧抓互动点，老师“穿针引线”。首先，重视指导通过朗读的理解。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。许多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采纳了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采纳了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。其次，理解的牵引。让学生读、画、议、再读的方式抓关键的句子和词语。当学生
4、说不出来的时候，不干脆告知学生答案，而是奇妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。出示的课件中，通过理解一些典型词语蚂蚁和羚羊的舍身精神。让学生知道动物它们不能用语言商议，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出确定。这表现了动物的什么精神？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的沟通中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生才智大门的钥匙。3、巧抓想象点，使学生“情感扩散”一切创建都伴随着想象。要给“创建将来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推动创建实力培育的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、通过学了这个感人的
5、故事你想对这些动物说些什么？ B、生活中你知道那些人具有蚂蚁和羚羊的精神?学生一下子就情动才涌，理解到深处，自然就有说不尽的想法。4、重视学法的指导，培育学生的学习实力。本篇课文有两个故事，我通过一扶一放的方式。既能让学生有实效的理解课文，又能培育了学生自主学习的实力，借助于第一个学习故事的方法，让学生总结学法，以此运用这个方法来学习的其次个故事，学生采纳了读、画、议、再读等一些方法，亲自走进文感悟故事的内涵，从而达到教学的目的。5、多媒体的恰当运用更能起到锦上添花的作用。在教学时，我留意制作一些直观而且对教学发挥实效作用的教学课件，有绘声绘色的引人入神的羚羊跳崖动画课件，有蚂蚁被烈火包袱的壮
6、丽画面，以及有美观美丽的幻灯片，这些课件都为学生的学习起到了协助作用。三、说教学过程（一）创设学习情景，激发学生的爱好。1、让学生带着问题读书，画出自己感受深的地方。2、汇报学习结果。说出自己感动的缘由。3、老师小结并让学生总结学习的方法。（ 二）利用学法，自读自悟。1）通读课文，初步感知。1、学生自读，自学生词，读通语句。2、检查。3、指名完整朗读课文，帮助学生把课文读通。2）精读课文，读出感受。1、学生自读，老师随机了解学生学习状况。（注：老师的随机了解既是与学生合作沟通，又是帮助辅导，更是获得学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。）2、汇报沟通。（顺学生思路进行教学）（三）由此及彼，升华相
7、识。这个故事读完了，但想到了些什么呢？你想对它们说些什么？总之，想通过一些有效的手段结合学生的实际以此达到最佳的学习效果，让学生受益匪浅。生命的壮歌说课稿2一、教材体系苏版教材第八册第五单元的其次篇课文生命的塣歌。本次说课以其次篇短文的教学程序为例。苏版教材的基本特点是凸显工具性和人文性的统一，所选课文都具有丰富的人文内涵，极力提倡学生关切自然，关爱生命，促进人类和环境的和谐可持续性发展。这篇课文就是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个感人肺腑的故事组成的生命塣歌。虽然两篇文章的题材不同，主题却相像，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃命的悲塣场面。讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所
8、表现出的珍贵的合作与献生精神。他们把生的希望留给别人，从容赴死的塣举，震撼着每一位读者的心灵。“生命桥”这篇文章真实的再现了羚羊坚韧的品行和极好的群体精神。面对着强大的敌人，他们经常谁也不愿独自逃命，宁肯同归于尽，以至于造成血流成河、尸横遍野的凄惨景象。课文中以朴实、苍凉的笔调勾画出了一副“生命的桥梁”图，深深的揪痛人们的心。二、学情分析在学生学完“蚁国英雄”之后学习“生命桥”这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习方法上，他们基本具备举一反三的实力，能将上节课的学习方法迁移到新学问的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是，羚羊生活的实际离学生的
9、生活是很遥远的，平常又很少涉及这种哺乳动物的学问，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的相识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。三、重点难点本篇课文的教学重点是引导学生通过朗读，深化理解老羚羊把生的希望让给小羚羊，把死亡留给自己的献身精神。教学难点：理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这句话的深刻含义。四、教学目标认知目标：相识两个只识不写的字“涧”“瞪”。能理解新词语的意思。实力目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的一篇短文。2、通过阅读感悟，能进行学习方法的迁移，进行自主合作与探究性学习。3、把课堂内的学习向课外拓展，用自己宠爱的方式广泛
10、、深化地阅读有关文章，加深对课文的理解。情感目标：1、在阅读中感受羚羊合作团结，勇于献身的精神。2、通过学习，乐于去了解羚羊以及其他动物的感人故事，增加对动物的了解和对生命的感悟。五、课前打算：搜集羚羊的资料，了解这一面临灭亡的动物。六、教学程序设想：教学必需以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中老师应与学生主动互动、共同发展，要处理好学问与实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有特性的发展。老师要关注学生个体之间的差异，满意不同学生的学习须要，创设适当的环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生
11、都能充分的发展。为了，有效地达成教学目标，本节课采纳“以读促讲，以讲促悟”的教学方法，并努力构建由课内向课外延长的教学体系，促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。这是一篇扣人心弦，催人思索的文章，在学了“蚁国英雄”后，学生的灵魂深处已经受到了较大的震撼。在这时，假如老师要一味的坚持以烦琐的分析讲解来替代学生的阅读思索与感悟反而不仅不能激发学生学习的热忱，更严峻的是强占了学生的学习主导地位，剥夺了学生的自主探究的权利。我从以下几个方面分别进行阐述：1、以读促讲，读中感悟。学生是阅读的主体，教学应当还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，干脆阅读。这样他们才有足够的时间主动主动的思
12、维和情感活动，才能加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美创建的情趣。（1）以特性化的阅读取代烦琐的分析。“生命桥”是一个内涵极为丰富的词语，是能让每个读者流泪滴血的题目。在学习活动起先的时候，我就让学生借助前一节课学习“蚁国英雄”的学习方法，自己选择宠爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的，并在空白出适当写一写自己的感受。在书旁批注，事实上是给学生一个干脆跟作品与作者对话的机会，同时也把学生推动探究与创建的过程中。特性化的阅读，选择性的学习，是敬重生命个体的表现。世界是多姿多彩的，对同一事物有不同的看法，是相识上的一种差异，要擅长包涵不同的感受，倾听不同的心声。
13、在各种各样的读中，他们记忆中的相像模块被震醒激活，深藏在体内的激情被点燃。此时，老师声情并茂地阐述，娓娓的深情，就把学生、作者和文本一起带进那苍凉、悲塣的一幕之中。（2）以多样化的朗读渲染真挚的情感。在学生理解文章的基础上，进行多种形式的朗读，则是学生干脆抒发情感的最佳时机。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃过悬崖以求得生存那悲塣神圣的场面出现在读者眼前的时候，怎么能不为之动容呢？老羚羊以生命的坠落换取了年轻的羚羊的重生，这是何等的从容、令人震惊呀！年轻羚羊那种一心想着别人，心中装着他人的珍贵的团体精神是多么令人佩服呀！在轻读、默读、齐读、引读、小组读、个人读以及听、
14、评、想中，学生的心与那些命运坎坷的羚羊连在了一起，他们不禁为人类的残酷举动而感到鄙弃，发出剧烈的控诉。（3）以课题为灵魂提高语感实力。课题是文章的灵魂所在。在课堂教学之始，就设置了一个悬念：为什么说“蚁国英雄”和“生命桥”是一首生命的塣歌呢？在学生阅读理解的基础上，再引领学生再回到整体上把握课文，深刻体会课题的含义。比较内容与主题时，学生发觉两篇文章都是再现了动物在面临逃命的悲塣场面，他们把生的希望留给了“别人“，把死亡留给自己。正是因为他们的塣举才赢得了他人的生命的。这才是一首真正用自己的生命谱写的献身塣歌呀。2、举一反三，迁移延长迁移是高素养的人举一反三，触类旁通实力的表现，是独创创建的核
15、心。在学习“蚁国英雄”这个故事时，学生就已经总结出了学习的方法：初读感知文章内容，精读深化理解感悟，感情朗读表达情感。这时学习“生命桥”，学生就能把已经驾驭的学习方法进行迁移运用，从而激活大脑中储存的以有的阅历，为新学问的学习建构完整的学问体系。同时，学生在课内习得的策略又将推动课外阅读学习活动的开展。使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来，把有限的课堂延长到无限的生活实践中，不断拓展学生的学问面，为学生的终身发展奠定坚实的基础。3、自主合作，持续探究。提倡自主合作探究的.学习方式其实也是对学生的敬重。学生有探究、获得新体验的须要，有被认可与观赏的须要，有担当责任的须要。我们在教学过程中
16、，不仅要能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，还要开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。学生是一个个独立的个体，有着独到的见解与思维实力，在他们每个人的身上都隐藏着极为丰富的潜能。只有调动学生的主动性，解放学生的身心，教学才会有源头活水喷涌而出。在教学中，要充分运用教材引领学生主动参加质疑，探讨，探讨。在学生读过文章画出感人的句子后的沟通就是一次同等的对话过程。学生在民主、和谐的氛围中大胆发表自己的独到见解，在倾听同学的发言中生成新的观点，真正走上了学习的主导地位。在全课教学结束之际，播放一段有关羚羊的现状的资料，并意味深长地讲解并描述：对于任何一种物种都是地球的财宝，更是我们人类的伙伴，切望避开
17、，当我们的后代须要了解它时，却只剩下皮毛、标本和照片了。学生才建立起的对羚羊的关切热忱就会促动他们自由地阅读，主动地探究未知的领域，这样水到渠成的教学效果正是新课标大力提倡的学习方式的变革之一。在此基础上，我供应了大量的人类的感人“生命桥”的故事。例如洪水中，美国的“911”事务中的故事，让学生体会不仅仅是动物，人类也是这样的。课本只是学习的载体，要和生活紧密联系起来，才能真正发挥自己的巨大教化功能，使语文教学走向生活。我们要努力使每一堂语文课成为学生接着学习探究的起点，引导学生在生活实践中接着学习，不断相识生命的价值。生命的壮歌说课稿3一、说教材“生命桥”是苏教版小学语文第八册18课生命的塣
18、歌中的其次个小故事。“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的珍贵的合作与献身精神。全文共3个自然段，第一自然段写一群羚羊被狩猎队赶到了悬崖边，一只老羚羊带着一只年轻羚羊向悬崖对面跃去。其次自然段写老羚羊帮助年轻羚羊跃过了悬崖，自己却坠入山涧。第三自然段写一队队羚羊照着前面的样子秩序井然地快速飞跃，以老羚羊的死亡换取了年轻羚羊的生命，那悲塣神圣的场面惊得猎人放下了枪。二、说教学目标本篇课文是支配在本册中的第四单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；在
19、供应的语言材料基础上，培育学生们感悟的实力，理解羚羊们珍贵的合作与把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。三、说教学重难点本文的重点是：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神，从而懂得爱惜动物。本文难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。四、说教学过程生命桥，一个内涵丰富的词，是一个让读者眼流泪、心滴血的词。那么一篇这样的文章如何让我们小学生在阅读时候，能读懂，能心为所动呢？1、巧抓互动点，老师“穿针引线”。首先，朗读的牵引。对小学四年级的
20、学生来说，这是一篇难以理解的文章。许多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的.朗读方式上，我不仅采纳了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采纳了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。其次，理解的牵引。当学生说不出来的时候，不干脆告知学生答案，而是奇妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如：学生在自己朗读时，读不出“几分钟后，羚羊分成了两群”这话的另一层含义。它们不能用语言商议，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出确定。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机灵
21、，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问“几分钟后”、“分成两了群”说明白什么？从时间上，引发学生的思索。又如理解羚羊起跳的合作过程时，我设计这些小问题“为什么要紧跟？晚几秒不行吗？为什么高度还要低一些”？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的沟通中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生才智大门的钥匙。2、巧抓想象点，学生“情感扩散”一切创建都伴随着想象。要给“创建将来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推动创建实力培育的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、假如让那“几分钟”延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么
22、呢？B、试跳胜利以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就望见羚羊的生离死别，仿佛望见那依依话别的场面。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。3、用课外资料，塣歌“余音绕梁”引导学生延长阅读。虽然，现在提倡学生自己动手获得信息，但事实上，学生查找资料的在此基础上，我供应了大量的人类的感人“生命桥”的故事。例如洪水中，美国的“911”事务中的故事，让学生体会不仅仅是动物，人类也是这样的。课本只是学习的载体，要和生活紧密联系起来，才能真正发挥自己的巨大教化功能，使语文教学走向生活。我们要努力使每一堂语文课成为学生接着学习探究的起点，引导学生在生活实践中接着学习，不断相识生命的价值。